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摘 要：教学队形是指教师在授课时，由于教学目标或教授内容的要求所合理安排教师和学生的位置，以达到较好的教学效果。而教学队形的安排和合理运用并不是一成不变的，任何一种队形的运用都是为了提高教学效果，更好地完成教学目标。
关键词：体育教学；教学场景；教学队形；队形变换
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）08-0037-01
在体育课的教学中，合理的教学队形对于提高教学效率有着重要意义。通过多年教学实践和学习探索，个人认为，“圆形教学队形”和其他教学队形的有效结合对于教学而言，其教授性、变化性、灵活性、规整性和艺术美观性都具有很大的优势。
一、从课堂常规部分到热身活动部分和讲解示范部分的队形变换
进行整队、问好、点名、宣布教学内容和安排见习生等一系列课堂常规（图1）后，四路纵队向左转绕操场慢跑一至两圈（300～400米）后从原地踏步开始，由体委带领第一路纵队，各路排头接排尾（图2），逆时针以教师为圆心走成圆形，这个过程可以缓解学生慢跑的疲劳，降低学生的心率，为后面的热身活动做好准备。利用圆形队形可进行行进间徒手操（振臂、扩胸、体侧、体转、俯背运动等），行进间徒手操完毕后，全体学生向左转面向教师完成踝腕关节、膝关节、肩关节、压指等原地徒手操，行进间和原地徒手操结合，具有更好的热身效果。利用圆形为基础可进行各种游戏，比如喊数抱团、围圈打猴、丢手娟、击鼓传花等。热身之后可直接以圆形的方式进行课堂教学内容的讲解和不同方向的示范，这样的队形就不会出现部分学生看不到教师的示范动作，还可以让学生从不同的角度去学习和观察示范的技术动作，使学生更有效地学习、接受和领悟新知识的技术动作细节，从而提高教学质量和学生的学习效率，以更高的标准达到预计的教学目标。
二、从讲解示范到练习部分的队形变换（以行进间转法和排球正面双手垫球为例）
1.行进间转法
讲解示范结束后，从图2的圆形队形开始逆时针行进整队，分别指示第一、二、三、四路纵队排头，带领学生把队形变换成练习队形（图3），进入到练习部分的课堂进程，对所学的新知识进行练习、消化和团队配合。行进间转法对于队形的要求和限制比较严格，主要针对行进间队列队形的整体性要求和团队精神的培养，因此需要选择普通方队进行练习。
2.以排球正面双手传、垫球为例
讲解示范结束后，以排为单位自行组圆进行传、垫球练习（图4）。对于排球正面双手传、垫球的练习来说，用分组圆形队形的方式进行轮流抛接、抛垫、传垫等练习，能够减少学生捡球的时间，从而提高学生接触球的机会，能在教学器材、场地和时间有限的情况下，有利于初学者练习对球的控制以及球性的培养。加之教师的“Z”字形巡视，既节省了时间，在空间的利用上又更加合理。
三、从练习部分到结束部分的队形变换
练习部分完成后，队形可以直接从图1或图4向图2转换，以方便进行课堂小结和点评，同样的优点在于，学生们可以从各个角度观察教师示范练习时出现的错误和不足。接下来可以直接利用圆形队形进行原地放松、行进间放松、圆圈舞等放松练习。也可以把队形再转换成图3的形式，进行放松练习、收送教学器材和宣布下课。
利用圆形队形和其他队形有效结合组织课堂教学，使得整个课堂的教学活动流畅且活泼，随着授课内容的需要随时转换队形，让学生觉得教学内容紧凑，没有间隔，既轻松又不乏味，有时经过一个简短的调整后，又立即开始下一环节的教学活动，从而保证了课程的完整性和课堂教学的连惯性。
参考文献：
[1]体操教材编写组.体操[M].北京：高等教育出版社，1999，6.
[2]体育游戏教材编写组.体育游戏[M]. 北京：高等教育出版社，1999，6.
[3]排球教材编写组.排球[M]. 北京：高等教育出版社，1999，6.
[4]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1997，11.
