贵港市覃塘区覃塘镇中心小学的学生都喜欢称叶晓为“快乐的叶老师”。为什么学生都喜欢叫她“快乐的叶老师”呢？面对记者的提问，叶晓这样解释：“也许是因为我比较喜欢用不同的方法引导学生学习，激发他们的学习兴趣，在课堂上，我小心地呵护学生的精神成长，营造出快乐学习的课堂氛围，引领他们快乐地投入学习，所以学生都喜欢我的课。”正是因为一直怀着“快乐教学”的理念，自任教以来，叶晓都在探索如何以“快乐”的旋律来贯穿语文教学。
　　快乐识字
　　识字课看似简单，实际上，识字教学任务繁重，每节课都有十几个要识要写的生字，学生容易产生厌倦情绪。因此，让低年级学生掌握识字规律，形成识字能力，达到自主识字的目的，是低年级识字教学的目标。叶晓认为，教师只有把识字课上得通俗易懂，用学生接受的、喜欢的方法教学，才能为学生打开识字兴趣的大门，让学生在“识字的王国”里乐不思蜀。在《识字6》教学中，叶晓就是以这样的快乐教学理念为引领，带领学生开始“快乐教学旅程”的。
　　师：小朋友们，你们想去郊游吗？
　　生（响亮地回答）：想！
　　师：那我们就高举队旗，吹响铜号，高高兴兴地出发吧！（多媒体播放画面：在嘹亮的铜号声中，一群红领巾高举队旗高高兴兴地去郊游）
　　师：在画面中，你看到了什么？听到了什么？
　　生1：小朋友们去郊游。我听到了铜号的声音。（课件出示词语“铜号”）
　　生2：他们都戴着红领巾。
　　师：（出示红领巾图，指导学生读准“领”）“领”字是后鼻音，不容易读好。谁再来读一读？
　　（生读）
　　师：后鼻音读准了。请大家跟她读一次。（生齐读）
　　师：你们能用什么办法记住这个字呢？
　　生：领，红领巾的“领”，“令”加“页”就是“领”。
　　师：这位同学用的是“加一加”的办法，还有其他办法吗？
　　……
　　就这样，叶晓通过组织学生坐着“托马斯的小火车”，让学生伴随着音乐，来到了迷人的“海边”、美丽的“乡村”游玩。在这样的教学情境中，学生不由自主地站起来伴着音乐节奏边拍手边唱歌。看到学生又唱又跳，叶晓不失时机地推出“读生字摘苹果”“猜字谜摘苹果”的识字游戏，激励学生又快又准地认读生字。
　　由于课标在第一学段的阶段目标中对识字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而《识字6》一课是以数量词形式出现的串词，共有四节，每节均用四个数量词描绘了一幅美景图。那么，怎样把四幅美景图串起来，让学生乐学、爱学，学有所获呢？叶晓在设计教学时树立了“不能让学生孤立地去认识每一个字”的意识，通过创设情境让学生在识字中掌握识字规律。在设计教学时，对于课堂上可能生成的问题，如学生对变序学习（为了更好地把学生带入情境，先学最后一节）不太适应、学生积累识字方法时跳不出“加减法”“换偏旁法”的识字方法、学生的朗读没有节奏感或读课文时没有真正地去记生字和练说数量词等，叶晓均从学生的角度做了思考，并从低年级学生爱玩的天性来设计识字教学。
　　为了防止出现对学生的关注力度不够，没能充分激发学生爱玩的天性的现象，叶晓在上《识字6》一课时创设了“郊游”情境和“开火车”游戏。事实证明，设置这样的识字教学情境很受低年级学生的欢迎，对于看到的“每一个景点”，学生都会高高地举起小手，把发现的美景告诉大家。在学生“玩一玩”“说一说”过程中，叶晓通过运用总结、归纳、引导、表扬等方法，培养学生的识字能力。对于哪种识字方法适用于哪个字的教学，她都做到心中有数。课堂上只要学生说出与本课学习有关的字，她都能及时帮助学生总结出所运用的识字方法，并引导学生迁移运用“编顺口溜”“猜字谜”“摘苹果”等方法记生字，练说数量词。如果有学生做得不错，她会及时对学生进行恰如其分的表扬，如“他用的是编顺口溜的办法，真是太了不起啦！”“太好了！这是在生活中识字，是识字的好办法！”叶晓相信，好的评价可以开启学生积极的学习心智，引发学生向上的学习动力，进而建立足够的学习自信。因此，教师应结合学生的具体回答来进行表扬，尽量避免使用单一的“你真棒”“你真聪明”之类的表扬语。只有这样，才能让学生的学习热情始终不减。
