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摘 要: 文章立足于科学课程标准理念,深入分析了科学实验活动过程,要求教师引导学生采取动手实践的探究方式,从而发展学生的科学实验动手能力。
关键词: 科学实验 探究实效 评价机制
教师运用动手实践为主的探究方式,重视科学实验活动,引发学生亲历科学概念的建立、科学规律的发现、科学素养的培养过程,激发学生进行科学实验的兴趣,发展学生的科学实验动手能力,提高科学实验课堂活动实效。
一、有效管理材料,激发探究動力
教师要对实验材料进行有效管理,善于利用实验材料,对学生进行必要的指导,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣点,引发学生参与实验活动的探究和求知欲望,促使学生积极参与实验进行体验,规范操作程序,讲清操作程序、方法,让学生掌握探究活动中常用仪器的性能、用途及操作要点,利用实验材料正确、胜任地操作,逐步提升探究能力。
如教学《磁针有磁性》时,教师要先把实验材料放在固定的位置上,这个位置有利于学生实验时做到尽快、有序地拿到这些实验材料,不要把实验材料放到学生的课桌上,以免分散学生参与学习活动的注意力;当学生了解实验要求后,在小组中讨论交流实验要求,明确实验的各种事项,要求学生到固定的位置提取实验材料,学生小组实验完成后,教师应及时提醒这些小组的学生整理实验材料,把这些实验材料放回固定的位置。对实验材料归类较好的学习小组,教师给予充分的表扬,既帮助学生养成良好的实验习惯,又节省时间让学生进行讨论探究,有利于提高科学课堂教学实效。如实验前,学生了解此次实验要求和操作程序,然后组成实验小组到教室讲台左边屋角堆放实验材料的桌上,取走若干根大头针、磁铁、手帕、铁皮等实验材料,接着开始实验,用磁铁吸起大头针,又用手帕包住磁铁,或在磁铁底部放一块铁皮,顺利地拿下磁铁上方的大头针……实验结束后,学生分别把这些实验材料依次放在固定的地方,再进行探究交流。这种符合学生认知规律的实验材料,有效地避开学生的认知盲点和错误的认识,充分发挥实验材料的作用,使学生积极参与探究活动,形成正确的认识。
二、引导操作示范,保障探究有序
“学会观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法,知道使用工具观察、测量可以使观察、测量更精确”。教师要善于指导学生进行规范化的操作方法,让学生清楚如何设计实验、如何具体操作、还须知哪些注意事项,要开展科学实验操作之前,必须引导学生先动脑,教师演示规范的操作方法,让学生了解和掌握怎样操作,避免盲目操作影响实验结果,并要引导学生积极参与实验操作,在操作中进行理性思考,通过师生相互探讨使实验结论完善化、合理化。
如教学《摆锤摆动的快慢可能与摆绳有关》,在学生实验操作之前,教师组织学生分组讨论如下问题:①这次实验的目的是什么?主要探究什么内容?需要哪些实验材料?②在实验过程中须注意哪些事项?要完成哪些数据的收集,小组成员应该怎样分工比较合理?③实验结束后,怎样探究出实验结果?对实验器材如何整理归类,放回固定的地方?在学生探讨这一系列问题后,教师指导点拨,师生一起研讨并制订实验活动探究计划,计划列举出需要制定的事项,如探究问题、探究器材、需要观察的实验变量、实验中注意事项,分工合作等,并以表格形式体现出来。通过这样探究活动,学生对实验操作过程有了周全的考虑,就能理性、有序地展开实验操作。又如教学《用显微镜观察身边的生命世界(一)》时,教师指导学生观察显微镜下的洋葱表皮,学生注意观察教师如何看的:教师把左眼靠近近目镜,提醒学生不要把眼睛贴在镜面上,必须两眼睁开着看,双手要轻轻地前后转动细准焦螺旋,让它对着光线,将光线发射到镜筒里,就能清楚地看到洋葱表皮的细胞。在教师示范操作后,让一名学生上台操作,其他学生认真观察这个学生操作方法,与教师的操作方法相对比,看看是否正确?最后,教师要求学生认真学习教材中“正确使用显微镜的方法和步骤”,从而加深实验操作程序的规范性。通过这种教师示范、学生对比演示、学习教材知识的活动过程,学生学会使用显微镜正确操作规则、程序和方法,有利于在进一步实验操作中提高操作的准确性,养成科学地思考事情、做事情,有条理地考察事物的良好习惯,培养和提高动手、思维能力,提高科学综合素质。
