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【摘要】教师在指导幼儿进行角色游戏活动中，要以幼儿为主体、耐心而有目的地观察、使用恰当的语言指导方法，才能有效的提高角色游戏的质量。
【关键词】角色游戏；语言指导策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0038-02
《幼儿园教育纲要》指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动。其中，角色游戏是幼儿最喜爱的、开展最广泛的一种游戏活动，是幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为方式进行的活动，是对幼儿进行教育的一种良好形式。语言指导是教师在角色游戏中最常用的一种教育方式。
目前，很多教师依然是游戏的主导者，幼儿是被动的，教师一声令下，幼儿就按照老师的意愿去玩，当幼儿的游戏没有达到教师的预期目的时，教师便开始用语言来控制幼儿的游戏走向。部分教师已经意识到合理的介入游戏能对幼儿的发展起推波助澜的作用，但在具体实践中，常遇到问题，如：不恰当的语言语调，容易导致师幼关系紧张，容易无形中控制幼儿的游戏，导致其对游戏的消极态度。
针对这一现状，笔者就教师语言指导策略在游戏中发挥的作用进行探讨。笔者分别选择本园小、中、大班的6名教师进行为期一周的观察、记录、访谈，总结出教师们常使用的语言指导策略，并根据游戏中出现的问题进行指正，提出有效的教育措施。
一、语言指导策略中以询问式、建议式、命令式为主
本研究将语言指导方式分为七类：询问式、建议式、澄清式、鼓励式、邀请式、命令式，角色式。
从图中得出：询问式第一，占总比例的29.9%；建议式第二，占总比例的25.4%；命令式第三，占到总比例的17.7%，这三类是教师主要运用的语言指导策略。
1.询问式
询问式语言指导主要以疑问句方式出现，询问式语言包括两种：
一种认为幼儿在游戏过程中出现困难或瓶颈需要帮助时，教师依据游戏情况设置问题情境，向幼儿问一些问题。例如：“小舞台人手不够，需要招聘员工，聘请什么职位的员工呢？”（发散幼儿的思维，丰富游戏情节的发展）“妈妈除了烧菜还能干什么呢？”（用于帮助幼儿对妈妈的工作有更深一步的了解，丰富游戏情节）“现在小超市没有人来怎么办？”（让幼儿思考怎么去吸引顾客）。
另一种是教师不基于观察，没有目的地提问：“你在做什么？”“这是什么？”教师只是泛泛一问，对游戏情节发展没有关键性促进作用，教师在指导时应避免无目的询问。下面的事件中，教师的询问是没什么实质性意义的。
案例1
“小餐厅”游戏中，妞妞和静静正在做蛋糕忙的不亦乐乎。教师问：“你们在做什么？”幼儿：“做蛋糕。”教师：“蛋糕做的真漂亮！”幼儿忙的没给予理睬。教师问餐厅顾客：“你们在做什么？”幼儿：“我们在点餐！”“点了什么了？”幼儿：“蛋糕、果汁、牛排。”教师：“好，那你们慢慢等啊，看老板他们正在做呢。”幼儿“嗯”了一声。老师又看了看做的情况说：“你们动作可以快一点，顾客有的都等不及了。”“服务员来收拾桌子！”
案例中教师总是频繁提问，但没有实际意义，如：“你们在做什么？”这样的提问不仅没有任何意义，还会干扰孩子的游戏进程。教师以指导者的身份进入，权威性体现很强烈，语气带有强制性，像是在监督幼儿的游戏，没有让幼儿在游戏中充分发挥其主体性，反而使教师占主导。
2.建议式
建议式语言特点在于既向幼儿提出问题又给幼儿暗示、指明方向。教师一般会以“这样试试”、“再想想别的办法”等方式进行指导，教师根据自身的经验给幼兒适当的建议，供他们借鉴与应用。以下笔者列举一个以建议变为指令的案例。
案例2
教师看医院里没有病人，就以病人的角色介入：“医生我来看病！”医生在抽屉里找可以看病的听诊器，教师：“你都不问我哪儿不舒服吗？就拿这些东西。”医生坐下来问：“你哪里不舒服？”教师说：“我胸口不舒服。”幼儿站起来在抽屉里拿起了听诊器。教师：“先帮我听听胸口”，医生用仪器在教师的胸口上听，教师又说：“再来听听我的后背吧。”
全程教师本来是看医生没事做，充当病人帮助游戏进行下去，运用建议的语言指导，可是教师说着说着，有了强烈指导的意味，建议也变成了指令。
3.命令式
“不允许你这样”、“每次只能拿1元钱，其余的都还给银行！”、“你去当售货员！”这些都属于命令式语言指导，幼儿不敢违背教师的命令，只得乖乖的照做。这种指导所占的比例还是很高的，教师以教育者的权威身份用强制性的语言指导幼儿游戏的效果不理想。
