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摘 要：学生对课堂的专注性和参与度直接决定课堂的教学质量，而影响学生专注性的因素很多，从学生自身的智力水平、自我期许与约束，教师授课的内容、方式到外在的环境、整体的氛围等方面，不一而足。提升课堂质量需要针对具体情况设置对策。
关键词：课堂专注性；活跃度；归因；改善措施
素质教育的普遍推广，给课堂教学提出了更高的挑战。授课内容日益丰富，课堂形式由教师的一言堂到教师主导、学生主体的课堂模式；相应地，对学生参与性、自主性、创新性思维和小组合作探究等方面的要求也更高。
课堂是在一定的时间和特定的空间内，由学生主体和教师主导共同完成的教学活动。由此，各种内部、外部因素都会对学生在课堂的学习效果产生或大或小、或正面或负面的影响。学生课堂专注度、参与性的归因同样需要从这些方面入手。
内因一：学生智力因素
对于学生来说，影响学习效果和成绩的因素有很多方面，不可否认，学生的智力水平对学习会产生很大的影响，而对于中学生来说，学习兴趣、学习动机等因素，除了极少数发生重大变化的学生，大部分人的学习基础已经定型，这直接影响他们课堂的信息获取量和参与度。学习效率高，学得好，学得会，听得懂，听课时能够产生成就感，基本上就会听，其课堂专注度明显高于那些一窍不通，老师说什么都听不懂的学生。
改善措施：发掘潜能，以勤补拙。
不少心理学家认为，人的大脑只使用了5%甚至3%，人类大脑至少90%以上都处于休眠状态。所谓的聪明和愚笨，更多只是大脑潜能开发多少的问题。所谓学困生，并不是真正智力有问题，而是自己的潜能没有充分挖掘。所以因为“上课听不懂”而不听课的人，要在“勤”字上下功夫，只有自己慢慢地夯实基础，查漏补缺，训练并提升自己的思维能力，才能真正解决问题。
内因二：学生自我期许和约束
我们经常能听到教师的“憾言”：“这个孩子其实很聪明，就是自己不抓紧，放弃了自己，太可惜了。”这类学生是另一个典型：自我期许过低。观察发现，课堂专注度低的学生很多都是聪明的孩子，但他们因为缺乏目标，缺少自我约束和要求，失去了课堂上的自我期许，“学多学少，有没有学”，都不在乎。这样就产生了“即使听得懂也不听课、不参与课堂”的现象。
改善措施：端正态度，增强自律。
针对这类学生，应在态度上下功夫，要增强学生的自主性和自律性。
增强学生自律要从多方入手，才能达到良好的效果。从课堂上来说，教师遇到学生的违纪行为，一定要及时制止，不能听任。此外，气氛的营造至关重要。以笔者所任教的学生为例，高一和高二时许多学生情绪低迷，睡觉者大有人在；高三第一学期开始的第一个月，刚开始一轮复习，许多都从头开始，学生的精神状态焕然一新。此时，强大的动机来源于学生对自己的期许和信心。
内因三：学生性格
性格是个性心理特征中的核心部分，它是一个人稳定的态度系统和相应习惯性行为风格的心理特征。课堂上的行为也会受到学生性格的影响。虽然不能认为内向型的学生不专注课堂，但在参与课堂、师生互动方面，性格外向、开朗的人明显要比内向、安静的人活跃。
改善措施：积极引导，调节气氛。
性格是一个人比较稳定的方面，不是轻易能够改变的。为此，教师可以在课堂上多关注，让不怎么参与课堂的学生踊跃发言，回答问题，在这种外力作用下，学生被动参与，效果有限；更重要的是，教师调节课堂气氛，让不想说、不敢说的人都有表达自己，一吐为快的欲望，利用外力推动内因，让学生主动参与课堂。
外因一：客观环境
学生在教室学习或者在户外运动，都会直接受到所处环境的影响。天气过于炎热或寒冷，大风大雨，教室外噪音严重、有异常情况等，都会或多或少地影响课堂质量。
改善措施：改善环境，提供便利。
客观环境属于硬件设施，尽量给学生提供一个安静、干净、舒适的学习环境。
外因二：教学内容
虽然每个人都有自己独特的学科兴趣，但总体而言，不同的学习内容，会给学生不同的吸引力。