三、激活评价机制,提高教学效率
在科学实验教学活动中,教师要善于利用评价这一杠杆,促进学生展现个性化多元思维能力和发展潜力,引发学生进一步深入探究,变“要我探究”为“我要探究”、“我会探究”。因此,教师要帮助学生制定学习目标,让学生了解并明确学习目标中的评价标准,这样有利于调动学生积极参与实验活动,形成各小组之间相互竞争,组内成员精诚合作、互相提醒、帮助,实验结束后,引导学生对实验过程进行自我评价、学生之间互评,充分发挥学生在评价中的主体地位和功能,营造积极向上的实验氛围,确保高效、有序的科学实验教学。同时,教师对学生的实验过程要做到及时地评价,对实验过程中的一些细节问题给予有目的性和针对性的评价,
如教学《滑动和滚动》时,教师让学生明白这次实验目的是摩擦力的大小与滑动和滚动的关系。接着组织学生学习此次实验评价标准,通过学习活动,学生了解实验活动要做好课前准备,如带齐实验活动所需物品,安静等待开展实验活动;在课堂实验中具有良好的表现,如认真听取老师讲解,以及耐心聆听同学的发言;积极参与观察、实验、讨论与交流;清楚认识到实验结束后及时整理好实验材料,保持实验室的整洁等。学生明确实验过程的评价标准,在分组实验时,教师巡视指导点拨,适时给予评价,如第2小组和第5小组已经完成滚动实验,开始固定轮子准备做滑动试验。如此之类的过程性评价活动,让学生在实验中做到适时调控时间,提高实验效率。对学生实验结束时收放实验材料进行细节性评价,如“张晓明同学很小心地把轮子摆放好,并且摆放得十分整齐。”“李真把实验桌擦得十分干净。”这样的评价起到了导向作用,使学生在潜移默化中养成爱护实验器材的良好习惯。实验结束后,教师组织学生对这次实验活动开展自我评价、学生间互评、教师总结性评价,让学生体验和总结各自优劣之处,引导学生积极投入科学奥秘的探究中,有助于提高学生的科学素养和动手实践能力,凸显科学实验操作这门学科的特色。
关键词: 科学实验 探究实效 评价机制
教师运用动手实践为主的探究方式,重视科学实验活动,引发学生亲历科学概念的建立、科学规律的发现、科学素养的培养过程,激发学生进行科学实验的兴趣,发展学生的科学实验动手能力,提高科学实验课堂活动实效。
一、有效管理材料,激发探究動力
教师要对实验材料进行有效管理,善于利用实验材料,对学生进行必要的指导,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣点,引发学生参与实验活动的探究和求知欲望,促使学生积极参与实验进行体验,规范操作程序,讲清操作程序、方法,让学生掌握探究活动中常用仪器的性能、用途及操作要点,利用实验材料正确、胜任地操作,逐步提升探究能力。
如教学《磁针有磁性》时,教师要先把实验材料放在固定的位置上,这个位置有利于学生实验时做到尽快、有序地拿到这些实验材料,不要把实验材料放到学生的课桌上,以免分散学生参与学习活动的注意力;当学生了解实验要求后,在小组中讨论交流实验要求,明确实验的各种事项,要求学生到固定的位置提取实验材料,学生小组实验完成后,教师应及时提醒这些小组的学生整理实验材料,把这些实验材料放回固定的位置。对实验材料归类较好的学习小组,教师给予充分的表扬,既帮助学生养成良好的实验习惯,又节省时间让学生进行讨论探究,有利于提高科学课堂教学实效。如实验前,学生了解此次实验要求和操作程序,然后组成实验小组到教室讲台左边屋角堆放实验材料的桌上,取走若干根大头针、磁铁、手帕、铁皮等实验材料,接着开始实验,用磁铁吸起大头针,又用手帕包住磁铁,或在磁铁底部放一块铁皮,顺利地拿下磁铁上方的大头针……实验结束后,学生分别把这些实验材料依次放在固定的地方,再进行探究交流。这种符合学生认知规律的实验材料,有效地避开学生的认知盲点和错误的认识,充分发挥实验材料的作用,使学生积极参与探究活动,形成正确的认识。
