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【摘要】随着教育的发展，各阶段的教学方式也在发生着相应的改变，变得越来越完善越来越成熟。而大学英语的教学方式已经从传统的教学方式转变为任务型教学方式，但是在我国由于大学英语教学环境缺乏英语氛围，国外的任务型教学法并不能完全适合我国大学英语学习者，因此，我们需要找出符合我们自身教学形式的教学方法。本文就我国大学英语任务型教学与合作学习相结合展开讨论，探讨任务型教学方式对于合作学习的应用。
【关键词】大学英语 任务型教学 合作学习
任务型教学法起源并发展于第二语言教学。在英语作为第二语言来教学的环境下，英语学习者在课堂教学外的生活环境中能大量接触英语，其学习目的是为了工作与生活。与此不同，我国把英语作为一门外语。在英语课堂教学之外，中文是主要的交际语言，英语学习的目的是为了与外国交流。在语言学习环境、输入途径及学习目标有所差别的情况下，任务型教学法作为第二语言教学法并不完全适合我国英语教学环境。因此，要发展适用于我国英语教学的方式。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的途径之一。
一、任务型教学与合作学习的本质
1.任务型教学的本质。任务型教学强调的是“做中学”，以任务型学习为理论，以培养应用能力和创造能力为目标的一种新型的教学法。把任务作为一种活动，并遵循以下标准：以意义为首要内容；有一个明确目标；以结果为导向；体现真实生活[1]。这个任务要有语言的输入，书面形式口头形式都可以；也应包含学习者应该完成的活动；同时还应有一个认知过程，这个认知过程的目的是完成这项活动。英语教学任务实施分为三阶段：任务前、任务执行和语言聚焦。在任务三阶段中，任务前环节可以根据学生对任务的熟悉程度决定占用多少时间。这一环节老师要帮助学生了解任务性质，并给予一些与任务有关的词汇及短语，因此老师此时的角色是信息的提供者和激励者，激发学生对任务的兴趣，与学生一起讨论跟任务有关的问题。在任务执行阶段，应该让学生注重的是他们所想表达的内容，而不是拘泥于形式；设计的任务活动要能让学生使用不同语言类型，而不局限于某种形式；教师应强调自己的监督者的角色，而不再是课堂的组织者，给学生充分的表达机会[2]。在语言聚焦阶段，老师则应对学生的表现即时给予反馈，帮助学生正确练习相关语言点。
2.合作学习的本质。合作学习是以目标为先决，用学生与老师的合作或者学生与学生合作的形式，组成学习小组或团队，以教学中的合作为特征，强调的是学习过程和方式，倡导学生进行分工合作，共同完成学习目标的一种互助。作为一种教学方式和活动，小组或团队成员要在协作学习中实现学习目标，一方面他们需要各自独立完成自己份内的任务，另一方面他们要与其他成员交流沟通，实现信息的共享，最终共同完成全部学习任务[3]。相比于其它学习方式，合作学习有其优越性，如学生能在合作学习中提高学习自主性和能动性，学生间的交流也得到有效促进，并使语言的输入和输出达到最大化，是学生学习和认知语言技能的有效方法。
二、任务型教学在实际合作学习中的应用
为了规范学生在任务完成过程中使用的语言， 职业英语教师要制定符合行业特点的语言评价标准。从语音、句子结构、语言表达流利程度、任务完成效果等方面综合评价学生语言使用的效果，避免为交流而交流的语言学习指导思想，提高学生英语句子的生成能力和准确程度。任务教学法强调真实环境下的语言教学，教师要指导学生运用真实的、有意义的、正确的英语语言，特别是职业英语，语言的使用要做到准确、简洁、礼貌，其中一些约定俗成的句式、短语要求学生记牢并能灵活运用，这样才能确保学生英语运用的质量。
案例：通过听录音对话“interview with an Executive Vice President at CocaCola”（采访可口可乐副总裁）， 学生了解谈判的三个技能———like、intend、must，通过观摩真实的英语谈判案例，学生体会谈判的技巧和词语的妙用[4]。必备句型，I like，He/She likes，What is favourite food？ I like Because， He/She likes Because.呈现一张菜单，复习并巩固句型（Pair work）.A：DO you like B：Yes，I do.＼NO I don’t.每个小组对老师和全班同学汇报实际的调查结果。复习巩固“I like My partner likes ” S1： I like beef ，fish and potatoes. My partner likes pork and tomatoes.S2：…[5]。
三、结束语
总之，在实际教学中引入任务教学及合作学习对于提高学生的语言组织、结构梳理有积极的推动作用，能够真正实现课堂教学中以老师为辅，学生为主的教学目标，让各类学生共同进步，提高学习效率。当然，课堂学习选材选择贴近学生又富有时代气息的话题设计非常重要，以便让学生真正投入其中，在做中学、学中做，于合作学习中共同提高，最终实现英语能力的提高。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2011，6：35-38.