相对于语数外等主科来说，音乐，美术，体育，活动课等明显地更吸引人；从各科目本身来说，不同的内容吸引力也不一样。以语文科为例，学生喜欢小说、记叙文、戏剧等素材，有点视频看、有学生上台表演就更起劲了；对说明文、文言文、散文等内容则提不起精神。
改善措施：资源配置，灵活处理。
各科目的大体内容已然限定，但某一科目的具体内容要“怎样教、怎样学”是科任老师应该深入思考的一个问题。专业课程的重点内容和非重点内容方面，也可以适当把握，灵活处理。
外因三：教师技能与教学方式
从教师的角度讲，影响学生专注度和参与度的因素也有很多，如教师的教学方式、语言表达、引导技巧等。从硬件上来说，有些老师方音重，普通话不好，说出的话让人不好理解。此外，因为教师授课而学生昏昏欲睡的，首先是教师自说自话，用大学课堂教授讲座的方式来上中小学的课。学生年龄越小，越需要教师有意识地挑起课堂气氛；其次，“满堂灌”的方式，使学生没有一点自我思考的空间，逐渐养成懒于思考、不思考的习惯，被动地跟着老师走，很容易走神；此外，听任学生、不管不顾，也会导致学生分心、开小差甚至故意起哄，扰乱课堂。
改善措施：提升素养，活跃课堂。
一般来说，健康的课堂气氛是活而不乱。教师要适当地给学生压力，设置一些问题让其思考、探讨并回答，让学生处于思维适度紧张的状态，将更有利于学生参与课堂。
如果教师也和学生一样以主体的身份一起参与，会取得更好的效果。这种模式更多地体现在班团活动、素质拓展、文体娱乐等活动中，当然，在文化课堂中，同样可以大胆实践。
课堂是教师和学生共同参与完成的教学活动，学生的高度专注是课堂高效的基本前提。怎样提升学生的课堂专注度，是需要教师在实践中不断观察、思考和探索的问题，找到不同学生课堂上不专注、不参与等问题的根源，再对症下药，各个击破，就一定能够取得实效，打造高效课堂。
参考文献：
[1]刘丰.浅谈学生的课堂专注力[J].新课程导学，2013.8.
[2]于世华.提高课堂效率的三条路径[J].教育理论与实践，2011.4.
作者简介：
张多姣，女，汉族，湖南大学，中国古代文学专业，硕士，现任教于湛江市二中海东中学，研究方向：高中语文教学。
关键词：课堂专注性；活跃度；归因；改善措施
素质教育的普遍推广，给课堂教学提出了更高的挑战。授课内容日益丰富，课堂形式由教师的一言堂到教师主导、学生主体的课堂模式；相应地，对学生参与性、自主性、创新性思维和小组合作探究等方面的要求也更高。
课堂是在一定的时间和特定的空间内，由学生主体和教师主导共同完成的教学活动。由此，各种内部、外部因素都会对学生在课堂的学习效果产生或大或小、或正面或负面的影响。学生课堂专注度、参与性的归因同样需要从这些方面入手。
内因一：学生智力因素
对于学生来说，影响学习效果和成绩的因素有很多方面，不可否认，学生的智力水平对学习会产生很大的影响，而对于中学生来说，学习兴趣、学习动机等因素，除了极少数发生重大变化的学生，大部分人的学习基础已经定型，这直接影响他们课堂的信息获取量和参与度。学习效率高，学得好，学得会，听得懂，听课时能够产生成就感，基本上就会听，其课堂专注度明显高于那些一窍不通，老师说什么都听不懂的学生。
改善措施：发掘潜能，以勤补拙。
不少心理学家认为，人的大脑只使用了5%甚至3%，人类大脑至少90%以上都处于休眠状态。所谓的聪明和愚笨，更多只是大脑潜能开发多少的问题。所谓学困生，并不是真正智力有问题，而是自己的潜能没有充分挖掘。所以因为“上课听不懂”而不听课的人，要在“勤”字上下功夫，只有自己慢慢地夯实基础，查漏补缺，训练并提升自己的思维能力，才能真正解决问题。
内因二：学生自我期许和约束
我们经常能听到教师的“憾言”：“这个孩子其实很聪明，就是自己不抓紧，放弃了自己，太可惜了。”这类学生是另一个典型：自我期许过低。观察发现，课堂专注度低的学生很多都是聪明的孩子，但他们因为缺乏目标，缺少自我约束和要求，失去了课堂上的自我期许，“学多学少，有没有学”，都不在乎。这样就产生了“即使听得懂也不听课、不参与课堂”的现象。
