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摘要：新课程标准指出：有效的数学学习，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的知识基础、家庭环境和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”信息技术可以实现对数学教学最有效的组织与管理。
关键词：信息技术；策略；创新；教学
随着云时代的来临和大数据的运用，有效地改善了传统的教学方式，全面提升了课堂教学效果。不仅迎合了当代青少年身心特点和兴趣爱好，而且有助于发展当代青少年的信息素养和智能特长。但是，我们也应该清楚的看到，一些学校和教师，在教学中盲目依赖信息技术手段，产生了不少误区，甚至出现了许多问题，如用“视频”或“PPT课件”代替分析、讲解，用录音机代替朗读，用屏幕代替黑板；同一学科的教师使用相同的课件，“同课异构”变成了一句空话；学生实验课被媒体录像代替，教师的操作演示也不用动手等现象已屡见不鲜，且愈演愈烈；面对信息技术运用中存在的误区和问题，我们必须认清下列几个方面的问题。
一、高效课堂的核心是人——老师和学生，而非信息技术
信息技术与课程的整合是现代教育技术发展额必然趋势，但其主体仍然是课程、是师生，而非机器、技术。教学改革和教学手段现代化的实现，技术不能喧宾夺主、成为主体；课堂，不是网吧！教师也非网管员。一节课大量使用PPT等媒介教学，会限制学生思维、缩短他们的有效思维时间，将使学生产生“思维依赖”、冲淡学生的想象力，还会影响学生的学习主动性。电子课件、电子板书等占领课堂，教学中声、形、色并茂，热闹、新奇、兴趣俱佳，如此一来，学生会看多、想少，真正获得的有效的东西十分有限。计算机不能代替人，教师的板书、学生记笔记的内容与过程不能丢、必须有！这样，学生通过眼、脑、手可更好地认识、思考、理解老师的分析、推理等，并可获得有关的技能及方法。所以，教学过程中学生的看、听、思、做的过程，一个都不能少。
教学中不合理使用信息技术，只走技术路线，就会弱化教学的亲和力与学生的分析力，由师生对话、目光接触以及丰富的肢体语言和面部表情等构成的教学元素、教学魅力、教学风格等逐渐淡化或不存在了；因缺少娓娓道來、循循善诱、层层剖析或细腻的分析、精湛的表达、激情洋溢的话语等几乎荡然无存，由于课堂缺少热度与激情，学生听课中的怦然心动，接受美的熏染、美的享受等效应不复存在。基础教育改革和高效课堂的核心不在技术、工具层面，不在形式，传播知识、实现文化的传承才是关键；各科的教学都必须有思想、有情感，课堂教学不能缺乏情感交流。课堂教学是一个师生情感交流过程，高效课堂应增加教学的情感含量，提高教育的思想内涵。教学中滥用PPT或以过多使用PPT，会导致教学过程中教师目中无人、无学生，导致教学异化与课堂异化。长此以往，会淡化教学的人文性，弱化学生的思维能力等。
教学中引入与运用信息技术手段——离开了“师生互动”和“生生互动”，不恰当地运用信息技术手段，无选择地采用多媒体技术，见物不见人，见技术不见精神，出现了PAC、TAC，人辅助计算机、教师辅助计算机，而非所希望的CAP、CAT，计算机辅助人、计算机辅助教师——教师完全低着头，对着计算机，照念计算机屏幕上的字，照屏宣科，一字无误，这是教学吗？！”当下课堂教学中的“机灌”现象令人担忧。信息技术教学不能“拟人化”、程式化，要因人（学生）、因课（教材内容）等而定，因教学需要而定。
二、高效课堂和教学的精彩主要靠教师的教学预设，而非技术手段