　　愉悦朗读
　　低年级语文教学的主要任务是让学生学会朗读和识字。而要让学生把课文读通、读顺，就要教给学生朗读的技巧。叶晓认为，低年级的朗读要求是有层次的：读正确—读流利—读出感情。“读正确、读流利”这两点很多教师都知道怎样指导，而要做到“读出感情”，不仅需要教师熟练掌握运用各种朗读方法，还要有创新精神，创造性地理解和运用多种朗读法进行教学。对于低年级语文教学来说，“有感情地朗读”这一教学目标，教师可以适当调整为“比较有感情地朗读”。对此，叶晓是这样理解的：“对于一、二年级的学生来说，哪怕老师读得再好，感染力再强，学生多么努力地想演绎出这些情感，由于受年龄、嗓音、理解能力、心理因素等影响，学生的朗读都不会完全到位，所以教师要降低要求，注意倾听学生细微的感情变化，并辅之以方法引导。”以二年级语文下册《欢庆》一课为例，叶晓先是把这首简短的小诗分成五幅画面：田野、枫林、蓝天、大海、十三亿孩子欢庆。然后向学生提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”并以学生的“看到”为线索，随机教学每幅画面对应的句子时提出相应的阅读方法，指导学生掌握朗读技巧。
　　以“田野献上金黄的果实”一句为例，她采用“想象读”的指导方法。
　　首先是描述想象，拓展激情个别读。
　　生：田野献上金黄的果实。
　　（师板书：田野）
　　师：（出示硕果累累的图片）田野里的果子都熟了，金灿灿的！读吧！
　　师：一边想象一边读，真好！黄澄澄的梨都夸奖你了，请你读！
　　师：红通通的苹果向你点头！你也想象着读！
　　然后是分组读。
　　师：秋天的田野为祖国妈妈献上这么多的礼物，它们在唱丰收的歌！一、二组，我们带着丰收的喜悦读吧！
　　在“枫林举起火红的旗帜”“蓝天飞着洁白的鸽子”“大海奏起欢乐的乐曲”等句子教学中，叶晓分别采用了抓关键词、带入人物、自我评价促进朗读的方法，让学生个别读、自由读、齐读，或进行说话练习，学生在愉悦的朗读氛围中读得兴趣盎然。在整个朗读教学过程中，叶晓都会细心地倾听学生细微的感情变化，并辅之以不同的方法来引导学生读句子，如在什么地方需要想象读，什么地方需要用评价法来激发学生的朗读兴趣，促进学生的朗读等。在多种方式的朗读引导下，学生越读越兴奋。一节课下来，叶晓既没有提出深奥的名词强迫学生理解、识记、背诵，也没有对朗读方法生搬硬套，而是把朗读指导渗透到教师的教学思想、教学行为中，使学生在“润物细无声”中习得方法，学会迁移。
　　叶晓认为，只要端正了教学态度，教学就是一件快乐的事情。正因为能从学生眼中的受欢迎程度感受到自我价值所在，所以一如既往地关注学生的内心和需要，抓住一切契机来激发学生的学习兴趣，让学生真正以学为乐，已然是叶晓坚持的教学方向。
　　（人物小档案：叶晓，女，2010年10月荣获全国第八届青年教师阅读教学大赛二等奖；2010年4月荣获广西青年教师阅读教学大赛特等奖；2011年11月获全国中小学教师演讲比赛二等奖；广西基础教育名师培养工程培养对象。）
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