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【摘要】在新一轮课程改革背景下，“导学案”成为了提升农村小学语文教学质量的“抓手”。在小学语文阅读教学活动开展中，教师利用“导学案”，不仅可以给予学生自主阅读、探究的机会，还可以使学生在其主观能动性的充分发挥下加深对所学知识的理解。在本文中，我结合自身的语文教学经验，就如何在小学语文阅读教学活动中应用“导学案”进行详细说明。
【关键词】农村小学 语文教学 导学案 应用对策 课前预习 预习反馈
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0100-02
小学语文阅读教学活动开展的实质是实现三方面的对话。即实现教师与文本的对话、学生与文本的对话以及教师与学生的对话。其中，教师与学生对话的实现是实现有效阅读教学的前提，学生与文本的对话则是实现有效阅读教学的中心。除了这三种对话之外，在小学语文阅读教学活动开展中还存在着学生之间的对话和学生自己的对话。无论实现哪一种对话，都是以文本为载体的，以问题导学为导向的。基于此，我在农村小学语文阅读教学活动开展中，尝试利用“导学案”来引导学生实现多重对话。我一般会在以下四个环节对“导学案”进行灵活运用。
一、课前预习
预习是学生实现自主阅读的关键环节。因为，在预习活动参与中，学生可以自主地运用其已有的语文知识来探索未知，促进其自主学习能力的提升。但是，对于农村小学生而言，其自主学习能力是有限的，而且在有限的自制力的驱使下，其往往难以自主地扫清阅读障碍。对此，我在预习活动开展中，往往会利用“导学案”，立足所阅读的文本内容，为学生设计极具探究价值的问题，使其在问题的引导下，有针对性对搜集信息、解决问题，以此促进其自主学习能力的提升。以《卖火柴的小姑娘》该内容教学为例，在预习活动开展中，我设计了这样的导学案：
《卖火柴的小姑娘》导学案
1.学习目标
学会写生字，能准确地读出“摇篮、围裙、裂缝”等词汇；
有感情地朗读文本内容，在把握文本发展脉络的过程中，对人物的命运给予关注，体会作者蕴含在语言文字中的情感；
在阅读文本的过程中了解虚实结合的写作手法，并分析这种写作手法的应用效果。
2.自主学习
（1）查找资料
采取多样化的方式，如书籍、网络等搜集与安徒生有关的信息，并在课堂中与同桌交流有关安徒生生平的内容。
（2）阅读文本
在文本阅读的过程中，勾画出自己不熟悉或读不准的字词，并借助字典，将其读音、含义等标注出来。总结归纳自己认为难以理解的内容。
（3）用自己的话说一说安徒生在此讲述了一个什么故事。
二、预习反馈
在学生自主完成“导学案”中的任务之后，教师在课前需要将学生的“导学案”收集起来，调查其完成情况。在审阅学生的“导学案”的过程中，我一般会发现学生自主学习过程中所存在的问题，并根据学生的自学情况及时地调整教学进度，在二次备课中满足学生的学习需求，以此为“以学定教”的实现奠定坚实的基础。
三、课堂探究
课堂探究是小学语文阅读教学活动得以有效开展的重中之重。在课前预习和预习反馈活动开展之后，教师会对学生的自主学习情况有所了解。而且，学生在自主学习过程中也会对所要学习的基础知识有所了解。对此，我在课堂教学活动课前开展中，往往会立足学生“导学案”完成过程中所存在的问题进行重点讲解，以此在突破重难点知识了解的过程中，加深学生对文本内容的理解。
仍以《卖火柴的小姑娘》该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，立足文本内容和学生的“导学案”完成情况，采取合作探究的方式引导学生理解文本内容。如我向学生提出了这样的问题：在阅读1—4自然段的时候，分析这一部分内容是以哪个词汇为中心来进行描绘的，作者从哪些方面对其进行描绘呢？在5—10自然段中，小姑娘一共擦亮了几次火柴，每次擦亮火柴的时候，她都看到了什么情景呢？当幻想破灭之后，现实是什么呢？在11—12自然段阅读中，你有何感受呢？还存在哪些问题呢？在这些问题的引导下，学生会积极地进行小组合作探究，在探究过程中循序渐进地理解文本内涵，体会到作者蕴含其中的情感。
四、当堂检测
在学生理解了文本内涵之后，教师则需要借助当堂检测的方式引导学生吸收、消化所学的知识，以此提升学生的语文学习水平。在当堂训练活动开展中，教师需要注意一点，教师训练学生所使用的时间既不能过多，也不能过少，要重点对所阅读文本中的重点字词、语句等进行检测，以此帮助学生巩固所学。我在语文阅读教学活动开展中，往往会利用“导学案”向學生呈现检测内容，使学生在自主练习中加深对所学知识的理解。
总之，在农村小学语文教学活动开展中，教师可以将“导学案”应用到课前预习、预习反馈、课堂讲解等各个环节，以此使学生在“导学案”的引导下实现自主学习，实现重难点突破，提升其阅读能力。
参考文献：
[1]蔡艺宾.“导学案”在农村小学高年级语文阅读教学的应用探究[D].闽南师范大学，2017.
