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摘 要：本文将集中对中学生英语学习中关于写作能力提升进行探讨，站在英语整体水平这个宏观层面上剖析写作的特点及中学生英语学做水平偏低的原因，并力求为中学生提升写作能力与技巧，以及由点及面带动系统的英语水平的提升提供行之有效的建议。
关键词：英语；写作；提升
一、概述
作为世界上使用范围最广的语言，英语的重要性已无需赘述。它就像一张通行证，能够保证我们在以经济全球化及社会信息化为特征的今天与各领域的人们进行沟通交流时畅通无阻。随着信息流动速度及经济合作的广度逐渐加快和扩大，为了成为有竞争力的人才，英语是青少年所必须具备的一项基本技能。它自始至终都将在在青少年全部的学习生涯中扮演一个举足轻重的角色。若想接受更高级别的教育，无论是以哪种方式，英语成绩都至关重要；进入社会以后，由于沟通和工作的需要，我们也有极大的概率能够用到英语。而作为一种语言类的学科，英语也有其特殊性。它是一门既简单又复杂的学科，由于母语的存在，英语的介入让学生们大都很不适应。
总体来说，对英语的学习分为“听”“说”“读”“写”四个方面，这四个方面保证了个体能够通过各种媒介和载体对于英文进行输入和输出。在这四大版块中，由于我国的教育体制恢复发展较晚，一直不够成熟和完善，更重视学生的阅读能力，而为其他方面的所搭配的权重不够，我国学生的强项大多是“读”，少数是“写”，而强于“听”和“说”的孩子寥寥无几。但是真正的英语，必然是四方面的全面发展，缺一不可。英语是一个系统的整体，每一方面的缺失都是个体对于英语掌握的不足，甚至我们可以说英语其实不分这四方面，其本身是统筹性的，无法割裂开来，所有的划分只是为了方便母语为非英语的国家的学生在学习时进行专项训练。
二、中学生英语写作能力的现状
现阶段，我国社会家庭对于英语的学习越来越重视，很多家长从孩子小时就有意培养其对英语学习的兴趣，这是值得鼓励的，且在所能预见的未来里面没有减弱的趋势。只不过，从目前来看，我们中国的孩子整体的英语水平并不尽如人意。根据雅思考试（IELTS）亚洲考区的成绩统计调查结果来看，中国内地学生的雅思成绩在亚洲位于下游水平，不仅不如印度、新加坡这类基本以英语为母语的国家，也比日、韩等国家低。雅思考试的考生虽大多不是初中生，但是作为一门语言，孩子在每个阶段对于英语的积累都会直接影响到后来的英语水平（英语水平是一个动态名词，此处特指雅思成绩统计这一时间点上中国考生的平均水平），那么中学生的总体写作能力处于一个什么阶段我们可想而知。
三、培养并提升中学生写作能力水平的方法论探讨
（一）拓宽写作素材
首先，笔者认为中学生的英语知识积累严重不足，这主要表现在写作素材的缺失。所谓素材，可以是实例，可以是理论，也可以是一种思路。例如，由于学生在纯正的英文中浸泡的时间太少，他们就很难理解西方思想价值观的内核“the critical ability”，理解不了批判性思维的重要性，就很难确定一个优秀的框架，或是与之相对应的具体事例。在《十天突破新托福ESSAYS》一书中，作者提到“小学生就近入学在北京根本就不是个事儿，对于美国的父母来说则有public schools/private schools/charter schools/Catholic schools可以选择。”这是由于社会环境不同导致的写作素材的缺失。同样的，中学生的英文写作中大多数篇幅都是描述性的或是议论性的，而这些观点都是作者本人的，是本身年龄就不够成熟且对于英语的理解不够饱满的中学生的观点。在这种情况下就很难能写出一篇好的文章。老师应主动去引导学生增加写作素材的积累。这种积累可以是对于写作逻辑的理解，可以是地理历史文化等因素，也可以是名人名言。这些真实的属于西方文化的东西会为文章增光添彩。
（二）提高写作技能
笔者对于模板不太感冒，反而提倡整篇背诵文章。中学老师应为学生选择合适数量和种类的文章，并要求学生通篇背诵。在笔者看来，新概念英语四部曲在目前国内市场上可以称得上佳作。其以每章一篇文章的形式让学生将注意力转到原汁原味的英文阅读中来，在学习的过程中，孩子的阅读能力、由于汲取英式行文逻辑而得到磨练的写作能力及对篇章结构、句式结构的理解能力都会得到相当程度的提高。很多文章中其实并不存在我们的模板中常见的“框架”，文中的逻辑关系也并不是必须由一些指定词语决定。通篇背诵的优势有很多：除了前述的摆脱中式逻辑思维、熟悉纯正英文的句子结构、为行文逻辑提供更多选择等，文章背诵多了，学生会自行在脑海中将各文章融会贯通，形成真正的写作能力——明白在什么情景下写什么文章，在什么逻辑下写什么句子。对于没有能力通篇背诵的学生来说，退而求其次应该背诵佳句，因为框架中没有真正的英文，但句子中一定会有。笔者曾经听说过一个比较另类的方式：考试的时候如果你什么都不会写，就去找一篇阅读理解抄上去。这种方式虽很另类，甚至拿不到分数，但笔者倒颇为欣赏——这并不将目光局限于试卷和分数，至少这方法让学生抄写了一篇真正的英语文章。
