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课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标。达到双向交流的目的。课堂管理在中学教学中居于核心地位，其对于中学生的成长及教育教学质量的提高起着关键作用。因此，搞清楚什么是“课堂管理”，探讨和研究“课堂管理”的实施策略具有很强的现实意义。
一、传统中学课堂管理方式及弊端
我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，当时人们逐渐认识到课堂研究的重要性，课堂管理成为教学论研究的主要领域。然而直到今天，实际的课堂管理，依然存在着诸多弊端，不能跳出传统思维的束缚。
1．注重纪律，忽视学生心理，缺乏人性化管理
传统的中学管理是应对性的，在于教师如何应对学生产生的问题。当学生的行为与教师预期的效果不一致时，教师或他人就会采取一定的行动去纠正。对于学生突发原因及发生的内在原因，持无意识态度或不能提前预知。而实际上，学生的行为甚至是违纪行为，是受其内在需要的驱动，是尝试满足某种需要的结果，学生的行为是由于课堂环境不能满足其归属，认同和爱的需要而造成的。比如，学生大声说话，或者有奇怪的行为是想引起教师的注意和学生的重视；学生听觉疲劳，想换一种姿势改善疲劳状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散。所以说，传统的课堂认知视野，只盯着客观世界的“物”而忽略了学生心理的“人”，使人作为一个简单的被传授和管理的对象，忽视人的心理需求，缺乏人文关怀。
2．简单的控制，忽视手段的多样化，缺乏灵活性管理
课堂教学中，一些教师花费了相当一部分时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在其的控制下，一旦学生的注意力、眼神、行为违反其教师的意愿以中断课堂用言语或行为制止学生的这种违反行为。带有威胁性的控制性语言屡见不鲜：“谁在讲话，就给我出去！”“在闹，叫你爸妈带回去”。试想一下，学生听了这些语言后，能立即把思想集中到教学活动中来吗？还是因为害羞，内疚而陷入恐惧心理？或者因为被伤到自尊心而产生抵触情绪呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种绝对服从状态。这时的管理手段自然而然就演变成目的。课堂管理目标似乎为了控制学生，学生情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只针对学生违规行为进行简单制止，忽视手段的多样化，缺乏灵活性管理。
3．滥用权威，忽视交流成果，缺乏民主性管理
在当前中学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排除在外。这种种状况决定了中学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教师才能得以顺利实施向学生传递知识的任务。正是在这种专制性权威思想指导下，部分中学教师与学生之间，学生与学生之间基本上没有交流，缺乏思考，缺乏质疑。实然，这种没有交流的管理效率极为低下，最终只能导致学生缺乏创造性，丧失主体性。
二、中学课堂管理的应然趋势及功能
课堂不同于教室，教室主要是指进行教学活动的场所；而课堂则是教师，学生及环境之间的互动情境。课堂管理就是建立有效的课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长的历程。其中，建立有效课堂环境是建立有效的课堂管理的前提；保持课堂互动是有效课堂管理衡量尺度，促进课堂生长是有效课堂管理的目标。
第一、课堂管理通过良好课堂环境的创立，保证课堂活动的顺利进行。为了各种活动有计划、有效率地开展，课堂必须维持一定的秩序与常规。传统做法注重其“权威”实施课堂控制。即使教师通常采用的表扬，也往往具有批评或惩罚的意味。虽然达到了控制的期望，但拘于形式的束缚，将不可避免地抑制学生的创造、创新能力，不利于长久的课堂发展，课堂秩序就失去了其应有的价值或意义。有效的课堂管理首先就必须创立良好的课堂环境，有了良好的课堂环境，课堂秩序的维持不仅会收到事半功倍的效果，而且更为重要的是不会扼杀反而促进课堂的创造，为课堂的持久发展创造条件。
第二，课堂管理通过促进课堂交流，保持积极的课堂互动，促进课堂活动有效展开。课堂活动过程本质上是一个课堂互动的过程，体现了教师与学生个体或群体之间在课堂活动情境中的相互影响。即课堂情境中的互动。.课堂活动本身也是一种寻求参考消息的实践活动，实际上一个信息交流的过程。无论学生短程经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断度调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效的课堂交流，促进和保持课堂互动。
第三，课堂管理通过激发课堂活力，促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。课堂活动的最终目的是促进学生的持久发展。而人的持久发展又依赖于提高课堂活动的质量，亦即有赖于课堂的生长。一个生长性的课堂也就是一个持续发展的课堂，一个采纳积极的伦理和保持课堂成员合作创造姿态的课堂，它具有社会和环境责任并把这些责任作为其所有的价值、管理理念和日常管理惯例的中心。课堂的生长为学生的持久发展创造了条件。促进课堂的生长无疑是课堂管理的指向性功能。课堂活动是一种专门培养人的社会实践活动。对于学生而言，课堂活动是其学校生活，乃是其整个人生中的最基本部分，它的质量直接影响学生当前及今后多方面发展和成长。因此，课堂对于学生具有个体生命价值，蕴含着巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，才能真正有助于新人的培养，学生的持久发展才能真正实现。