过度使用信息技术教学手段，教师上课只顾操作机器，不关心学生的反应，不关注学生对教学内容的掌握情况，是目前教学中使用信息技术出现的一类常见问题。教学的全过程，教师应注意引导学生观察、思考，激发学生积极地探究，不能喧宾夺主、主次颠倒，卖弄技术、玩弄手段。尤其是过多、过快地使用PPT时，快速切换的图片会让学生眼花缭乱，转移、忽视了对教学内容的体会，并妨碍情感的体验与价值观的形成，同时还影响学生的学习专注力、理解力，束缚其学生思维。老师、学生永远是教学的主体和主导。上课，不能远离课本；其实，老师、学生和教材是教学最基础、最重要的元素。课堂教学，要更多地使用、贴近教材。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书里指出，真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师对自身的认同。
从课堂教学过程分析、讲解和板书绝对不能少，教学不是一个“静态过程”，它是“灵动”的，而非“静止”的。高效课堂和教学的精彩主要靠教师的预设，而非教学手段。美国教育学家欧内斯特说过：“技术能够瞬间把信息传遍全球，但无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”使用信息技术手段不可忽视教学的需要和学生特点，应深刻反思信息技术对教学能起什么作用。多媒体课件虽然华丽好看，但却是一晃而过，学生的印象不深；电子板书、PPT虽然方便，但却少了现场的互动、过程的舒展，影响教与学的实际效果。
课堂教学不能仰仗信息技术，教学不是比拼高科技装备，也非高科技装备的展览。使用信息技术手段时应注意：技术不是教学、课堂的装饰，它必须为教学内容服务，不是课堂的主角与核心。课堂教学当以人为本、以技术为用，应让技术为教学服务，让技术为提高教学质量作贡献；教学中“人机关系”不能颠倒，鼠标不能取代粉笔、屏幕不能代替黑板等。教学不可重形式、图外表，更非作“秀”，其内涵比什么都重要、应然。
三、课堂上生成的教学问题只能依靠人来解决。而非计算机
教学中使用多媒体课件无可厚非，但要恰到好处，教学，不能只有多媒体课件。信息技术在教学中的应用要注意适度，否则会过犹不及、适得其反。信息技术要服务于教师的“讲”，不能反之。事先预设的电子讲义、电子教案与课件等，难以随机地处理、解決教学中不可预料的问题或事件。多媒体课件只是一种预设，课堂上能生成的教学重点和突发事件会较多，只依多媒体课件开展教学会捉襟见肘、约束自我，甚至会打乱教学程序；学生虽然会被多媒体课件深深地吸引，但又会分散学生的注意力、影响教学效果；一味地依靠多媒体教学，不利于临场发挥与活跃思维，甚至会南辕北辙。课堂教学不能被简化为技术，计算机、电视、电子白板等不可主宰、统领课堂。课堂教学的技术化倾向当慎用、应适度，不可滥用，课堂教学不能见物、见事而不见人（学生）。教学中广泛、高频率地使用多媒体课件，不是教学改革和发展的方向。现在，哈佛大学教授教MBA课程，不用风靡、盛行的多媒体课件，而要求学生记笔记；北京大学光华学院的一些培训课程也不使用多媒体课件。大学教学如此，中学课堂教学更当效仿。教育、教学和学习，必须用双手、用头脑，不能依赖机器与技术，应有脑力和体力的双重付出才行。
一节课连续、高频地使用多媒体，学生容易产生视觉疲劳，注意力将逐渐游离，这是对课堂秩序是一种隐性破坏。老师长期地用多媒体课件灌输知识、学生借助网络学习，学生只能是教师备课成果的观赏者，而非教学过程的参与者和探索者，这种被动式学习会妨碍学生自我思考能力的提高和创新能力的培养，将影响学生的全面发展。利用板书，“边讲、边问、边练”的授课过程与方式，在自然学科的教学里仍不可或缺，它有利于引导、强调、小结与实时调控，有利于保持学生的课堂注意力和师生合作探究，有助于师生课堂合作、共同参与，提升学科教学质量，也有益于展示师生的风采。
