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基础教育是培养创新人才的摇篮,创新教育强调在整个教学过程中充分发挥学生的主体作用,开发和培养学生创新意识、创新精神和创新思维,为培养德、智、体、美、劳全面发展的具有良好素质的创新人才打好基础。然而,长期以来在“应试教育”的影响下,中学数学课堂几乎成了习题的海洋,这样的教学环境压抑学生的个性发展,不利于学生全面素质的优化。因此,我们必须努力在数学课堂教学中创设素质教育的氛围,以促进学生个性的健康发展和素质的全面提高。
人的素质包括先天的和后天的两种,后天的素质也称素养。数学素养是学生在数学学习中所形成的,它将科学主义和人文主义相融合,不仅使学生获得知识,而且使人的品德行为全面发展。数学本身的特点会使受教育者受到优良品质的熏陶,例如:把问题数学化,可以提高分析、解决实际问题的能力,培养学生具有思维的逻辑性和方法的灵活性,形成良好的思维品质;数学史上探索精神和思想方法对学生的熏陶会影响人的一生,使其受益终生。所以数学是一种文化,它不仅使人得到了数学方面的知识修养,而且可以全面提高人的素质。
那么在课堂教学中教师怎样做才能使学生具备这方面的能力和素养呢?下面结合本人的教学实践谈几点认识。
一、调动学生学习的主动性
首先,教师应创设一种较为宽松的课堂气氛,采取适合学生年龄特点的激发手段,引发学生的学习兴趣,让学生主动地学习,减少学习的盲目性。
兴趣是人的认知需要的情绪表现,兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。稳定的兴趣是一个人个性表现的重要方面,学生对学习的兴趣是可以由教师在课堂上营造生动、新颖的情景而激发出来的。学生对数学学习的稳定兴趣或是由他们学习数学的成功、或是由老师生动而引人入胜的讲解等诸多因素带来的。为了激发学生的兴趣,使他们增强学习的主动性,创设问题情景是数学课堂教学行之有效的方法。例如,在教学三角形的高时,首先让学生自学教材,认识什么叫三角形的高,待学生理解后,接着让学生动手任意画一个三角形,并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同,画锐角三角形的同学,高正好在三角形内,顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高,有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内,这时同学们则纷纷提出问题:有的说我做的这条垂线与直角边重合;有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。让学生在阅读教材时,不但要弄懂基本知识,还要有所发现,甚至有所创新。同时教师再热情地鼓励学生,激发他的兴趣。这样就改变了过去学生只是被动接受知识的状况,从而使学生学习的兴趣和积极性都有所提高。
此外,为了减少学生在学习中的盲目性,应重视上好每章开头的起始课,注意向同学交待以下几个问题:(1)承上启下,即这一章内容建立在已有某些知识的基础上,又是学习后续某些知识的基础;(2)指出不同,即指出与其它类似知识的区别;(3)需要解决的问题;(4)全章的结构。
其次,教师还应创设一种较为活跃的课堂气氛,引导学生合作讨论,增强学生主动参与的兴趣。
随着素质教育的步步深入,课堂讨论的教学方法越来越多地被人们所利用,数学教学改革的实践也充分体现了它在调动学生学习积极性、主动性,全面提高学生素质方面的价值起到了积极作用。事业的成功需要交往,需要合作。交往和合作是现代社会的需要,是人的素质发展不可缺少的因素。我们可以通过课堂讨论让学生学会交往,学会合作,要求学生努力学会表达自己的见解,学会倾听他人的意见,学会评论他人的观点,学会接受他人的意见。组织学生讨论必须把握教材的重点、难点,越是教材的核心问题,越是要让学生去主动学习,只有学生积极参与进入角色,才学有成效,数学中的一些概念光靠老师的讲解和简单的下定义,学生不但印象不深,而且对概念的认识也肤浅。
除此之外,还要指导学生动手操作。有些概念教学,通过对具体事物的观察,动手操作,实际应用,才能认识和掌握它们的本质特征,形成明确概念。只有学生通过动手操作,对大量的感性材料加以分析、综合、抽象概括。抓住事物本质的特征,形成牢固的概念。让他们通过学习数学的成功而真正参与。
二、在数学活动教学中重视素质教育
数学本身是一种思维活动,数学教学就本质而言,就是围绕这个思维活动的教学。假若学生在课堂上不参与这种思维活动,就不可能学好数学。为了强化数学课上学生的思维活动,教师必须调动学生的多种感官,即让学生用眼看老师的板书和演示;动耳听老师的讲授和同学的问答;动脑思考课堂上的诸多问题;开口回答老师的提问;动手演算例题、习题和作图。
在数学课上学生的主要活动是动脑,是大脑所进行的思维活动,这就要求教师必须坚持启发式教学原则,为学生的思维活动指路、搭桥。此外,数学课还应担负起对学生思维训练的任务,以达到优化学生思维品质的目的。为此,应把数学教学设计成学生进行数学活动的过程,在数学活动教学中最大限度地调动学生学习的积极性,使学生由被动接受知识变为主动学习知识。