（二）倡导自主学习
针对写作教学模式单一，笔者提倡在班级范围内开展自主学习。这种方式类似于一种小型的头脑风暴法，让大到一个班级小到一个组内的学生和成员自主地针对给定的作文话题展开思考，培养发散性思维，展开行文逻辑的论述。在这种模式下，应鼓励学生从不同的角度思考题目，用不同的事例论证观点。教师在对学生指导高效的学习策略的同时，更是源源不断地向学生提供丰富的学习资源。“授之以渔”之后，引导学生在无穷的学习资源中尽情地汲取营养，积累学习经验。对于学生的学习成果的评价自然是以学生的自我评价为基础，同时，教师也参与其学生学习成果的评估。而老师更多扮演一种课堂教学的组织管理者、学生自主学习的顾问、学习资源的供应者及学习成果的评估者。学生自主设计作文，经过与他人的讨论、互相批改及建议后，统一交由老师进行评价。一方面，老师的评价在此时更容易被接受和理解，这些反馈会让学生知道自己的思路錯在什么地方以便下次改正。另一方面，这种模式增加了学生的参与，而不是机械地套用模板，扼杀学生的积极性。同时，各种英语认知层次的学习者在整个自主学习英语写作的每一个环节都拥有较大的自由空间和多个选择；课堂上，英语教师是写作教学的指导者、组织者和支持者，学习者之间也充满着思维的碰撞。这样的民主而愉悦的英语写作课堂就促进了学习者思维的拓展和写作经验的不断积累；也使学习者充满了写作的热情与渴望。
四、结语
前文已述，英语是一个统筹的整体。阅读、写作、听力和口语都是相互影响的，一方面的进步对于其他方面都会有带动作用。我们在培养学生写作能力时也不应忽视对其他内容的重视，否则就会让学生陷入畸形的不完全英文能力。只有统筹兼顾，才能使其能够真正掌握这项技能，或是养成要掌握这项技能所必须具备的习惯。
参考文献
1.杨玉晨，英文写作中的汉语思维模式和逻辑推理[J].外语学刊，2005，6：3
2.吴静，中西思维差异对大学生英文写作的影响及对策[J].北京城市学院学报，2010，4：6.
3.孟延霞.自主学习在高中英语写作教学中的应用[J].山东师范大学校报，2015，12：50.
4.慎小嶷.十天突破修托福essays.北京：机械工业出版社.2010，1：6/12.
关键词：英语；写作；提升
一、概述
作为世界上使用范围最广的语言，英语的重要性已无需赘述。它就像一张通行证，能够保证我们在以经济全球化及社会信息化为特征的今天与各领域的人们进行沟通交流时畅通无阻。随着信息流动速度及经济合作的广度逐渐加快和扩大，为了成为有竞争力的人才，英语是青少年所必须具备的一项基本技能。它自始至终都将在在青少年全部的学习生涯中扮演一个举足轻重的角色。若想接受更高级别的教育，无论是以哪种方式，英语成绩都至关重要；进入社会以后，由于沟通和工作的需要，我们也有极大的概率能够用到英语。而作为一种语言类的学科，英语也有其特殊性。它是一门既简单又复杂的学科，由于母语的存在，英语的介入让学生们大都很不适应。
总体来说，对英语的学习分为“听”“说”“读”“写”四个方面，这四个方面保证了个体能够通过各种媒介和载体对于英文进行输入和输出。在这四大版块中，由于我国的教育体制恢复发展较晚，一直不够成熟和完善，更重视学生的阅读能力，而为其他方面的所搭配的权重不够，我国学生的强项大多是“读”，少数是“写”，而强于“听”和“说”的孩子寥寥无几。但是真正的英语，必然是四方面的全面发展，缺一不可。英语是一个系统的整体，每一方面的缺失都是个体对于英语掌握的不足，甚至我们可以说英语其实不分这四方面，其本身是统筹性的，无法割裂开来，所有的划分只是为了方便母语为非英语的国家的学生在学习时进行专项训练。
二、中学生英语写作能力的现状
现阶段，我国社会家庭对于英语的学习越来越重视，很多家长从孩子小时就有意培养其对英语学习的兴趣，这是值得鼓励的，且在所能预见的未来里面没有减弱的趋势。只不过，从目前来看，我们中国的孩子整体的英语水平并不尽如人意。根据雅思考试（IELTS）亚洲考区的成绩统计调查结果来看，中国内地学生的雅思成绩在亚洲位于下游水平，不仅不如印度、新加坡这类基本以英语为母语的国家，也比日、韩等国家低。雅思考试的考生虽大多不是初中生，但是作为一门语言，孩子在每个阶段对于英语的积累都会直接影响到后来的英语水平（英语水平是一个动态名词，此处特指雅思成绩统计这一时间点上中国考生的平均水平），那么中学生的总体写作能力处于一个什么阶段我们可想而知。
