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【摘要】我国英语教学研究的专家胡文仲指出“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”跨文化意识的培养是外语教学的一个重要组成部分。那么，如何在小学英语教学中培养学生的跨文化意识呢？课题组通过研究跨文化意识的培养原则和培养策略，提出了常规英语课堂文化导入的活动方法设计。
【关键词】小学英语教学；跨文化意识；文化差异
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0037-02
跨文化是“关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系。”小学英语教学中的跨文化主要关注的是中英文化的知识和理解，以及在中英两种不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系[2]。它是恰当、得体的使用语言进行交际的基础。
在课堂教学中，渗透一些有趣的跨国文化、风土人情，最为小学生所接受。学生可以从浓烈的文化氛围中习得语言知识和语用能力，使他们正确的接受信息，得体的传递信息。因此，教师应精心设计教学活动，使文化渗透的形式多种多样，丰富多彩，以追求教学效益的最优化。
一、立足教材，解析教材，挖掘培养学生的跨文化意识的教学内容
1.词汇渗透，激活教材，比较文化差异
在同一文化、同一语言中，一个词或话语有特定的含义，代表特定的概念，但是在不同的文化中，同一个词可能代表不同的甚至是完全相反的概念。比如：在我们的文化意识中，年青人往往被认为是“不成熟、不老练、没有经验”，而年长者往往自诩为“有经验、比较老练”。而在西方文化中，young是与“灵活、精力旺盛、有创新能力”相联系的，而old则意味着“传统、衰老、无用”，所以，西方老年人对old这个词非常敏感。因此，在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。不仅如此，即使同样一个句子，由于语调和句子重音的变化，意义也会发生变化，也会引起理解上的歧义。所以，通过文化比较，可以让学生逐渐减少受母语影响造成的语言误用，逐渐使用英语思维来交流。
2.抓住教材情景，随机讲授背景知识，培养学生跨文化意识
外研版新标准五年级英语是主人公玲玲在伦敦和Sam，Amy一家人生活学习发生的一系列故事。以五年级上册第二模块的超市购物和下册第三模块谈论一日三餐为例：教学内容为食品类单词（rice、fish、beef、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger）和句型How much milk do you want？How about…？ What did you have for breakfast/lunch/...yesterday？于是，教师在教学中引导学生讨论中西方在用餐方面的不同之处：中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺，而英美国家的人们爱吃牛肉、鸡肉、鸭肉、羊肉等，通常用盘子、叉子和刀。最后教师在学生讨论的基础上总结：中国人注重饮食，饮食功能丰富多样。但在英美国家，人们则更重视时间，过着快节奏的生活，对饮食并不怎么看重，常以hamburger，sandwich，chips，hot dog，soft drinks等快餐作为午餐。通过及时且恰当的讲授文化背景知识，既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词和句型，又能使学生在教学中加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
3.对比中西节日，体验文化差异
在教学一些独特的节日如Halloween、Christmas、Easter时，教师先让学生自己去寻找有关节日文化、习俗等方面的资料。然后在教学过程中，让学生先介绍一下与节日有关的背景知识，如节日的由来、节日的吉祥物以及与节日有关的一些活动等。最后由教师进行總结补充。学生在找寻、交流的过程中，不仅了解了有关的文化内容，并且有了一定的情感体验。这样，从收集资料到课堂情景教学的整个过程中，不仅使学生用真实的情感体验了西方的节日文化，还极大地激发了学生学习的主动性和积极性，将学习延伸到了课堂教学之外。
二、文本再构，建构教材，开发培养学生的跨文化意识的教学内容
情境创设，不仅还原语言的交流场景，而且创造情景对话的氛围。在教学中，教师根据小学生好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们以讲故事、表演等形式再构文本，使学生在“真实”的环境中进行语言的巩固与运用。
教材，是学外语的蓝本，因此再构化的创造，有利于教活教材，也有利于拓展教材，培养学生的跨文化意识。
三、利用多媒体教学优势，培养学生跨文化交际能力
