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【摘要】学生是课堂学习的主体，教师主要起组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，自己进行听、说、读、写的各项活动。
【关键词】小学语文，大胆地“放”，有的放矢地“扶”，参与
学生是课堂学习的主体，教师的教学是为学生的学习服务的，教师除了对关键性的问题作出解释和说明以外，主要起组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，自己进行听、说、读、写的各项活动。学生在课堂上始终应处于积极的、主动的学习状态之中。只有这样，才能使学生自主学习的热情越来越高涨，越来越充满自信，能力也越来越强。久而久之形成自主学习的习惯，创造性学习的潜能将得以发挥。
1大胆地“放”
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。让学生探索学习方法，发现问题，解决问题，激活自身学习的潜能。
11 目标——让学生确立。
心理学认为，有效的学习应该让学生知道自己的学习活动需要什么东西，那么他就有可能采取步骤更好地去适合一种学习情景的要求。反之，他们就不可能主动地发现学习活动中的问题。这就要求教师在每一节课中都要让学生明确自己的学习目标，并且引导学生明确要完成这个学习目标需要哪些知识，从而，学生就能合理运用这些知识，采用相关的科学方法解决这些问题，进而达到自己的学习目标。
在具体的教学实践中，教师可与学生一起来制定能够达到的目标，让学生明确自己是主体，从而培养学生的主体意识。在这样的教学过程中，学生既达到了学习目标，又能在不断发展的学习活动中合理运用各种知识，科学选取各种学习方法，不断主动建构内部心理表征，从而变机械的形式主体为积极的实质主体。
12 问题——让学生提出、解决。
爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。在阅读教学中应以学生为主体，以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础。因此，培养学生质疑问难、解决问题的能力就显得很重要。从元认知的角度说，也能促进学生更好地监控自己的学习行为。
例如教《蝙蝠和雷达》这课时，教师充分地让学生质疑，让学生讨论，在质疑中提出问题，在讨论中解决问题。其形式多种多样，就质疑方面来说，有：
（1）课题质疑：学生提出了“蝙蝠和雷达之间有什么关系”等问题。
（2）段落质疑：学生针对第二自然段提出了“人们从蝙蝠身上得到了什么启示”、“人们是怎样从蝙蝠身上得到启示的”、“人们是怎样把从蝙蝠身上得到的启示应用在飞机夜航中的”等问题。
（3）句子质疑：学生就第四自然段的二、三两句话提出了“横七竖八是什么意思”、“科学家为什么要在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子”、“科学家在做第一次试验时为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上”等问题。
（4）词语质疑：学生围绕“配合”一词提出了“配合是什么意思”、“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合起来探路的”等问题。学生通过探究性学习，解决了这些问题，从而理解了课文。这样一来，教师不再用对课文的支离破碎的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我运动，去读书，去思考，参与讨论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文，理解课文。在学习方式上，加强小组的合作学习，从而使课堂上师生之间的交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。学生的主体地位可见一斑。
13 内容——让学生选择。
现代教育论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权交还给学生，从根本上消除学生在教学过程中消极、被动的地位。而学生主体性的确立，若离开了自主选择就难以成为可能。有的课文是并列段式结构，可让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。如教学《新型玻璃》这课时，可让学生自由朗读，找出课文中介绍了哪几种新型玻璃。之后提问：“这五种新型玻璃，你最感兴趣的是哪一种？”，要求学生选择自己感兴趣的一种新型玻璃，并找出相应的段落、句子，通过反复朗读，说说它的特点、作用。由于是自己感兴趣的东西，学生表现得兴致勃勃，说得头头是道，气氛相当热烈。
14 练习——让学生自选。
课堂练习时，针对班级中学生基础参差不齐的现象，考虑各种层次学生的需要，安排有弹性的题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地发挥参与效果。如布置学生抄词，勾画一些词语后，让学生根据自己的情况，选择自己认为较难写或易写错的字词，有针对性地用心去抄、去记，这样就避免了训练的随意性。
15 学习评价——让学生参与。
