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【摘要】让学生学会提问是教学目的，也是教学手段。课堂要把学生解决问题作为主要内容，并在解决问题的过程中让学生得到发展。
【关键词】小学语文；探究性学习；学生参与
1 真让学生提问题
1.1 创设情景，鼓励提问
创设情景的目的是凸现学生已有认知水平和情感状态同课文所揭示的深刻道理、语言现象及情感之间的差距和矛盾，以此促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。在《景阳冈》可以让学生先回忆写人习作的要求，然后学生阅读课文往往会问：武松是打虎的英雄，为什么前面要那么详细地写他的喝酒？同时为了及时让学生提问，可以举手提问和自由提问结合，还可以将提问作为学生的重要的预习和课后作业。
1.2 抓住矛盾，提真问题。
学生在语文学习过程中的真实问题是课堂教学的心脏。真实的学习问题是课堂内外自主学习最强大的内驱力，也将使课堂同伴之间的合作学习变得必要，还将语文课堂教学的探究学习目标更集中。学生的真问题不是为了迎合教师的教学意图提出的假问题。它应当是探究学习中，对教材、对教师的疑问或批评；是课堂教学过程中，随机动态生成的开放的问题。但是由于儿童心智发展水平的幼稚性，特别是在他们开始学习探究提问题的时候，有不少学生的真问题，只是他个体的学习问题，并没有代表性，问题常常缺乏深度。从成人的眼光看，或许并没有太大的教学意义。但是问题教学首先关注的是学生提出真实问题的勇气。为了让真实问题在有限的教学时间内发挥最佳的学习促进作用，既要在平时学生提问时，采用伙伴评价，好问题引导鼓励的方法，让学生在提问的实践中学会提好真问题；还要讲究师生在课堂教学中共同对照课文，梳理散乱问题，归纳核心问题作为课堂教学主线。
1.3 全程发问，激活热情
问题教学不仅注意课前课中的学生问题，还要十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。在课尾的提问中，第一绝大多数学生明白的问题，“老师绝不接球，应让学生回球”。例如《西门豹》第二课时尾，有学生问：“西门豹为什么这样说，这样做我还是不太明白。”但随即全班其他同学都举手要答。教师就可让学生下课回球。第二相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决的问题，“老师应当接球，立即投篮入网”。同上学生问“书上前面说，邺这个地方田地荒芜，人烟稀少，怎么漳河边会挤满着人？”教师可反诘“一个城市几千人太少了，可这些人都挤到大礼堂里又怎样？”第三问题重要，但不是本节教学内容，就“老师存球，请学生下节抢球”。
2 真让学生解决问题
让学生学会提问是教学目的，也是教学手段。课堂要把学生解决问题作为主要内容，并在解决问题的过程中让学生得到发展。真让学生解决问题，就要：
2.1 师生共同梳理问题，保护提问积极性
收集展示问题，引导共同梳理问题，提炼教学的核心问题，并以学生姓名命名所提问题，作为探究的主线。
2.2 给足时间充分思考，促进思维的发展
问题教学必须研究学生的起点到终点之间的距离，问题要切合学生认知水平。没有负担就没有发展，但超出学生心智发展水平又会挫伤学习的努力。问题解决的知识量、思维量合适才能促进学生的发展。单纯追求课堂热闹降低问题难度，或为节约时间剥夺大多数学生思维权利，满足个别学生答问，都会使思维量减少，不利于学生思维的发展和创新能力的提高。
2.3 展示问题解决过程，尊重学生的创造
要以独立或合作探索作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造，充分展现思维过程，保护学生的创造权。字形记忆方法的不确定性，让学生有创造记忆的空间。“会”可以这样记：开会时，人多得像云一样；也可以这样记：人站在云上开会。尽管这种记法并不一定符合逻辑。但只要能帮助学生记住字形，能发展学生的想象力和创造力，我们就应当尊重并进行鼓励。
2.4 正视学生个体差异，珍视学生的批判
问题教学要以学生的阅读感悟体验为解决问题的主要手段。对象不相同，相同的问题会从不同角度得到不同的结论。差异是教育的资源。无论问题得出怎样的结论，都是学生思考的成果，都应尊重。各不相同的理解与争辩，可能使我们难以作出判断。但提问的目的本来就不仅仅为了解决某一问题，更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新的问题，并因此产生更高层次的学习热情。
3 真正培养问题意识
问题教学它以师生发现问题，提出问题为教学开始。它期待着课堂自始至终充满着探究的问题。它以课堂教学不断地解决问题，和激发学习热情产生新问题为课堂教学教学成功的标志。问题教学不只是以寻找答案为目的，更重视培养学生的问题意识和批判精神；提高发现文本和生活中的问题的敏感和能力；形成独立或合作与伙伴解决问题的习惯与能力。基于探究性学习的问题教学把问题当作儿童学习语文的台阶、攀登的扶手。把问题意识批判精神的培养当作语文学习知识化转化为语文学习智慧化的关键。
4 要打实实施的基础
基于探究学习方式的语文课堂的问题教学，要在实施中取得成效，需要以下一些基本条件：
4.1 教师有健全的价值观、积极的人生态度，善于和学生友好相处。
4.2 师生要有创新的意识和创新的能力。探究性学习不仅重视结果，更看重过程，尤其是学生学习中独特的思维过程。问题教学强调个性化，承认差异，利用差异，尊重学生多元和独特的认识和判断。探究性的问题教学不会十全十美。充满生机的课堂教学不是“按即定方针办”，而要动态生成，灵活开放地进行教学，达成目标。