[5]詹光斗，杨宗义.高中生上体育课的心理研究[J].全国运动心理学学术论文暨国际运动心理学译文集，1979～1983.
关键词：体育教学；教学场景；教学队形；队形变换
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）08-0037-01
在体育课的教学中，合理的教学队形对于提高教学效率有着重要意义。通过多年教学实践和学习探索，个人认为，“圆形教学队形”和其他教学队形的有效结合对于教学而言，其教授性、变化性、灵活性、规整性和艺术美观性都具有很大的优势。
一、从课堂常规部分到热身活动部分和讲解示范部分的队形变换
进行整队、问好、点名、宣布教学内容和安排见习生等一系列课堂常规（图1）后，四路纵队向左转绕操场慢跑一至两圈（300～400米）后从原地踏步开始，由体委带领第一路纵队，各路排头接排尾（图2），逆时针以教师为圆心走成圆形，这个过程可以缓解学生慢跑的疲劳，降低学生的心率，为后面的热身活动做好准备。利用圆形队形可进行行进间徒手操（振臂、扩胸、体侧、体转、俯背运动等），行进间徒手操完毕后，全体学生向左转面向教师完成踝腕关节、膝关节、肩关节、压指等原地徒手操，行进间和原地徒手操结合，具有更好的热身效果。利用圆形为基础可进行各种游戏，比如喊数抱团、围圈打猴、丢手娟、击鼓传花等。热身之后可直接以圆形的方式进行课堂教学内容的讲解和不同方向的示范，这样的队形就不会出现部分学生看不到教师的示范动作，还可以让学生从不同的角度去学习和观察示范的技术动作，使学生更有效地学习、接受和领悟新知识的技术动作细节，从而提高教学质量和学生的学习效率，以更高的标准达到预计的教学目标。
二、从讲解示范到练习部分的队形变换（以行进间转法和排球正面双手垫球为例）
1.行进间转法
讲解示范结束后，从图2的圆形队形开始逆时针行进整队，分别指示第一、二、三、四路纵队排头，带领学生把队形变换成练习队形（图3），进入到练习部分的课堂进程，对所学的新知识进行练习、消化和团队配合。行进间转法对于队形的要求和限制比较严格，主要针对行进间队列队形的整体性要求和团队精神的培养，因此需要选择普通方队进行练习。
2.以排球正面双手传、垫球为例
讲解示范结束后，以排为单位自行组圆进行传、垫球练习（图4）。对于排球正面双手传、垫球的练习来说，用分组圆形队形的方式进行轮流抛接、抛垫、传垫等练习，能够减少学生捡球的时间，从而提高学生接触球的机会，能在教学器材、场地和时间有限的情况下，有利于初学者练习对球的控制以及球性的培养。加之教师的“Z”字形巡视，既节省了时间，在空间的利用上又更加合理。
三、从练习部分到结束部分的队形变换
练习部分完成后，队形可以直接从图1或图4向图2转换，以方便进行课堂小结和点评，同样的优点在于，学生们可以从各个角度观察教师示范练习时出现的错误和不足。接下来可以直接利用圆形队形进行原地放松、行进间放松、圆圈舞等放松练习。也可以把队形再转换成图3的形式，进行放松练习、收送教学器材和宣布下课。
利用圆形队形和其他队形有效结合组织课堂教学，使得整个课堂的教学活动流畅且活泼，随着授课内容的需要随时转换队形，让学生觉得教学内容紧凑，没有间隔，既轻松又不乏味，有时经过一个简短的调整后，又立即开始下一环节的教学活动，从而保证了课程的完整性和课堂教学的连惯性。
参考文献：
[1]体操教材编写组.体操[M].北京：高等教育出版社，1999，6.
[2]体育游戏教材编写组.体育游戏[M]. 北京：高等教育出版社，1999，6.
[3]排球教材编写组.排球[M]. 北京：高等教育出版社，1999，6.
[4]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1997，11.
[5]詹光斗，杨宗义.高中生上体育课的心理研究[J].全国运动心理学学术论文暨国际运动心理学译文集，1979～1983.