我国《基础教育课程改革纲要（试行）》《全国制义务教育化学课程标准（实验稿）》中都明确指出，要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学的过程中。情感是师生间联系的重要纽带和桥梁，情感态度是内因，和谐快乐的情感、积极主动的态度对教与学起着促进发展，不可估量的推动作用。高效理想的教学课堂，应该是师生双向互动的完美统一，师生都要做到全身心投入。然而调查显示高中50%左右的学生对化学学习没有兴趣， 10%的学生喜欢学习化学的原因是因为高考中有化学科目。
　　本文结合自己的教学实际，关于在化学教学中培养学生的情感态度，提出几点心得体会和具体措施。
　　一、放下架子，建好关系
　　师生关系是师生之间的一把双面刃，往往对师生情感态度起着决定性的作用。新课程理念下学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到课堂中来，教师首先要做的是放下高高在上的“师道尊严”的架子，改变“盛气凌人”、“课堂上我说了算”的态度，尊重学生平等公正地关注全体学生，因材施教，接近学生深入其心灵深处，建立起民主信任、和谐融洽的师生关系，以保证师生心情舒畅、思维敏捷、高效互动的教学过程顺利进行。
　　二、教学适应，快乐学习
　　捷克教育家夸美纽斯认为："教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能"。很多学生反映对于化学不是不愿意学，而是学不会学不好很无奈。这和化学教师不顾教材的深度和广度，必修和选修的安排，随意地补充过多过难的知识、思维方法，严重打击了学生学习化学的自信心和求知欲。例如高一刚入学讲到化学实验基础分离操作，就补充实验方案原理和设计，讲到物质的量就补充阿伏加德罗定律及其推论，为了顺理成章，把高二物理才学习的理想气体状态方程，一厢情愿地搬到高一上学期化学课堂。这些自以为讲解起来易如反掌的补充总结，但对学生来说，教材上没有简直是从天而降如坠去雾，无法预习自学，更谈不上主动思考深入交流，完全是强迫式的接受，抹杀了学生学习化学的热情，将学生推到了学习化学的死胡同。
　　要改变学生厌恶化学的情感态度，教师自己必须摒弃掉过多的补充知识的旧习惯，让学生轻松快乐地学习。苏霍姆斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量”，愉快来自对成功的体验，是继续学习的一种动力，教学内容和进度适应学生，学生才能对学习充满信心与期待，学习的结果会使每位学生在原有基础上都有所进步，获得成就感，把学习变成快乐的事，让学生形成会学、想学、愿学、乐学的态度。
　　三、研究学情，适时帮扶
　　学生在各个年龄阶段的心理特点不是一成不变的，学习的课程、科目、難易及学生的重视程度在不同年级也不尽相同，化学教师只有充分了解学生，把学生学习化学的情感态度放在不同年级发展阶段这个大环境中，做到“知己知彼，百战不贻”，想学生之所想，调整教师自己的情感态度设身处地解决学生存在的问题，有的放矢地把握教学。
　　学生在初三开始学习化学，年龄在13-14岁，兴趣容易转移，同时面临着中考升学的压力，化学学科在中考中仅占40分，在学生的眼里化学并不是“主科”，这就是初三学生学习化学的学情，化学教师要充分地给予理解。
　　高一学生年龄在15-16岁，经过中考的洗礼，学生感觉“我已经长大了”，“我很成熟了”情感体验比起初中就比较强烈，多数都带着中考成功的喜悦对理想的憧憬，满怀信心准备大干一场。可由于高一开设科目多，学习任务重，能力要求明显比初中大，学生学习的焦虑情绪表现较明显，较难适应高中生活，这与刚来时的满怀信心落差较大，过一段时间可能会苦闷压抑。这时化学教师切不可不管学生实际情况又往学生头上浇冷水，而是适时帮扶、引导“徘徊生”。要允许学生不理解，给学生思考的空间，倾听学生的心声，帮学生寻找问题的症结、适当切入点，做好演示实验，耐心地给学生分析，直到他们“恍然大悟”，而不是发牢骚：“我都讲了很多遍了，你们怎么还不会？”这样做只会伤害学生。
　　要善于及时发现、评价表扬学生学习化学的进步，让学生感受到教师为他们的进步而感到由衷的欣慰和快乐。
　　高二进行文理分科，有些学生对理科有想学而又不敢学的畏惧心理，要根据实际情况适时动员那些适合学理科的学生，帮助学生排除心理障碍，丢弃“前怕狼，后怕虎”优柔寡断，鼓励学生把甘苦荣辱置之度外，勇敢果断地选择自己喜欢的理科。高三进行理综模拟考试，开始有的同学会不适应，要多和这些同学沟通消除他们的紧张不安心理，指导他们应试技巧注意事项，把一场及时雨浇到学生的心田中。
　　四、促膝谈心，打开心结
　　面对面的谈心是课堂教学的延续，是师生沟通情感转化学生思想的重要方法。无论多少精彩成功的一节课，如果不能触动某些学生的思维，这时课下谈心就非常关紧。开诚布公、推心置腹地谈心，深思熟虑、小心翼翼地去触及年轻的心灵，一层层地剥开禁锢在学生心灵深处的枷锁。“精诚所至，金石为开”，当教育的雨露甘霖，像一泓泓清泉汇入学生干涸荒芜的心田，枯萎的枝条吮吸着知识的琼浆，最终又会变得积极向上、茁壮成长！
　　五、春风细雨、沁人心脾
　　师生在课堂上最多的情感交流的方式是语言，尤其以教师的言语为多。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的话可以像春风细雨融入学生的心田，也可能会像冰雹霜雪砸在学生心头。新课改，教师尤其要修炼、驾驭自己的语言来增进学生学习化学的情感态度，善于应用富有积极暗示的语言鼓励学生尝试成功享受学习的乐趣，积极主动的参与到教学中，“试试看，我觉得你很行”，“你说的很对，比我想象的还好”，“你虽然不是做完最早的，但你不慌不忙，稳中取胜这一点是最可贵的”。真诚适当的赞美，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使教学双方在心理和感情上靠拢缩短彼此间的距离。常用赞许的目光慈祥的微笑扫描到教室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从教师的微笑和目光中体会到关注、温暖和支持；要随时关注那些寡言少语的学生的情绪，对于经常做小动作注意不集中的学生，用目光去暗示、提醒、安抚他们的烦燥不安；要适时走下讲台走近学生，主动询问学生有无疑惑，体察学生的感悟。
　　综上所述，“亲其师，信其道”，教师和蔼可亲的语言，平易近人的态度，言传身教情理交融，对学生有着潜移默化的感染和影响，这种无形的力量，犹如“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细雨无声”，沐浴师生共同成长！