换言之，课堂教学不能技术至上。教学应当科学、有节制地使用信息技术手段，只有将信息技术与传统的教学方法有机的结合起来，才会碰撞出绚丽的火花。
关键词：信息技术；策略；创新；教学
随着云时代的来临和大数据的运用，有效地改善了传统的教学方式，全面提升了课堂教学效果。不仅迎合了当代青少年身心特点和兴趣爱好，而且有助于发展当代青少年的信息素养和智能特长。但是，我们也应该清楚的看到，一些学校和教师，在教学中盲目依赖信息技术手段，产生了不少误区，甚至出现了许多问题，如用“视频”或“PPT课件”代替分析、讲解，用录音机代替朗读，用屏幕代替黑板；同一学科的教师使用相同的课件，“同课异构”变成了一句空话；学生实验课被媒体录像代替，教师的操作演示也不用动手等现象已屡见不鲜，且愈演愈烈；面对信息技术运用中存在的误区和问题，我们必须认清下列几个方面的问题。
一、高效课堂的核心是人——老师和学生，而非信息技术
信息技术与课程的整合是现代教育技术发展额必然趋势，但其主体仍然是课程、是师生，而非机器、技术。教学改革和教学手段现代化的实现，技术不能喧宾夺主、成为主体；课堂，不是网吧！教师也非网管员。一节课大量使用PPT等媒介教学，会限制学生思维、缩短他们的有效思维时间，将使学生产生“思维依赖”、冲淡学生的想象力，还会影响学生的学习主动性。电子课件、电子板书等占领课堂，教学中声、形、色并茂，热闹、新奇、兴趣俱佳，如此一来，学生会看多、想少，真正获得的有效的东西十分有限。计算机不能代替人，教师的板书、学生记笔记的内容与过程不能丢、必须有！这样，学生通过眼、脑、手可更好地认识、思考、理解老师的分析、推理等，并可获得有关的技能及方法。所以，教学过程中学生的看、听、思、做的过程，一个都不能少。
教学中不合理使用信息技术，只走技术路线，就会弱化教学的亲和力与学生的分析力，由师生对话、目光接触以及丰富的肢体语言和面部表情等构成的教学元素、教学魅力、教学风格等逐渐淡化或不存在了；因缺少娓娓道來、循循善诱、层层剖析或细腻的分析、精湛的表达、激情洋溢的话语等几乎荡然无存，由于课堂缺少热度与激情，学生听课中的怦然心动，接受美的熏染、美的享受等效应不复存在。基础教育改革和高效课堂的核心不在技术、工具层面，不在形式，传播知识、实现文化的传承才是关键；各科的教学都必须有思想、有情感，课堂教学不能缺乏情感交流。课堂教学是一个师生情感交流过程，高效课堂应增加教学的情感含量，提高教育的思想内涵。教学中滥用PPT或以过多使用PPT，会导致教学过程中教师目中无人、无学生，导致教学异化与课堂异化。长此以往，会淡化教学的人文性，弱化学生的思维能力等。
教学中引入与运用信息技术手段——离开了“师生互动”和“生生互动”，不恰当地运用信息技术手段，无选择地采用多媒体技术，见物不见人，见技术不见精神，出现了PAC、TAC，人辅助计算机、教师辅助计算机，而非所希望的CAP、CAT，计算机辅助人、计算机辅助教师——教师完全低着头，对着计算机，照念计算机屏幕上的字，照屏宣科，一字无误，这是教学吗？！”当下课堂教学中的“机灌”现象令人担忧。信息技术教学不能“拟人化”、程式化，要因人（学生）、因课（教材内容）等而定，因教学需要而定。
二、高效课堂和教学的精彩主要靠教师的教学预设，而非技术手段