总之,要想提高学生的创新意识和实践能力,促进学生素质的全面发展。教师在数学教学过程中要尽可能拓展学生学习的自由度,建立一种以活动促进发展,以开放性解决问题为基本策略的学习模式。以学生的发展为本,在数学课堂教学中形成学生自主发展的态势,通过学生自主的内化活动去实现知识和能力的获得,提高学生的创新意识和实践能力,促进学生素质的全面发展。
(河南省罗山县龙山中学)
人的素质包括先天的和后天的两种,后天的素质也称素养。数学素养是学生在数学学习中所形成的,它将科学主义和人文主义相融合,不仅使学生获得知识,而且使人的品德行为全面发展。数学本身的特点会使受教育者受到优良品质的熏陶,例如:把问题数学化,可以提高分析、解决实际问题的能力,培养学生具有思维的逻辑性和方法的灵活性,形成良好的思维品质;数学史上探索精神和思想方法对学生的熏陶会影响人的一生,使其受益终生。所以数学是一种文化,它不仅使人得到了数学方面的知识修养,而且可以全面提高人的素质。
那么在课堂教学中教师怎样做才能使学生具备这方面的能力和素养呢?下面结合本人的教学实践谈几点认识。
一、调动学生学习的主动性
首先,教师应创设一种较为宽松的课堂气氛,采取适合学生年龄特点的激发手段,引发学生的学习兴趣,让学生主动地学习,减少学习的盲目性。
兴趣是人的认知需要的情绪表现,兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。稳定的兴趣是一个人个性表现的重要方面,学生对学习的兴趣是可以由教师在课堂上营造生动、新颖的情景而激发出来的。学生对数学学习的稳定兴趣或是由他们学习数学的成功、或是由老师生动而引人入胜的讲解等诸多因素带来的。为了激发学生的兴趣,使他们增强学习的主动性,创设问题情景是数学课堂教学行之有效的方法。例如,在教学三角形的高时,首先让学生自学教材,认识什么叫三角形的高,待学生理解后,接着让学生动手任意画一个三角形,并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同,画锐角三角形的同学,高正好在三角形内,顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高,有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内,这时同学们则纷纷提出问题:有的说我做的这条垂线与直角边重合;有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。让学生在阅读教材时,不但要弄懂基本知识,还要有所发现,甚至有所创新。同时教师再热情地鼓励学生,激发他的兴趣。这样就改变了过去学生只是被动接受知识的状况,从而使学生学习的兴趣和积极性都有所提高。
此外,为了减少学生在学习中的盲目性,应重视上好每章开头的起始课,注意向同学交待以下几个问题:(1)承上启下,即这一章内容建立在已有某些知识的基础上,又是学习后续某些知识的基础;(2)指出不同,即指出与其它类似知识的区别;(3)需要解决的问题;(4)全章的结构。
其次,教师还应创设一种较为活跃的课堂气氛,引导学生合作讨论,增强学生主动参与的兴趣。
随着素质教育的步步深入,课堂讨论的教学方法越来越多地被人们所利用,数学教学改革的实践也充分体现了它在调动学生学习积极性、主动性,全面提高学生素质方面的价值起到了积极作用。事业的成功需要交往,需要合作。交往和合作是现代社会的需要,是人的素质发展不可缺少的因素。我们可以通过课堂讨论让学生学会交往,学会合作,要求学生努力学会表达自己的见解,学会倾听他人的意见,学会评论他人的观点,学会接受他人的意见。组织学生讨论必须把握教材的重点、难点,越是教材的核心问题,越是要让学生去主动学习,只有学生积极参与进入角色,才学有成效,数学中的一些概念光靠老师的讲解和简单的下定义,学生不但印象不深,而且对概念的认识也肤浅。
除此之外,还要指导学生动手操作。有些概念教学,通过对具体事物的观察,动手操作,实际应用,才能认识和掌握它们的本质特征,形成明确概念。只有学生通过动手操作,对大量的感性材料加以分析、综合、抽象概括。抓住事物本质的特征,形成牢固的概念。让他们通过学习数学的成功而真正参与。
二、在数学活动教学中重视素质教育
数学本身是一种思维活动,数学教学就本质而言,就是围绕这个思维活动的教学。假若学生在课堂上不参与这种思维活动,就不可能学好数学。为了强化数学课上学生的思维活动,教师必须调动学生的多种感官,即让学生用眼看老师的板书和演示;动耳听老师的讲授和同学的问答;动脑思考课堂上的诸多问题;开口回答老师的提问;动手演算例题、习题和作图。
在数学课上学生的主要活动是动脑,是大脑所进行的思维活动,这就要求教师必须坚持启发式教学原则,为学生的思维活动指路、搭桥。此外,数学课还应担负起对学生思维训练的任务,以达到优化学生思维品质的目的。为此,应把数学教学设计成学生进行数学活动的过程,在数学活动教学中最大限度地调动学生学习的积极性,使学生由被动接受知识变为主动学习知识。
总之,要想提高学生的创新意识和实践能力,促进学生素质的全面发展。教师在数学教学过程中要尽可能拓展学生学习的自由度,建立一种以活动促进发展,以开放性解决问题为基本策略的学习模式。以学生的发展为本,在数学课堂教学中形成学生自主发展的态势,通过学生自主的内化活动去实现知识和能力的获得,提高学生的创新意识和实践能力,促进学生素质的全面发展。
(河南省罗山县龙山中学)