二、教育建议
1.以幼儿为主体
教师要时刻以幼儿为主体，在游戏中察觉、理解幼儿的思想和意愿，在给出任何建议前思考清楚它们是否是幼儿所喜欢的、感兴趣的、是否侵犯了幼儿的权利。如：教师使用建议式语言策略时，应常常问自己“他们能否自己商量解决问题？”、“我有必要去帮助他们吗？”只有当幼儿经过长期努力也不能解决时教师可以提出口头建议和帮助。
2.耐心、有目的地观察
如何耐心地观察？方法有：教师提高自身素养，尝试用平静的心态面对一切事物；掌握科学的教育观念，学会等待的艺术；在实践中比较用耐心和急躁两种不同心态下的语言指导幼儿的结果。
如何有目的地观察？很多教师不知道可以从哪些方面来观察幼儿的行为，可以从哪个视角来分析幼儿的发展水平。方法有：学习《指南》、《纲要》等理论书籍；游戏案例的教研；专家/同事的观摩、点评、建议。教师最终要做到：第一，能将五大领域进行通融，即在一个游戏行为中看到多个领域的目标和表现。第二，将目标与幼儿的多种行为建立联系，即在多个游戏行为中看到同一领域的同一目标。
3.使用“语言指导策略”注意事项
（1）教师应避免无意义的询问。有的教师在开放角色游戏时，为了让参观的老师感受自己对每位幼儿的关注，便在每个区域中不停询问幼儿在干什么，扮演什么角色等。其实，真正善于提问的教师，并不需要问幼儿很多问题，主要从幼儿与（下转211页）（上接38页）材料互动和同伴互动中感受到其当前的发展需要，再根据其最近发展区展开提问，做到心中有目标。
（2）教师切勿将“建议”变成“指令”。一些教师原本的出发点是建议幼儿，可是话说着说着便成了对幼儿的指令，忽略了幼儿的主动性。因此，教师的“建议”应委婉，给幼儿留有思索、商量的余地。
（3）教师应慎重使用命令性语言指导方式。它会对幼儿造成一种压迫感，教师如果非常强势的让幼儿按自己的方式处理游戏中一些问题，幼儿虽然是很不情愿接受教师指导的，但有时迫于教师的权威也会按照教师的指示做。教师只有在特殊情况下可使用，比如：幼儿出现非常严重的违反游戏规则行为、遇到人身危险、玩不健康的内容。
参考文献
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2003.
[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.
【关键词】角色游戏；语言指导策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0038-02
《幼儿园教育纲要》指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动。其中，角色游戏是幼儿最喜爱的、开展最广泛的一种游戏活动，是幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为方式进行的活动，是对幼儿进行教育的一种良好形式。语言指导是教师在角色游戏中最常用的一种教育方式。
目前，很多教师依然是游戏的主导者，幼儿是被动的，教师一声令下，幼儿就按照老师的意愿去玩，当幼儿的游戏没有达到教师的预期目的时，教师便开始用语言来控制幼儿的游戏走向。部分教师已经意识到合理的介入游戏能对幼儿的发展起推波助澜的作用，但在具体实践中，常遇到问题，如：不恰当的语言语调，容易导致师幼关系紧张，容易无形中控制幼儿的游戏，导致其对游戏的消极态度。
针对这一现状，笔者就教师语言指导策略在游戏中发挥的作用进行探讨。笔者分别选择本园小、中、大班的6名教师进行为期一周的观察、记录、访谈，总结出教师们常使用的语言指导策略，并根据游戏中出现的问题进行指正，提出有效的教育措施。
一、语言指导策略中以询问式、建议式、命令式为主
本研究将语言指导方式分为七类：询问式、建议式、澄清式、鼓励式、邀请式、命令式，角色式。
从图中得出：询问式第一，占总比例的29.9%；建议式第二，占总比例的25.4%；命令式第三，占到总比例的17.7%，这三类是教师主要运用的语言指导策略。
1.询问式
询问式语言指导主要以疑问句方式出现，询问式语言包括两种：
一种认为幼儿在游戏过程中出现困难或瓶颈需要帮助时，教师依据游戏情况设置问题情境，向幼儿问一些问题。例如：“小舞台人手不够，需要招聘员工，聘请什么职位的员工呢？”（发散幼儿的思维，丰富游戏情节的发展）“妈妈除了烧菜还能干什么呢？”（用于帮助幼儿对妈妈的工作有更深一步的了解，丰富游戏情节）“现在小超市没有人来怎么办？”（让幼儿思考怎么去吸引顾客）。