使用多媒体教学，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动。如：在讲授《Do you want to visit the UN building？》时，教师通过展示大量有关联合国的图片，让学生运用所学语言描述图片并表达自己的想法：The UN building is beautiful/...There’re many flags/...in the UN building.I want to visit /...多媒体创造了一种和谐自然的交际环境，让学生真实的融入到所学的情境中，唤起学生主动参与意识，有效的激发了学生的学习兴趣。最后，教师又通过展示联合国秘书长潘基文的人物像，问学生：Who is this？这时，知道潘基文的学生会争先恐后的、骄傲的告诉老师那是谁，而不认识联合国秘书长的学生会不约而同的投来羡慕与赞许的目光——我也一定要好好学习英语。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会动脑筋，认真思考，并以最简单最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲。有了这个求知欲，学生的学习效率就会事半功倍。
四、利用课外活动，多渠道获取跨文化交际知识
1.开展英语绘本阅读社团活动
在学校的协调下，学校图书馆购买了大量英语读物，供学生课外阅读。主要有苏斯博士绘本阅读系列，小猪和大象系列，廖彩杏英语绘本系列以及外研社出版的丽声英语分级读物等。利用课外时间，每周进行一次英语绘本阅读社团活动，教师建立微信群打卡制度。开始阶段学生把阅读当成作业来做，习惯于老师和组长的检查，长期坚持下去，当学生真正把课外阅读当成一种习惯时，他们对阅读的兴趣就与日俱增了。学生不仅养成了课外阅读的习惯，渐渐变成了独立的阅读者，而且他们的阅读兴趣也在不知不觉中得到了培养。在有意识的进行课外阅读的过程中，学生的跨文化意识得到增强，学习效率得以提高，学习成绩也在快速进步。
2.开展英语讲故事比赛和英语才艺表演活动
每学期我们学校开展英语讲故事比赛和英语才艺表演活动。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能，这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
总之，在小学英语教学中不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确得体的（下转94页）（上接37页）运用语言，才能让他们在语言交际中游刃有余。
参考文献
[1]教育部《英语课程标准》，2011.
[2]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究，1992（1）.
【关键词】小学英语教学；跨文化意识；文化差异
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0037-02
跨文化是“关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系。”小学英语教学中的跨文化主要关注的是中英文化的知识和理解，以及在中英两种不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系[2]。它是恰当、得体的使用语言进行交际的基础。
在课堂教学中，渗透一些有趣的跨国文化、风土人情，最为小学生所接受。学生可以从浓烈的文化氛围中习得语言知识和语用能力，使他们正确的接受信息，得体的传递信息。因此，教师应精心设计教学活动，使文化渗透的形式多种多样，丰富多彩，以追求教学效益的最优化。
一、立足教材，解析教材，挖掘培养学生的跨文化意识的教学内容
1.词汇渗透，激活教材，比较文化差异
在同一文化、同一语言中，一个词或话语有特定的含义，代表特定的概念，但是在不同的文化中，同一个词可能代表不同的甚至是完全相反的概念。比如：在我们的文化意识中，年青人往往被认为是“不成熟、不老练、没有经验”，而年长者往往自诩为“有经验、比较老练”。而在西方文化中，young是与“灵活、精力旺盛、有创新能力”相联系的，而old则意味着“传统、衰老、无用”，所以，西方老年人对old这个词非常敏感。因此，在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。不仅如此，即使同样一个句子，由于语调和句子重音的变化，意义也会发生变化，也会引起理解上的歧义。所以，通过文化比较，可以让学生逐渐减少受母语影响造成的语言误用，逐渐使用英语思维来交流。
2.抓住教材情景，随机讲授背景知识，培养学生跨文化意识