二、引导操作示范,保障探究有序
“学会观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法,知道使用工具观察、测量可以使观察、测量更精确”。教师要善于指导学生进行规范化的操作方法,让学生清楚如何设计实验、如何具体操作、还须知哪些注意事项,要开展科学实验操作之前,必须引导学生先动脑,教师演示规范的操作方法,让学生了解和掌握怎样操作,避免盲目操作影响实验结果,并要引导学生积极参与实验操作,在操作中进行理性思考,通过师生相互探讨使实验结论完善化、合理化。
如教学《摆锤摆动的快慢可能与摆绳有关》,在学生实验操作之前,教师组织学生分组讨论如下问题:①这次实验的目的是什么?主要探究什么内容?需要哪些实验材料?②在实验过程中须注意哪些事项?要完成哪些数据的收集,小组成员应该怎样分工比较合理?③实验结束后,怎样探究出实验结果?对实验器材如何整理归类,放回固定的地方?在学生探讨这一系列问题后,教师指导点拨,师生一起研讨并制订实验活动探究计划,计划列举出需要制定的事项,如探究问题、探究器材、需要观察的实验变量、实验中注意事项,分工合作等,并以表格形式体现出来。通过这样探究活动,学生对实验操作过程有了周全的考虑,就能理性、有序地展开实验操作。又如教学《用显微镜观察身边的生命世界(一)》时,教师指导学生观察显微镜下的洋葱表皮,学生注意观察教师如何看的:教师把左眼靠近近目镜,提醒学生不要把眼睛贴在镜面上,必须两眼睁开着看,双手要轻轻地前后转动细准焦螺旋,让它对着光线,将光线发射到镜筒里,就能清楚地看到洋葱表皮的细胞。在教师示范操作后,让一名学生上台操作,其他学生认真观察这个学生操作方法,与教师的操作方法相对比,看看是否正确?最后,教师要求学生认真学习教材中“正确使用显微镜的方法和步骤”,从而加深实验操作程序的规范性。通过这种教师示范、学生对比演示、学习教材知识的活动过程,学生学会使用显微镜正确操作规则、程序和方法,有利于在进一步实验操作中提高操作的准确性,养成科学地思考事情、做事情,有条理地考察事物的良好习惯,培养和提高动手、思维能力,提高科学综合素质。
三、激活评价机制,提高教学效率
在科学实验教学活动中,教师要善于利用评价这一杠杆,促进学生展现个性化多元思维能力和发展潜力,引发学生进一步深入探究,变“要我探究”为“我要探究”、“我会探究”。因此,教师要帮助学生制定学习目标,让学生了解并明确学习目标中的评价标准,这样有利于调动学生积极参与实验活动,形成各小组之间相互竞争,组内成员精诚合作、互相提醒、帮助,实验结束后,引导学生对实验过程进行自我评价、学生之间互评,充分发挥学生在评价中的主体地位和功能,营造积极向上的实验氛围,确保高效、有序的科学实验教学。同时,教师对学生的实验过程要做到及时地评价,对实验过程中的一些细节问题给予有目的性和针对性的评价,
如教学《滑动和滚动》时,教师让学生明白这次实验目的是摩擦力的大小与滑动和滚动的关系。接着组织学生学习此次实验评价标准,通过学习活动,学生了解实验活动要做好课前准备,如带齐实验活动所需物品,安静等待开展实验活动;在课堂实验中具有良好的表现,如认真听取老师讲解,以及耐心聆听同学的发言;积极参与观察、实验、讨论与交流;清楚认识到实验结束后及时整理好实验材料,保持实验室的整洁等。学生明确实验过程的评价标准,在分组实验时,教师巡视指导点拨,适时给予评价,如第2小组和第5小组已经完成滚动实验,开始固定轮子准备做滑动试验。如此之类的过程性评价活动,让学生在实验中做到适时调控时间,提高实验效率。对学生实验结束时收放实验材料进行细节性评价,如“张晓明同学很小心地把轮子摆放好,并且摆放得十分整齐。”“李真把实验桌擦得十分干净。”这样的评价起到了导向作用,使学生在潜移默化中养成爱护实验器材的良好习惯。实验结束后,教师组织学生对这次实验活动开展自我评价、学生间互评、教师总结性评价,让学生体验和总结各自优劣之处,引导学生积极投入科学奥秘的探究中,有助于提高学生的科学素养和动手实践能力,凸显科学实验操作这门学科的特色。