另一种是教师不基于观察，没有目的地提问：“你在做什么？”“这是什么？”教师只是泛泛一问，对游戏情节发展没有关键性促进作用，教师在指导时应避免无目的询问。下面的事件中，教师的询问是没什么实质性意义的。
案例1
“小餐厅”游戏中，妞妞和静静正在做蛋糕忙的不亦乐乎。教师问：“你们在做什么？”幼儿：“做蛋糕。”教师：“蛋糕做的真漂亮！”幼儿忙的没给予理睬。教师问餐厅顾客：“你们在做什么？”幼儿：“我们在点餐！”“点了什么了？”幼儿：“蛋糕、果汁、牛排。”教师：“好，那你们慢慢等啊，看老板他们正在做呢。”幼儿“嗯”了一声。老师又看了看做的情况说：“你们动作可以快一点，顾客有的都等不及了。”“服务员来收拾桌子！”
案例中教师总是频繁提问，但没有实际意义，如：“你们在做什么？”这样的提问不仅没有任何意义，还会干扰孩子的游戏进程。教师以指导者的身份进入，权威性体现很强烈，语气带有强制性，像是在监督幼儿的游戏，没有让幼儿在游戏中充分发挥其主体性，反而使教师占主导。
2.建议式
建议式语言特点在于既向幼儿提出问题又给幼儿暗示、指明方向。教师一般会以“这样试试”、“再想想别的办法”等方式进行指导，教师根据自身的经验给幼兒适当的建议，供他们借鉴与应用。以下笔者列举一个以建议变为指令的案例。
案例2
教师看医院里没有病人，就以病人的角色介入：“医生我来看病！”医生在抽屉里找可以看病的听诊器，教师：“你都不问我哪儿不舒服吗？就拿这些东西。”医生坐下来问：“你哪里不舒服？”教师说：“我胸口不舒服。”幼儿站起来在抽屉里拿起了听诊器。教师：“先帮我听听胸口”，医生用仪器在教师的胸口上听，教师又说：“再来听听我的后背吧。”
全程教师本来是看医生没事做，充当病人帮助游戏进行下去，运用建议的语言指导，可是教师说着说着，有了强烈指导的意味，建议也变成了指令。
3.命令式
“不允许你这样”、“每次只能拿1元钱，其余的都还给银行！”、“你去当售货员！”这些都属于命令式语言指导，幼儿不敢违背教师的命令，只得乖乖的照做。这种指导所占的比例还是很高的，教师以教育者的权威身份用强制性的语言指导幼儿游戏的效果不理想。
二、教育建议
1.以幼儿为主体
教师要时刻以幼儿为主体，在游戏中察觉、理解幼儿的思想和意愿，在给出任何建议前思考清楚它们是否是幼儿所喜欢的、感兴趣的、是否侵犯了幼儿的权利。如：教师使用建议式语言策略时，应常常问自己“他们能否自己商量解决问题？”、“我有必要去帮助他们吗？”只有当幼儿经过长期努力也不能解决时教师可以提出口头建议和帮助。
2.耐心、有目的地观察
如何耐心地观察？方法有：教师提高自身素养，尝试用平静的心态面对一切事物；掌握科学的教育观念，学会等待的艺术；在实践中比较用耐心和急躁两种不同心态下的语言指导幼儿的结果。
如何有目的地观察？很多教师不知道可以从哪些方面来观察幼儿的行为，可以从哪个视角来分析幼儿的发展水平。方法有：学习《指南》、《纲要》等理论书籍；游戏案例的教研；专家/同事的观摩、点评、建议。教师最终要做到：第一，能将五大领域进行通融，即在一个游戏行为中看到多个领域的目标和表现。第二，将目标与幼儿的多种行为建立联系，即在多个游戏行为中看到同一领域的同一目标。
3.使用“语言指导策略”注意事项
（1）教师应避免无意义的询问。有的教师在开放角色游戏时，为了让参观的老师感受自己对每位幼儿的关注，便在每个区域中不停询问幼儿在干什么，扮演什么角色等。其实，真正善于提问的教师，并不需要问幼儿很多问题，主要从幼儿与（下转211页）（上接38页）材料互动和同伴互动中感受到其当前的发展需要，再根据其最近发展区展开提问，做到心中有目标。
（2）教师切勿将“建议”变成“指令”。一些教师原本的出发点是建议幼儿，可是话说着说着便成了对幼儿的指令，忽略了幼儿的主动性。因此，教师的“建议”应委婉，给幼儿留有思索、商量的余地。
（3）教师应慎重使用命令性语言指导方式。它会对幼儿造成一种压迫感，教师如果非常强势的让幼儿按自己的方式处理游戏中一些问题，幼儿虽然是很不情愿接受教师指导的，但有时迫于教师的权威也会按照教师的指示做。教师只有在特殊情况下可使用，比如：幼儿出现非常严重的违反游戏规则行为、遇到人身危险、玩不健康的内容。
参考文献
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2003.
[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.