外研版新标准五年级英语是主人公玲玲在伦敦和Sam，Amy一家人生活学习发生的一系列故事。以五年级上册第二模块的超市购物和下册第三模块谈论一日三餐为例：教学内容为食品类单词（rice、fish、beef、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger）和句型How much milk do you want？How about…？ What did you have for breakfast/lunch/...yesterday？于是，教师在教学中引导学生讨论中西方在用餐方面的不同之处：中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺，而英美国家的人们爱吃牛肉、鸡肉、鸭肉、羊肉等，通常用盘子、叉子和刀。最后教师在学生讨论的基础上总结：中国人注重饮食，饮食功能丰富多样。但在英美国家，人们则更重视时间，过着快节奏的生活，对饮食并不怎么看重，常以hamburger，sandwich，chips，hot dog，soft drinks等快餐作为午餐。通过及时且恰当的讲授文化背景知识，既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词和句型，又能使学生在教学中加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
3.对比中西节日，体验文化差异
在教学一些独特的节日如Halloween、Christmas、Easter时，教师先让学生自己去寻找有关节日文化、习俗等方面的资料。然后在教学过程中，让学生先介绍一下与节日有关的背景知识，如节日的由来、节日的吉祥物以及与节日有关的一些活动等。最后由教师进行總结补充。学生在找寻、交流的过程中，不仅了解了有关的文化内容，并且有了一定的情感体验。这样，从收集资料到课堂情景教学的整个过程中，不仅使学生用真实的情感体验了西方的节日文化，还极大地激发了学生学习的主动性和积极性，将学习延伸到了课堂教学之外。
二、文本再构，建构教材，开发培养学生的跨文化意识的教学内容
情境创设，不仅还原语言的交流场景，而且创造情景对话的氛围。在教学中，教师根据小学生好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们以讲故事、表演等形式再构文本，使学生在“真实”的环境中进行语言的巩固与运用。
教材，是学外语的蓝本，因此再构化的创造，有利于教活教材，也有利于拓展教材，培养学生的跨文化意识。
三、利用多媒体教学优势，培养学生跨文化交际能力
使用多媒体教学，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动。如：在讲授《Do you want to visit the UN building？》时，教师通过展示大量有关联合国的图片，让学生运用所学语言描述图片并表达自己的想法：The UN building is beautiful/...There’re many flags/...in the UN building.I want to visit /...多媒体创造了一种和谐自然的交际环境，让学生真实的融入到所学的情境中，唤起学生主动参与意识，有效的激发了学生的学习兴趣。最后，教师又通过展示联合国秘书长潘基文的人物像，问学生：Who is this？这时，知道潘基文的学生会争先恐后的、骄傲的告诉老师那是谁，而不认识联合国秘书长的学生会不约而同的投来羡慕与赞许的目光——我也一定要好好学习英语。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会动脑筋，认真思考，并以最简单最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲。有了这个求知欲，学生的学习效率就会事半功倍。
四、利用课外活动，多渠道获取跨文化交际知识
1.开展英语绘本阅读社团活动
在学校的协调下，学校图书馆购买了大量英语读物，供学生课外阅读。主要有苏斯博士绘本阅读系列，小猪和大象系列，廖彩杏英语绘本系列以及外研社出版的丽声英语分级读物等。利用课外时间，每周进行一次英语绘本阅读社团活动，教师建立微信群打卡制度。开始阶段学生把阅读当成作业来做，习惯于老师和组长的检查，长期坚持下去，当学生真正把课外阅读当成一种习惯时，他们对阅读的兴趣就与日俱增了。学生不仅养成了课外阅读的习惯，渐渐变成了独立的阅读者，而且他们的阅读兴趣也在不知不觉中得到了培养。在有意识的进行课外阅读的过程中，学生的跨文化意识得到增强，学习效率得以提高，学习成绩也在快速进步。
2.开展英语讲故事比赛和英语才艺表演活动
每学期我们学校开展英语讲故事比赛和英语才艺表演活动。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能，这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
总之，在小学英语教学中不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确得体的（下转94页）（上接37页）运用语言，才能让他们在语言交际中游刃有余。
参考文献
[1]教育部《英语课程标准》，2011.
[2]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究，1992（1）.