[4]魏永红，任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011：21.
[5]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学， 2011，9：17-20.
【关键词】大学英语 任务型教学 合作学习
任务型教学法起源并发展于第二语言教学。在英语作为第二语言来教学的环境下，英语学习者在课堂教学外的生活环境中能大量接触英语，其学习目的是为了工作与生活。与此不同，我国把英语作为一门外语。在英语课堂教学之外，中文是主要的交际语言，英语学习的目的是为了与外国交流。在语言学习环境、输入途径及学习目标有所差别的情况下，任务型教学法作为第二语言教学法并不完全适合我国英语教学环境。因此，要发展适用于我国英语教学的方式。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的途径之一。
一、任务型教学与合作学习的本质
1.任务型教学的本质。任务型教学强调的是“做中学”，以任务型学习为理论，以培养应用能力和创造能力为目标的一种新型的教学法。把任务作为一种活动，并遵循以下标准：以意义为首要内容；有一个明确目标；以结果为导向；体现真实生活[1]。这个任务要有语言的输入，书面形式口头形式都可以；也应包含学习者应该完成的活动；同时还应有一个认知过程，这个认知过程的目的是完成这项活动。英语教学任务实施分为三阶段：任务前、任务执行和语言聚焦。在任务三阶段中，任务前环节可以根据学生对任务的熟悉程度决定占用多少时间。这一环节老师要帮助学生了解任务性质，并给予一些与任务有关的词汇及短语，因此老师此时的角色是信息的提供者和激励者，激发学生对任务的兴趣，与学生一起讨论跟任务有关的问题。在任务执行阶段，应该让学生注重的是他们所想表达的内容，而不是拘泥于形式；设计的任务活动要能让学生使用不同语言类型，而不局限于某种形式；教师应强调自己的监督者的角色，而不再是课堂的组织者，给学生充分的表达机会[2]。在语言聚焦阶段，老师则应对学生的表现即时给予反馈，帮助学生正确练习相关语言点。
2.合作学习的本质。合作学习是以目标为先决，用学生与老师的合作或者学生与学生合作的形式，组成学习小组或团队，以教学中的合作为特征，强调的是学习过程和方式，倡导学生进行分工合作，共同完成学习目标的一种互助。作为一种教学方式和活动，小组或团队成员要在协作学习中实现学习目标，一方面他们需要各自独立完成自己份内的任务，另一方面他们要与其他成员交流沟通，实现信息的共享，最终共同完成全部学习任务[3]。相比于其它学习方式，合作学习有其优越性，如学生能在合作学习中提高学习自主性和能动性，学生间的交流也得到有效促进，并使语言的输入和输出达到最大化，是学生学习和认知语言技能的有效方法。
二、任务型教学在实际合作学习中的应用
为了规范学生在任务完成过程中使用的语言， 职业英语教师要制定符合行业特点的语言评价标准。从语音、句子结构、语言表达流利程度、任务完成效果等方面综合评价学生语言使用的效果，避免为交流而交流的语言学习指导思想，提高学生英语句子的生成能力和准确程度。任务教学法强调真实环境下的语言教学，教师要指导学生运用真实的、有意义的、正确的英语语言，特别是职业英语，语言的使用要做到准确、简洁、礼貌，其中一些约定俗成的句式、短语要求学生记牢并能灵活运用，这样才能确保学生英语运用的质量。
案例：通过听录音对话“interview with an Executive Vice President at CocaCola”（采访可口可乐副总裁）， 学生了解谈判的三个技能———like、intend、must，通过观摩真实的英语谈判案例，学生体会谈判的技巧和词语的妙用[4]。必备句型，I like，He/She likes，What is favourite food？ I like Because， He/She likes Because.呈现一张菜单，复习并巩固句型（Pair work）.A：DO you like B：Yes，I do.＼NO I don’t.每个小组对老师和全班同学汇报实际的调查结果。复习巩固“I like My partner likes ” S1： I like beef ，fish and potatoes. My partner likes pork and tomatoes.S2：…[5]。
三、结束语
总之，在实际教学中引入任务教学及合作学习对于提高学生的语言组织、结构梳理有积极的推动作用，能够真正实现课堂教学中以老师为辅，学生为主的教学目标，让各类学生共同进步，提高学习效率。当然，课堂学习选材选择贴近学生又富有时代气息的话题设计非常重要，以便让学生真正投入其中，在做中学、学中做，于合作学习中共同提高，最终实现英语能力的提高。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2011，6：35-38.
[4]魏永红，任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011：21.
[5]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学， 2011，9：17-20.