构成元认知两个因素之一的对认知的调节和监控其中一个主要内容就是对学习过程进行评价。教育学认为，评价就是依据教学目标，通过对输出信息的检测来评价教学效果。因此，教学过程中教师要采取灵活多样的方法引导学生进行评价。
以朗读评价为例，教学过程中，教师可以以范读为例引导学生评价，让学生在评价中进行摹仿、体验；教学中可以朗读较好的学生的朗读为例引导学生进行评价，让学生在评价中受到启发、从而内化；可以对比朗读引导学生进行评价，让学生在评价中鉴别、明理等等。
让学生积极参与学习评价的过程，一方面是检测被评价者学习效果的过程，另一方面其实也是检测评价者学习效果的过程，因此教学过程中引导学生参与评价，不仅能有效地调动学生积极主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。
16 学法——让学生归纳。
在强调学生主体性的时候，我们应该认识到，学生作为“主体”不是与生俱来的，而是在教师潜移默化的影响下形成的。元认知认为，学生的认知基础有差异，学生对自己认知的认知有差异，学生对自己学习过程的调节与控制更有差异，所以，教师应充分认识到学生在元认知方面的种种差异，充分发挥每一个学生的积极性，引导学生在不同层次上都能主动参与学习过程，从而突显自己的主体地位，其主要途径就是要让学生掌握学习方法，只有学生自己掌握了一系列科学的学习方法，才能全体、全面、全程地参与学习过程，也就能更好地监控自己的学习行为。
例如：学习《古诗两首》，在学完第一首古诗《村居》后，让学生自己归纳出学习古诗的方法，用自己归纳出的方法去自学第二首古诗《宿新市徐公店》，学生掌握了学法，也就掌握了学习的工具，才能在学习过程中充分发挥自己的作用，实现自己的主体地位。
2有的放矢地“扶”
“扶”就是发挥教师的主导作用，“放”之后的“扶”才是有针对性的，要有的放矢地“扶”。教师要扶学生的疑处、难点处，“扶”有困难的学生。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。
学生通过自身的积极参与，领悟了一定的学习方法，就有一种强烈的表达欲望。抓住这一契机要求学生归纳出自己的学习方法。如在学了《蚕姑娘》中的第二小节，知道了蚕头眠的情况后，可让学生自由地说说刚才自己是怎么学懂的，教师再引导，归纳出学法：先找出蚕的样子；再找出蚕吃了几天桑叶，不吃也不动（眠）的情况；最后找出它醒来的变化。学生自己归纳的学习方法，教师“扶”着学生按同样的方法学习蚕二眠、三眠、四眠等阶段的情况。
这样让每个学生积极投身到学习活动中，所取得的效果远远比完全由教师讲解的效果要好得多。在充分给学生自主权的同时，教师也了解了学生的思维状态，更有利于按学生的学路来及时调整教路，真正做到教法为学法服务，从而也真正体现了学生的主体性。
参考文献
［1］ 《小学语文课堂教学实例分析》安徽人民出版社.
［2］ 《小学教学心理与设计》苏州大学出版社.
［3］ 《学习的革命》三联出版社.
【关键词】小学语文，大胆地“放”，有的放矢地“扶”，参与
学生是课堂学习的主体，教师的教学是为学生的学习服务的，教师除了对关键性的问题作出解释和说明以外，主要起组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，自己进行听、说、读、写的各项活动。学生在课堂上始终应处于积极的、主动的学习状态之中。只有这样，才能使学生自主学习的热情越来越高涨，越来越充满自信，能力也越来越强。久而久之形成自主学习的习惯，创造性学习的潜能将得以发挥。
1大胆地“放”
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。让学生探索学习方法，发现问题，解决问题，激活自身学习的潜能。
11 目标——让学生确立。
心理学认为，有效的学习应该让学生知道自己的学习活动需要什么东西，那么他就有可能采取步骤更好地去适合一种学习情景的要求。反之，他们就不可能主动地发现学习活动中的问题。这就要求教师在每一节课中都要让学生明确自己的学习目标，并且引导学生明确要完成这个学习目标需要哪些知识，从而，学生就能合理运用这些知识，采用相关的科学方法解决这些问题，进而达到自己的学习目标。
在具体的教学实践中，教师可与学生一起来制定能够达到的目标，让学生明确自己是主体，从而培养学生的主体意识。在这样的教学过程中，学生既达到了学习目标，又能在不断发展的学习活动中合理运用各种知识，科学选取各种学习方法，不断主动建构内部心理表征，从而变机械的形式主体为积极的实质主体。
12 问题——让学生提出、解决。
爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。在阅读教学中应以学生为主体，以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础。因此，培养学生质疑问难、解决问题的能力就显得很重要。从元认知的角度说，也能促进学生更好地监控自己的学习行为。
例如教《蝙蝠和雷达》这课时，教师充分地让学生质疑，让学生讨论，在质疑中提出问题，在讨论中解决问题。其形式多种多样，就质疑方面来说，有：
（1）课题质疑：学生提出了“蝙蝠和雷达之间有什么关系”等问题。
（2）段落质疑：学生针对第二自然段提出了“人们从蝙蝠身上得到了什么启示”、“人们是怎样从蝙蝠身上得到启示的”、“人们是怎样把从蝙蝠身上得到的启示应用在飞机夜航中的”等问题。