改善措施：端正态度，增强自律。
针对这类学生，应在态度上下功夫，要增强学生的自主性和自律性。
增强学生自律要从多方入手，才能达到良好的效果。从课堂上来说，教师遇到学生的违纪行为，一定要及时制止，不能听任。此外，气氛的营造至关重要。以笔者所任教的学生为例，高一和高二时许多学生情绪低迷，睡觉者大有人在；高三第一学期开始的第一个月，刚开始一轮复习，许多都从头开始，学生的精神状态焕然一新。此时，强大的动机来源于学生对自己的期许和信心。
内因三：学生性格
性格是个性心理特征中的核心部分，它是一个人稳定的态度系统和相应习惯性行为风格的心理特征。课堂上的行为也会受到学生性格的影响。虽然不能认为内向型的学生不专注课堂，但在参与课堂、师生互动方面，性格外向、开朗的人明显要比内向、安静的人活跃。
改善措施：积极引导，调节气氛。
性格是一个人比较稳定的方面，不是轻易能够改变的。为此，教师可以在课堂上多关注，让不怎么参与课堂的学生踊跃发言，回答问题，在这种外力作用下，学生被动参与，效果有限；更重要的是，教师调节课堂气氛，让不想说、不敢说的人都有表达自己，一吐为快的欲望，利用外力推动内因，让学生主动参与课堂。
外因一：客观环境
学生在教室学习或者在户外运动，都会直接受到所处环境的影响。天气过于炎热或寒冷，大风大雨，教室外噪音严重、有异常情况等，都会或多或少地影响课堂质量。
改善措施：改善环境，提供便利。
客观环境属于硬件设施，尽量给学生提供一个安静、干净、舒适的学习环境。
外因二：教学内容
虽然每个人都有自己独特的学科兴趣，但总体而言，不同的学习内容，会给学生不同的吸引力。
相对于语数外等主科来说，音乐，美术，体育，活动课等明显地更吸引人；从各科目本身来说，不同的内容吸引力也不一样。以语文科为例，学生喜欢小说、记叙文、戏剧等素材，有点视频看、有学生上台表演就更起劲了；对说明文、文言文、散文等内容则提不起精神。
改善措施：资源配置，灵活处理。
各科目的大体内容已然限定，但某一科目的具体内容要“怎样教、怎样学”是科任老师应该深入思考的一个问题。专业课程的重点内容和非重点内容方面，也可以适当把握，灵活处理。
外因三：教师技能与教学方式
从教师的角度讲，影响学生专注度和参与度的因素也有很多，如教师的教学方式、语言表达、引导技巧等。从硬件上来说，有些老师方音重，普通话不好，说出的话让人不好理解。此外，因为教师授课而学生昏昏欲睡的，首先是教师自说自话，用大学课堂教授讲座的方式来上中小学的课。学生年龄越小，越需要教师有意识地挑起课堂气氛；其次，“满堂灌”的方式，使学生没有一点自我思考的空间，逐渐养成懒于思考、不思考的习惯，被动地跟着老师走，很容易走神；此外，听任学生、不管不顾，也会导致学生分心、开小差甚至故意起哄，扰乱课堂。
改善措施：提升素养，活跃课堂。
一般来说，健康的课堂气氛是活而不乱。教师要适当地给学生压力，设置一些问题让其思考、探讨并回答，让学生处于思维适度紧张的状态，将更有利于学生参与课堂。
如果教师也和学生一样以主体的身份一起参与，会取得更好的效果。这种模式更多地体现在班团活动、素质拓展、文体娱乐等活动中，当然，在文化课堂中，同样可以大胆实践。
课堂是教师和学生共同参与完成的教学活动，学生的高度专注是课堂高效的基本前提。怎样提升学生的课堂专注度，是需要教师在实践中不断观察、思考和探索的问题，找到不同学生课堂上不专注、不参与等问题的根源，再对症下药，各个击破，就一定能够取得实效，打造高效课堂。
参考文献：
[1]刘丰.浅谈学生的课堂专注力[J].新课程导学，2013.8.
[2]于世华.提高课堂效率的三条路径[J].教育理论与实践，2011.4.
作者简介：
张多姣，女，汉族，湖南大学，中国古代文学专业，硕士，现任教于湛江市二中海东中学，研究方向：高中语文教学。