4.3 实施问题教学学生要有相当的学习基础，有安全的提问学习的环境，合作学习的习惯，独立思考的能力。
【关键词】小学语文；探究性学习；学生参与
1 真让学生提问题
1.1 创设情景，鼓励提问
创设情景的目的是凸现学生已有认知水平和情感状态同课文所揭示的深刻道理、语言现象及情感之间的差距和矛盾，以此促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。在《景阳冈》可以让学生先回忆写人习作的要求，然后学生阅读课文往往会问：武松是打虎的英雄，为什么前面要那么详细地写他的喝酒？同时为了及时让学生提问，可以举手提问和自由提问结合，还可以将提问作为学生的重要的预习和课后作业。
1.2 抓住矛盾，提真问题。
学生在语文学习过程中的真实问题是课堂教学的心脏。真实的学习问题是课堂内外自主学习最强大的内驱力，也将使课堂同伴之间的合作学习变得必要，还将语文课堂教学的探究学习目标更集中。学生的真问题不是为了迎合教师的教学意图提出的假问题。它应当是探究学习中，对教材、对教师的疑问或批评；是课堂教学过程中，随机动态生成的开放的问题。但是由于儿童心智发展水平的幼稚性，特别是在他们开始学习探究提问题的时候，有不少学生的真问题，只是他个体的学习问题，并没有代表性，问题常常缺乏深度。从成人的眼光看，或许并没有太大的教学意义。但是问题教学首先关注的是学生提出真实问题的勇气。为了让真实问题在有限的教学时间内发挥最佳的学习促进作用，既要在平时学生提问时，采用伙伴评价，好问题引导鼓励的方法，让学生在提问的实践中学会提好真问题；还要讲究师生在课堂教学中共同对照课文，梳理散乱问题，归纳核心问题作为课堂教学主线。
1.3 全程发问，激活热情
问题教学不仅注意课前课中的学生问题，还要十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。在课尾的提问中，第一绝大多数学生明白的问题，“老师绝不接球，应让学生回球”。例如《西门豹》第二课时尾，有学生问：“西门豹为什么这样说，这样做我还是不太明白。”但随即全班其他同学都举手要答。教师就可让学生下课回球。第二相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决的问题，“老师应当接球，立即投篮入网”。同上学生问“书上前面说，邺这个地方田地荒芜，人烟稀少，怎么漳河边会挤满着人？”教师可反诘“一个城市几千人太少了，可这些人都挤到大礼堂里又怎样？”第三问题重要，但不是本节教学内容，就“老师存球，请学生下节抢球”。
2 真让学生解决问题
让学生学会提问是教学目的，也是教学手段。课堂要把学生解决问题作为主要内容，并在解决问题的过程中让学生得到发展。真让学生解决问题，就要：
2.1 师生共同梳理问题，保护提问积极性
收集展示问题，引导共同梳理问题，提炼教学的核心问题，并以学生姓名命名所提问题，作为探究的主线。
2.2 给足时间充分思考，促进思维的发展
问题教学必须研究学生的起点到终点之间的距离，问题要切合学生认知水平。没有负担就没有发展，但超出学生心智发展水平又会挫伤学习的努力。问题解决的知识量、思维量合适才能促进学生的发展。单纯追求课堂热闹降低问题难度，或为节约时间剥夺大多数学生思维权利，满足个别学生答问，都会使思维量减少，不利于学生思维的发展和创新能力的提高。
2.3 展示问题解决过程，尊重学生的创造
要以独立或合作探索作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造，充分展现思维过程，保护学生的创造权。字形记忆方法的不确定性，让学生有创造记忆的空间。“会”可以这样记：开会时，人多得像云一样；也可以这样记：人站在云上开会。尽管这种记法并不一定符合逻辑。但只要能帮助学生记住字形，能发展学生的想象力和创造力，我们就应当尊重并进行鼓励。
2.4 正视学生个体差异，珍视学生的批判
问题教学要以学生的阅读感悟体验为解决问题的主要手段。对象不相同，相同的问题会从不同角度得到不同的结论。差异是教育的资源。无论问题得出怎样的结论，都是学生思考的成果，都应尊重。各不相同的理解与争辩，可能使我们难以作出判断。但提问的目的本来就不仅仅为了解决某一问题，更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新的问题，并因此产生更高层次的学习热情。
3 真正培养问题意识
问题教学它以师生发现问题，提出问题为教学开始。它期待着课堂自始至终充满着探究的问题。它以课堂教学不断地解决问题，和激发学习热情产生新问题为课堂教学教学成功的标志。问题教学不只是以寻找答案为目的，更重视培养学生的问题意识和批判精神；提高发现文本和生活中的问题的敏感和能力；形成独立或合作与伙伴解决问题的习惯与能力。基于探究性学习的问题教学把问题当作儿童学习语文的台阶、攀登的扶手。把问题意识批判精神的培养当作语文学习知识化转化为语文学习智慧化的关键。
4 要打实实施的基础
基于探究学习方式的语文课堂的问题教学，要在实施中取得成效，需要以下一些基本条件：
4.1 教师有健全的价值观、积极的人生态度，善于和学生友好相处。
4.2 师生要有创新的意识和创新的能力。探究性学习不仅重视结果，更看重过程，尤其是学生学习中独特的思维过程。问题教学强调个性化，承认差异，利用差异，尊重学生多元和独特的认识和判断。探究性的问题教学不会十全十美。充满生机的课堂教学不是“按即定方针办”，而要动态生成，灵活开放地进行教学，达成目标。
4.3 实施问题教学学生要有相当的学习基础，有安全的提问学习的环境，合作学习的习惯，独立思考的能力。