过度使用信息技术教学手段，教师上课只顾操作机器，不关心学生的反应，不关注学生对教学内容的掌握情况，是目前教学中使用信息技术出现的一类常见问题。教学的全过程，教师应注意引导学生观察、思考，激发学生积极地探究，不能喧宾夺主、主次颠倒，卖弄技术、玩弄手段。尤其是过多、过快地使用PPT时，快速切换的图片会让学生眼花缭乱，转移、忽视了对教学内容的体会，并妨碍情感的体验与价值观的形成，同时还影响学生的学习专注力、理解力，束缚其学生思维。老师、学生永远是教学的主体和主导。上课，不能远离课本；其实，老师、学生和教材是教学最基础、最重要的元素。课堂教学，要更多地使用、贴近教材。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书里指出，真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师对自身的认同。
从课堂教学过程分析、讲解和板书绝对不能少，教学不是一个“静态过程”，它是“灵动”的，而非“静止”的。高效课堂和教学的精彩主要靠教师的预设，而非教学手段。美国教育学家欧内斯特说过：“技术能够瞬间把信息传遍全球，但无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”使用信息技术手段不可忽视教学的需要和学生特点，应深刻反思信息技术对教学能起什么作用。多媒体课件虽然华丽好看，但却是一晃而过，学生的印象不深；电子板书、PPT虽然方便，但却少了现场的互动、过程的舒展，影响教与学的实际效果。
课堂教学不能仰仗信息技术，教学不是比拼高科技装备，也非高科技装备的展览。使用信息技术手段时应注意：技术不是教学、课堂的装饰，它必须为教学内容服务，不是课堂的主角与核心。课堂教学当以人为本、以技术为用，应让技术为教学服务，让技术为提高教学质量作贡献；教学中“人机关系”不能颠倒，鼠标不能取代粉笔、屏幕不能代替黑板等。教学不可重形式、图外表，更非作“秀”，其内涵比什么都重要、应然。
三、课堂上生成的教学问题只能依靠人来解决。而非计算机
教学中使用多媒体课件无可厚非，但要恰到好处，教学，不能只有多媒体课件。信息技术在教学中的应用要注意适度，否则会过犹不及、适得其反。信息技术要服务于教师的“讲”，不能反之。事先预设的电子讲义、电子教案与课件等，难以随机地处理、解決教学中不可预料的问题或事件。多媒体课件只是一种预设，课堂上能生成的教学重点和突发事件会较多，只依多媒体课件开展教学会捉襟见肘、约束自我，甚至会打乱教学程序；学生虽然会被多媒体课件深深地吸引，但又会分散学生的注意力、影响教学效果；一味地依靠多媒体教学，不利于临场发挥与活跃思维，甚至会南辕北辙。课堂教学不能被简化为技术，计算机、电视、电子白板等不可主宰、统领课堂。课堂教学的技术化倾向当慎用、应适度，不可滥用，课堂教学不能见物、见事而不见人（学生）。教学中广泛、高频率地使用多媒体课件，不是教学改革和发展的方向。现在，哈佛大学教授教MBA课程，不用风靡、盛行的多媒体课件，而要求学生记笔记；北京大学光华学院的一些培训课程也不使用多媒体课件。大学教学如此，中学课堂教学更当效仿。教育、教学和学习，必须用双手、用头脑，不能依赖机器与技术，应有脑力和体力的双重付出才行。
一节课连续、高频地使用多媒体，学生容易产生视觉疲劳，注意力将逐渐游离，这是对课堂秩序是一种隐性破坏。老师长期地用多媒体课件灌输知识、学生借助网络学习，学生只能是教师备课成果的观赏者，而非教学过程的参与者和探索者，这种被动式学习会妨碍学生自我思考能力的提高和创新能力的培养，将影响学生的全面发展。利用板书，“边讲、边问、边练”的授课过程与方式，在自然学科的教学里仍不可或缺，它有利于引导、强调、小结与实时调控，有利于保持学生的课堂注意力和师生合作探究，有助于师生课堂合作、共同参与，提升学科教学质量，也有益于展示师生的风采。
换言之，课堂教学不能技术至上。教学应当科学、有节制地使用信息技术手段，只有将信息技术与传统的教学方法有机的结合起来，才会碰撞出绚丽的火花。