一、传统中学课堂管理方式及弊端
我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，当时人们逐渐认识到课堂研究的重要性，课堂管理成为教学论研究的主要领域。然而直到今天，实际的课堂管理，依然存在着诸多弊端，不能跳出传统思维的束缚。
1．注重纪律，忽视学生心理，缺乏人性化管理
传统的中学管理是应对性的，在于教师如何应对学生产生的问题。当学生的行为与教师预期的效果不一致时，教师或他人就会采取一定的行动去纠正。对于学生突发原因及发生的内在原因，持无意识态度或不能提前预知。而实际上，学生的行为甚至是违纪行为，是受其内在需要的驱动，是尝试满足某种需要的结果，学生的行为是由于课堂环境不能满足其归属，认同和爱的需要而造成的。比如，学生大声说话，或者有奇怪的行为是想引起教师的注意和学生的重视；学生听觉疲劳，想换一种姿势改善疲劳状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散。所以说，传统的课堂认知视野，只盯着客观世界的“物”而忽略了学生心理的“人”，使人作为一个简单的被传授和管理的对象，忽视人的心理需求，缺乏人文关怀。
2．简单的控制，忽视手段的多样化，缺乏灵活性管理
课堂教学中，一些教师花费了相当一部分时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在其的控制下，一旦学生的注意力、眼神、行为违反其教师的意愿以中断课堂用言语或行为制止学生的这种违反行为。带有威胁性的控制性语言屡见不鲜：“谁在讲话，就给我出去！”“在闹，叫你爸妈带回去”。试想一下，学生听了这些语言后，能立即把思想集中到教学活动中来吗？还是因为害羞，内疚而陷入恐惧心理？或者因为被伤到自尊心而产生抵触情绪呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种绝对服从状态。这时的管理手段自然而然就演变成目的。课堂管理目标似乎为了控制学生，学生情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只针对学生违规行为进行简单制止，忽视手段的多样化，缺乏灵活性管理。
3．滥用权威，忽视交流成果，缺乏民主性管理
在当前中学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排除在外。这种种状况决定了中学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教师才能得以顺利实施向学生传递知识的任务。正是在这种专制性权威思想指导下，部分中学教师与学生之间，学生与学生之间基本上没有交流，缺乏思考，缺乏质疑。实然，这种没有交流的管理效率极为低下，最终只能导致学生缺乏创造性，丧失主体性。
二、中学课堂管理的应然趋势及功能
课堂不同于教室，教室主要是指进行教学活动的场所；而课堂则是教师，学生及环境之间的互动情境。课堂管理就是建立有效的课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长的历程。其中，建立有效课堂环境是建立有效的课堂管理的前提；保持课堂互动是有效课堂管理衡量尺度，促进课堂生长是有效课堂管理的目标。
第一、课堂管理通过良好课堂环境的创立，保证课堂活动的顺利进行。为了各种活动有计划、有效率地开展，课堂必须维持一定的秩序与常规。传统做法注重其“权威”实施课堂控制。即使教师通常采用的表扬，也往往具有批评或惩罚的意味。虽然达到了控制的期望，但拘于形式的束缚，将不可避免地抑制学生的创造、创新能力，不利于长久的课堂发展，课堂秩序就失去了其应有的价值或意义。有效的课堂管理首先就必须创立良好的课堂环境，有了良好的课堂环境，课堂秩序的维持不仅会收到事半功倍的效果，而且更为重要的是不会扼杀反而促进课堂的创造，为课堂的持久发展创造条件。
第二，课堂管理通过促进课堂交流，保持积极的课堂互动，促进课堂活动有效展开。课堂活动过程本质上是一个课堂互动的过程，体现了教师与学生个体或群体之间在课堂活动情境中的相互影响。即课堂情境中的互动。.课堂活动本身也是一种寻求参考消息的实践活动，实际上一个信息交流的过程。无论学生短程经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断度调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效的课堂交流，促进和保持课堂互动。
第三，课堂管理通过激发课堂活力，促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。课堂活动的最终目的是促进学生的持久发展。而人的持久发展又依赖于提高课堂活动的质量，亦即有赖于课堂的生长。一个生长性的课堂也就是一个持续发展的课堂，一个采纳积极的伦理和保持课堂成员合作创造姿态的课堂，它具有社会和环境责任并把这些责任作为其所有的价值、管理理念和日常管理惯例的中心。课堂的生长为学生的持久发展创造了条件。促进课堂的生长无疑是课堂管理的指向性功能。课堂活动是一种专门培养人的社会实践活动。对于学生而言，课堂活动是其学校生活，乃是其整个人生中的最基本部分，它的质量直接影响学生当前及今后多方面发展和成长。因此，课堂对于学生具有个体生命价值，蕴含着巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，才能真正有助于新人的培养，学生的持久发展才能真正实现。