三、培养并提升中学生写作能力水平的方法论探讨
（一）拓宽写作素材
首先，笔者认为中学生的英语知识积累严重不足，这主要表现在写作素材的缺失。所谓素材，可以是实例，可以是理论，也可以是一种思路。例如，由于学生在纯正的英文中浸泡的时间太少，他们就很难理解西方思想价值观的内核“the critical ability”，理解不了批判性思维的重要性，就很难确定一个优秀的框架，或是与之相对应的具体事例。在《十天突破新托福ESSAYS》一书中，作者提到“小学生就近入学在北京根本就不是个事儿，对于美国的父母来说则有public schools/private schools/charter schools/Catholic schools可以选择。”这是由于社会环境不同导致的写作素材的缺失。同样的，中学生的英文写作中大多数篇幅都是描述性的或是议论性的，而这些观点都是作者本人的，是本身年龄就不够成熟且对于英语的理解不够饱满的中学生的观点。在这种情况下就很难能写出一篇好的文章。老师应主动去引导学生增加写作素材的积累。这种积累可以是对于写作逻辑的理解，可以是地理历史文化等因素，也可以是名人名言。这些真实的属于西方文化的东西会为文章增光添彩。
（二）提高写作技能
笔者对于模板不太感冒，反而提倡整篇背诵文章。中学老师应为学生选择合适数量和种类的文章，并要求学生通篇背诵。在笔者看来，新概念英语四部曲在目前国内市场上可以称得上佳作。其以每章一篇文章的形式让学生将注意力转到原汁原味的英文阅读中来，在学习的过程中，孩子的阅读能力、由于汲取英式行文逻辑而得到磨练的写作能力及对篇章结构、句式结构的理解能力都会得到相当程度的提高。很多文章中其实并不存在我们的模板中常见的“框架”，文中的逻辑关系也并不是必须由一些指定词语决定。通篇背诵的优势有很多：除了前述的摆脱中式逻辑思维、熟悉纯正英文的句子结构、为行文逻辑提供更多选择等，文章背诵多了，学生会自行在脑海中将各文章融会贯通，形成真正的写作能力——明白在什么情景下写什么文章，在什么逻辑下写什么句子。对于没有能力通篇背诵的学生来说，退而求其次应该背诵佳句，因为框架中没有真正的英文，但句子中一定会有。笔者曾经听说过一个比较另类的方式：考试的时候如果你什么都不会写，就去找一篇阅读理解抄上去。这种方式虽很另类，甚至拿不到分数，但笔者倒颇为欣赏——这并不将目光局限于试卷和分数，至少这方法让学生抄写了一篇真正的英语文章。
（二）倡导自主学习
针对写作教学模式单一，笔者提倡在班级范围内开展自主学习。这种方式类似于一种小型的头脑风暴法，让大到一个班级小到一个组内的学生和成员自主地针对给定的作文话题展开思考，培养发散性思维，展开行文逻辑的论述。在这种模式下，应鼓励学生从不同的角度思考题目，用不同的事例论证观点。教师在对学生指导高效的学习策略的同时，更是源源不断地向学生提供丰富的学习资源。“授之以渔”之后，引导学生在无穷的学习资源中尽情地汲取营养，积累学习经验。对于学生的学习成果的评价自然是以学生的自我评价为基础，同时，教师也参与其学生学习成果的评估。而老师更多扮演一种课堂教学的组织管理者、学生自主学习的顾问、学习资源的供应者及学习成果的评估者。学生自主设计作文，经过与他人的讨论、互相批改及建议后，统一交由老师进行评价。一方面，老师的评价在此时更容易被接受和理解，这些反馈会让学生知道自己的思路錯在什么地方以便下次改正。另一方面，这种模式增加了学生的参与，而不是机械地套用模板，扼杀学生的积极性。同时，各种英语认知层次的学习者在整个自主学习英语写作的每一个环节都拥有较大的自由空间和多个选择；课堂上，英语教师是写作教学的指导者、组织者和支持者，学习者之间也充满着思维的碰撞。这样的民主而愉悦的英语写作课堂就促进了学习者思维的拓展和写作经验的不断积累；也使学习者充满了写作的热情与渴望。
四、结语
前文已述，英语是一个统筹的整体。阅读、写作、听力和口语都是相互影响的，一方面的进步对于其他方面都会有带动作用。我们在培养学生写作能力时也不应忽视对其他内容的重视，否则就会让学生陷入畸形的不完全英文能力。只有统筹兼顾，才能使其能够真正掌握这项技能，或是养成要掌握这项技能所必须具备的习惯。
参考文献
1.杨玉晨，英文写作中的汉语思维模式和逻辑推理[J].外语学刊，2005，6：3
2.吴静，中西思维差异对大学生英文写作的影响及对策[J].北京城市学院学报，2010，4：6.
3.孟延霞.自主学习在高中英语写作教学中的应用[J].山东师范大学校报，2015，12：50.
4.慎小嶷.十天突破修托福essays.北京：机械工业出版社.2010，1：6/12.