（3）句子质疑：学生就第四自然段的二、三两句话提出了“横七竖八是什么意思”、“科学家为什么要在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子”、“科学家在做第一次试验时为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上”等问题。
（4）词语质疑：学生围绕“配合”一词提出了“配合是什么意思”、“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合起来探路的”等问题。学生通过探究性学习，解决了这些问题，从而理解了课文。这样一来，教师不再用对课文的支离破碎的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我运动，去读书，去思考，参与讨论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文，理解课文。在学习方式上，加强小组的合作学习，从而使课堂上师生之间的交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。学生的主体地位可见一斑。
13 内容——让学生选择。
现代教育论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权交还给学生，从根本上消除学生在教学过程中消极、被动的地位。而学生主体性的确立，若离开了自主选择就难以成为可能。有的课文是并列段式结构，可让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。如教学《新型玻璃》这课时，可让学生自由朗读，找出课文中介绍了哪几种新型玻璃。之后提问：“这五种新型玻璃，你最感兴趣的是哪一种？”，要求学生选择自己感兴趣的一种新型玻璃，并找出相应的段落、句子，通过反复朗读，说说它的特点、作用。由于是自己感兴趣的东西，学生表现得兴致勃勃，说得头头是道，气氛相当热烈。
14 练习——让学生自选。
课堂练习时，针对班级中学生基础参差不齐的现象，考虑各种层次学生的需要，安排有弹性的题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地发挥参与效果。如布置学生抄词，勾画一些词语后，让学生根据自己的情况，选择自己认为较难写或易写错的字词，有针对性地用心去抄、去记，这样就避免了训练的随意性。
15 学习评价——让学生参与。
构成元认知两个因素之一的对认知的调节和监控其中一个主要内容就是对学习过程进行评价。教育学认为，评价就是依据教学目标，通过对输出信息的检测来评价教学效果。因此，教学过程中教师要采取灵活多样的方法引导学生进行评价。
以朗读评价为例，教学过程中，教师可以以范读为例引导学生评价，让学生在评价中进行摹仿、体验；教学中可以朗读较好的学生的朗读为例引导学生进行评价，让学生在评价中受到启发、从而内化；可以对比朗读引导学生进行评价，让学生在评价中鉴别、明理等等。
让学生积极参与学习评价的过程，一方面是检测被评价者学习效果的过程，另一方面其实也是检测评价者学习效果的过程，因此教学过程中引导学生参与评价，不仅能有效地调动学生积极主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。
16 学法——让学生归纳。
在强调学生主体性的时候，我们应该认识到，学生作为“主体”不是与生俱来的，而是在教师潜移默化的影响下形成的。元认知认为，学生的认知基础有差异，学生对自己认知的认知有差异，学生对自己学习过程的调节与控制更有差异，所以，教师应充分认识到学生在元认知方面的种种差异，充分发挥每一个学生的积极性，引导学生在不同层次上都能主动参与学习过程，从而突显自己的主体地位，其主要途径就是要让学生掌握学习方法，只有学生自己掌握了一系列科学的学习方法，才能全体、全面、全程地参与学习过程，也就能更好地监控自己的学习行为。
例如：学习《古诗两首》，在学完第一首古诗《村居》后，让学生自己归纳出学习古诗的方法，用自己归纳出的方法去自学第二首古诗《宿新市徐公店》，学生掌握了学法，也就掌握了学习的工具，才能在学习过程中充分发挥自己的作用，实现自己的主体地位。
2有的放矢地“扶”
“扶”就是发挥教师的主导作用，“放”之后的“扶”才是有针对性的，要有的放矢地“扶”。教师要扶学生的疑处、难点处，“扶”有困难的学生。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。
学生通过自身的积极参与，领悟了一定的学习方法，就有一种强烈的表达欲望。抓住这一契机要求学生归纳出自己的学习方法。如在学了《蚕姑娘》中的第二小节，知道了蚕头眠的情况后，可让学生自由地说说刚才自己是怎么学懂的，教师再引导，归纳出学法：先找出蚕的样子；再找出蚕吃了几天桑叶，不吃也不动（眠）的情况；最后找出它醒来的变化。学生自己归纳的学习方法，教师“扶”着学生按同样的方法学习蚕二眠、三眠、四眠等阶段的情况。
这样让每个学生积极投身到学习活动中，所取得的效果远远比完全由教师讲解的效果要好得多。在充分给学生自主权的同时，教师也了解了学生的思维状态，更有利于按学生的学路来及时调整教路，真正做到教法为学法服务，从而也真正体现了学生的主体性。
参考文献
［1］ 《小学语文课堂教学实例分析》安徽人民出版社.
［2］ 《小学教学心理与设计》苏州大学出版社.
［3］ 《学习的革命》三联出版社.