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历史科目相对于语数英科目来说，相对容易，可以说不存在基础好坏的问题，只要学一点，就能知道一点，与以前学过的内容彼此衔接关系不大；从另一个角度来说，历史本身的趣味性也应该成为学生喜欢学习的科目才对。可事实上却是相当多的学生不喜欢历史，考试成绩更是不好意思说起。问到学生这是什么原因，基本都是一个答案：不爱学，学不会。细细想来，不爱学，又怎么能学得会呢？强扭的瓜又怎么可能是甜的呢？
受应试教育以及教学者个人思想认识、教学水平等因素的影响，现在的历史教学在很大程度上成了照本宣科和死记硬背。学生学习历史的兴趣不浓，甚至没有兴趣。 厦门大学的易中天教授，前几年在中央电视台的“百家讲坛”栏目讲评三国历史，在全社会引起了极大的轰动。据网络统计，喜欢易中天教授讲历史的观众中，有百分之七十的观众是青年学生。由此可见，易中天教授讲历史对于学生观众，特别是培养中学生学习历史兴趣具有极大的帮助，兴趣是最好的教师，这是公认的事实，知之者不如好之者，有了兴趣又怎么能学不好呢？我认为，易中天教授讲历史的某些方面，值得中学历史教学借鉴，下面我结合历史课堂教学谈自己的几点看法。
一、在历史事件中说历史
易中天讲授历史的方式，是把历史知识故事化，这是学生喜欢易中天教授的一个重要原因。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动感人的人物和事件，历史上有作为的人物很少不受前人事迹的影响，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样，这也许就是魏书生要求学生每人一本名人传记的原因吧。现实生活中，人们都喜欢看历史电影、电视，听历史故事，并在茶余饭后津津乐道，但为什么我们的历史教学却往往枯燥乏味，提不起学生的兴趣呢？我想，重要的原因是有血有肉的历史往往被我们抽象成了教条化的结论，我们只会要求学生记这个要点，背那个结论， 某个人做了什么事，某一年发生了什么事件，在某个地方签署了什么条约，这个条约有什么内容，有什么意义。至于说是这个人怎么做的事，其中还有什么曲折经过，可能就很少提起甚至是不说了。从而使得有血有肉的故事变得枯燥而单调，有趣的内容变得乏味了。而通过讲故事的方式讲述历史，则能在一定程度上改变这种现状。
二、提高语言表达技能。
易中天教授的语言通俗易懂，而又幽默风趣，善于用今天的话来说历史的事，极其富有时代感，又缩短了时空的距离，给观众以美味大餐的享受，很受青年人和中学生的喜欢。比如，在《易中天品读汉代风云人物》中，“后来七国之乱平定之后，中央军在吴楚两国也没有找到什么大规模杀伤性武器-------没有证据。”（这正是当年美伊战争中常用的一个词）。
易中天在说到项羽兵败仍离不开爱妃时，插了一句个人感慨：“如果换作现在的女子，则可能要说嫁人就嫁项羽这样的人了”；在讲空城计时，“诸葛亮自己搬了一张琴，焚了一炉香，带了两个小孩子，坐在城楼之上，唱卡拉OK。司马懿的大军跑来一看，不知道是怎么回事，然后司马懿打马上前，大为惊诧，说牛鼻子老道搞什么鬼，城门大开他开party，于是撤军。”在谈到周瑜时，他说“事实上，历史上的周瑜确实是这样一个英雄的形象，他24岁的时候就被孙策任命为建威中郎将，吴中呼为周郎，就是当时他们这个地方的人都管他叫周郎，叫孙策为孙郎。郎是小伙子的意思，这个时候呼他们为郎有赞美的意思，所以孙郎就是孙帅哥，周郎就是周帅哥！”（当然了，语言这个基本功，不是一朝一日能学得到的，需要教师下苦功学习，要广泛学习，没有博大精深的学识是不可能提高语言技能的。）
三、巧设悬念
易中天教授把讲座当作电视剧来设计，以悬念作牵引，强烈地吸引了“易粉”们的注意力，这对我们的历史教学不无启发。
在导入新课时下功夫，巧用“悬念”开头，使学生产生急于想听下去的心理。如设计讲《动荡的中东地区》时，就可以这样导入：“同学们看电视听新闻时几乎天天都有中东地区自杀性爆炸事件，有那么多的人不畏死，甚至是儿童也勇敢的带着爆炸物走向死亡。你知道这是为什么吗？”从而激发学生强烈的求知欲，吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。
讲述历史事件的发展过程时，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述“曹操统一北方”时，可先引出结果：“统一的历史趋势出现了，可是谁来完成统一任务呢？是袁绍还是曹操？从军事实力看，曹操远不如袁绍，完成统一北方大业的应是袁绍了。可是最终是曹操一举击败袁绍，完成了统一北方的大业。那么，势力较弱的曹操为什么能打败袁绍呢？”接头再分析曹操统一北方的有利条件。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。”