[2]王秀芝.小学语文导学案课堂教学探究[J].才智，2015（24）：82.
【关键词】农村小学 语文教学 导学案 应用对策 课前预习 预习反馈
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0100-02
小学语文阅读教学活动开展的实质是实现三方面的对话。即实现教师与文本的对话、学生与文本的对话以及教师与学生的对话。其中，教师与学生对话的实现是实现有效阅读教学的前提，学生与文本的对话则是实现有效阅读教学的中心。除了这三种对话之外，在小学语文阅读教学活动开展中还存在着学生之间的对话和学生自己的对话。无论实现哪一种对话，都是以文本为载体的，以问题导学为导向的。基于此，我在农村小学语文阅读教学活动开展中，尝试利用“导学案”来引导学生实现多重对话。我一般会在以下四个环节对“导学案”进行灵活运用。
一、课前预习
预习是学生实现自主阅读的关键环节。因为，在预习活动参与中，学生可以自主地运用其已有的语文知识来探索未知，促进其自主学习能力的提升。但是，对于农村小学生而言，其自主学习能力是有限的，而且在有限的自制力的驱使下，其往往难以自主地扫清阅读障碍。对此，我在预习活动开展中，往往会利用“导学案”，立足所阅读的文本内容，为学生设计极具探究价值的问题，使其在问题的引导下，有针对性对搜集信息、解决问题，以此促进其自主学习能力的提升。以《卖火柴的小姑娘》该内容教学为例，在预习活动开展中，我设计了这样的导学案：
《卖火柴的小姑娘》导学案
1.学习目标
学会写生字，能准确地读出“摇篮、围裙、裂缝”等词汇；
有感情地朗读文本内容，在把握文本发展脉络的过程中，对人物的命运给予关注，体会作者蕴含在语言文字中的情感；
在阅读文本的过程中了解虚实结合的写作手法，并分析这种写作手法的应用效果。
2.自主学习
（1）查找资料
采取多样化的方式，如书籍、网络等搜集与安徒生有关的信息，并在课堂中与同桌交流有关安徒生生平的内容。
（2）阅读文本
在文本阅读的过程中，勾画出自己不熟悉或读不准的字词，并借助字典，将其读音、含义等标注出来。总结归纳自己认为难以理解的内容。
（3）用自己的话说一说安徒生在此讲述了一个什么故事。
二、预习反馈
在学生自主完成“导学案”中的任务之后，教师在课前需要将学生的“导学案”收集起来，调查其完成情况。在审阅学生的“导学案”的过程中，我一般会发现学生自主学习过程中所存在的问题，并根据学生的自学情况及时地调整教学进度，在二次备课中满足学生的学习需求，以此为“以学定教”的实现奠定坚实的基础。
三、课堂探究
课堂探究是小学语文阅读教学活动得以有效开展的重中之重。在课前预习和预习反馈活动开展之后，教师会对学生的自主学习情况有所了解。而且，学生在自主学习过程中也会对所要学习的基础知识有所了解。对此，我在课堂教学活动课前开展中，往往会立足学生“导学案”完成过程中所存在的问题进行重点讲解，以此在突破重难点知识了解的过程中，加深学生对文本内容的理解。
仍以《卖火柴的小姑娘》该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，立足文本内容和学生的“导学案”完成情况，采取合作探究的方式引导学生理解文本内容。如我向学生提出了这样的问题：在阅读1—4自然段的时候，分析这一部分内容是以哪个词汇为中心来进行描绘的，作者从哪些方面对其进行描绘呢？在5—10自然段中，小姑娘一共擦亮了几次火柴，每次擦亮火柴的时候，她都看到了什么情景呢？当幻想破灭之后，现实是什么呢？在11—12自然段阅读中，你有何感受呢？还存在哪些问题呢？在这些问题的引导下，学生会积极地进行小组合作探究，在探究过程中循序渐进地理解文本内涵，体会到作者蕴含其中的情感。
四、当堂检测
在学生理解了文本内涵之后，教师则需要借助当堂检测的方式引导学生吸收、消化所学的知识，以此提升学生的语文学习水平。在当堂训练活动开展中，教师需要注意一点，教师训练学生所使用的时间既不能过多，也不能过少，要重点对所阅读文本中的重点字词、语句等进行检测，以此帮助学生巩固所学。我在语文阅读教学活动开展中，往往会利用“导学案”向學生呈现检测内容，使学生在自主练习中加深对所学知识的理解。
总之，在农村小学语文教学活动开展中，教师可以将“导学案”应用到课前预习、预习反馈、课堂讲解等各个环节，以此使学生在“导学案”的引导下实现自主学习，实现重难点突破，提升其阅读能力。
参考文献：
[1]蔡艺宾.“导学案”在农村小学高年级语文阅读教学的应用探究[D].闽南师范大学，2017.
[2]王秀芝.小学语文导学案课堂教学探究[J].才智，2015（24）：82.