当然，从中学历史教学的实际来看，易中天教授的讲课模式并非都适合中学历史教学。其一，易中天教授讲课的内容主要是政治史。而中学历史教学不仅仅是政治史，还有经济史，文化史，科技史等等。其二，易中天教授讲课的方式主要是以老师为主体的“灌输式”，缺少学生的主动性，也缺乏培养学生的思维训练，因此，我们不能全盘照搬那种讲课模式，而应该结合自己的教学实际，在教学大纲的指导下，取其所长，补己所短，不断学习，不断进步。
受应试教育以及教学者个人思想认识、教学水平等因素的影响，现在的历史教学在很大程度上成了照本宣科和死记硬背。学生学习历史的兴趣不浓，甚至没有兴趣。 厦门大学的易中天教授，前几年在中央电视台的“百家讲坛”栏目讲评三国历史，在全社会引起了极大的轰动。据网络统计，喜欢易中天教授讲历史的观众中，有百分之七十的观众是青年学生。由此可见，易中天教授讲历史对于学生观众，特别是培养中学生学习历史兴趣具有极大的帮助，兴趣是最好的教师，这是公认的事实，知之者不如好之者，有了兴趣又怎么能学不好呢？我认为，易中天教授讲历史的某些方面，值得中学历史教学借鉴，下面我结合历史课堂教学谈自己的几点看法。
一、在历史事件中说历史
易中天讲授历史的方式，是把历史知识故事化，这是学生喜欢易中天教授的一个重要原因。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动感人的人物和事件，历史上有作为的人物很少不受前人事迹的影响，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样，这也许就是魏书生要求学生每人一本名人传记的原因吧。现实生活中，人们都喜欢看历史电影、电视，听历史故事，并在茶余饭后津津乐道，但为什么我们的历史教学却往往枯燥乏味，提不起学生的兴趣呢？我想，重要的原因是有血有肉的历史往往被我们抽象成了教条化的结论，我们只会要求学生记这个要点，背那个结论， 某个人做了什么事，某一年发生了什么事件，在某个地方签署了什么条约，这个条约有什么内容，有什么意义。至于说是这个人怎么做的事，其中还有什么曲折经过，可能就很少提起甚至是不说了。从而使得有血有肉的故事变得枯燥而单调，有趣的内容变得乏味了。而通过讲故事的方式讲述历史，则能在一定程度上改变这种现状。
二、提高语言表达技能。
易中天教授的语言通俗易懂，而又幽默风趣，善于用今天的话来说历史的事，极其富有时代感，又缩短了时空的距离，给观众以美味大餐的享受，很受青年人和中学生的喜欢。比如，在《易中天品读汉代风云人物》中，“后来七国之乱平定之后，中央军在吴楚两国也没有找到什么大规模杀伤性武器-------没有证据。”（这正是当年美伊战争中常用的一个词）。
易中天在说到项羽兵败仍离不开爱妃时，插了一句个人感慨：“如果换作现在的女子，则可能要说嫁人就嫁项羽这样的人了”；在讲空城计时，“诸葛亮自己搬了一张琴，焚了一炉香，带了两个小孩子，坐在城楼之上，唱卡拉OK。司马懿的大军跑来一看，不知道是怎么回事，然后司马懿打马上前，大为惊诧，说牛鼻子老道搞什么鬼，城门大开他开party，于是撤军。”在谈到周瑜时，他说“事实上，历史上的周瑜确实是这样一个英雄的形象，他24岁的时候就被孙策任命为建威中郎将，吴中呼为周郎，就是当时他们这个地方的人都管他叫周郎，叫孙策为孙郎。郎是小伙子的意思，这个时候呼他们为郎有赞美的意思，所以孙郎就是孙帅哥，周郎就是周帅哥！”（当然了，语言这个基本功，不是一朝一日能学得到的，需要教师下苦功学习，要广泛学习，没有博大精深的学识是不可能提高语言技能的。）
三、巧设悬念
易中天教授把讲座当作电视剧来设计，以悬念作牵引，强烈地吸引了“易粉”们的注意力，这对我们的历史教学不无启发。
在导入新课时下功夫，巧用“悬念”开头，使学生产生急于想听下去的心理。如设计讲《动荡的中东地区》时，就可以这样导入：“同学们看电视听新闻时几乎天天都有中东地区自杀性爆炸事件，有那么多的人不畏死，甚至是儿童也勇敢的带着爆炸物走向死亡。你知道这是为什么吗？”从而激发学生强烈的求知欲，吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。
讲述历史事件的发展过程时，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述“曹操统一北方”时，可先引出结果：“统一的历史趋势出现了，可是谁来完成统一任务呢？是袁绍还是曹操？从军事实力看，曹操远不如袁绍，完成统一北方大业的应是袁绍了。可是最终是曹操一举击败袁绍，完成了统一北方的大业。那么，势力较弱的曹操为什么能打败袁绍呢？”接头再分析曹操统一北方的有利条件。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。”
当然，从中学历史教学的实际来看，易中天教授的讲课模式并非都适合中学历史教学。其一，易中天教授讲课的内容主要是政治史。而中学历史教学不仅仅是政治史，还有经济史，文化史，科技史等等。其二，易中天教授讲课的方式主要是以老师为主体的“灌输式”，缺少学生的主动性，也缺乏培养学生的思维训练，因此，我们不能全盘照搬那种讲课模式，而应该结合自己的教学实际，在教学大纲的指导下，取其所长，补己所短，不断学习，不断进步。