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摘要：随着中职计算机课程的普及，如何开展中职计算机应用基础教育，如何提高计算机应用基础的教学水平，如何提高学生的学习兴趣和效率，成为当前中职计算机应用基础教学中主要的问题。
本文分析计算机应用基础的课程特点，运用职校的教学资源支持，在教学课堂中引入项目教学法，实现了理论与实践的一体化，实现了学用的统一，实现了学生专业知识、业务操作技能、社会能力等职业素质的综合培养。
关键词：项目教学法；中职生；计算机教学
一、计算机应用基础课程适合运用项目教学法
《计算机应用基础》是中职学生学习计算机的入门学科，它具有以下特点：
基础性 计算机应用基础是职业技术学校的一门公共基础课，融合知识传授、能力培养、素质教育于一体、主要培养学生的操作能力和信息处理的能力。
实践性 很强的操作性，着重培养学生的动手能力，培养学生在实践中解决实际的问题。
开放性 学生不拘泥于单一的教学方法，可以通过多种渠道、多种不同素材进行学习，评价的方式也不尽相同。
发展性
同比其它学科，其发展速度最快，软件的更新换代日新月异，教学内容和师生的知识结构需要不断更新。
项目教学法中要开发项目，首先要掌握一定的该学科的基础知识和良好的学习行为习惯。选择的项目要有很强的实践性，与真实生活紧密联系，使学生在主动探索中解决实际问题。项目的实施是一个开放性的过程，学生在探索的方式、方法、展示及评价具有多样性和选择性。计算机的迅速发展，使学生在项目学习的过程中能够紧随时代的步伐，不断更新自己的知识，培养自己学习的信念。通过对《计算机应用基础》的特点分析，项目教学法适合计算机学科教学，能够提高学生的能力，能够提高教学效率。
二、职校资源支持
职校要有较好的资源来支撑项目教学法，包括用来帮助教、学的一切有形和无形的资源。
1、多媒体素材库
设多媒体素材库，库中有文本、图片、音频、视频、动画和教学案例等资源，平时面向教师开放，为教师备课及做多媒体课件所用，也可对学生开放，让学生进行自主学习。这些素材是项目教学法中不可缺少的资源，是项目实施过程中学生需搜索的材料。
2、多媒体网络教室
多媒体网络教室可为师生提供互动的教学平台。通过平台中的屏幕监控，可以监看学生的操作情况；通过屏幕广播教师可以给学生展示教师机的讲授内容；通过分组讨论，可以动态指派学生在一个讨论板中进行交流；通过文件收发，师生间可相互传送文件，提交作品等。另外，还有遥控辅导、集体讨论、远程控制等功能。多媒体网络教室的运用，使项目教学法更容易实现，便于教师指导、协助学生，便于师生、生生之间进行交流讨论，适合于项目教学法的形式。
3、互联网
项目实施过程中，需要大量的材料、资源和可借鉴信息，而有些信息单靠学校提供的素材和多媒体网络教室还是远远不够的，学生可能还需要利用互联网，寻找项目所需的信息资料。学生上课的微机室可随时上网，学生的互动也可通过 QQ、微信等聊天软件进行即时交流讨论，这样可以使学生从项目的准备、实施到完成各个环节都会获得很好的支持和帮助。
三、项目教学法及教学措施
项目教学法就是采用发现学习的方式，在教师的正确引导和协助下，学生首先对项目中的问题进行假设，根据所收集的资料和自己的探究活动对假设进行验证，找出解决问题的方案。这种通过学生的自主学习、思考去发现问题和解决问题的方式，有利于培养学生的学习能力并发挥其创造性，进行探究、协作。
在计算机应用教学实行项目教学法，应充分考虑到学生的特点，整个教学过程突出“以学生为主体”，目的是让学生掌握技能，掌握专业知识，培养他们的社会职业能力、自主探索能力和协作学习能力。在项目教学中，学生应处在一个良好的学习环境中，师生的角色要有正确的定位，教学组织形式要适合项目教学法，教学中要控制好实验设计。具体教学措施如下：
1、学习环境
项目教学的学习环境是促进学生完成项目而创设的学习空间，是帮助学生完成项目的各种支持性资源的结合。在这个良好的学习环境中，每个项目任务围绕着一个具有驱动性的问题而展开，学习者通过合作和讨论分析问题、搜集资料、确定方案步骤，合理利用知识工具和资源来解决问题。
2、师生角色定位
在项目实施过程中，教师和学生都是主体，教师是主导的主体，学生是主动的主体。学生主动参与、主动探究学习，形成一种和谐、民主、平等的师生关系。教师应充分调动学生的积极性，使学生能主动参与，发挥学生的能动性，培养学生自主创新、自主学习，具有批判性思维。教学中学生是主体，教师是学生的指导者、协作者、交流者。项目实施中，教师要密切注意学生的行为，发现学生可能存在的问题，并及时进行干预和调控。
3、教学组织形式
项目教学法的主要组织形式是分组教学，这种既可能照顾学生的个别差异问题，又可以保持“班级教学”的规模效益。主要步骤有
（1）设计可行项目，确立小组目标：教师要根据学生的实际水平、认知能力、思维能力、研究能力来设计项目，而不能盲目地随意设置项目，同时确定项目时还要考虑到知识的顺序性、整体性、学生的需求和兴趣。（2）组中合理分工，建立个人责任：小组中的每个成员根据特长要有不同的分工，承担一部分责任，使学生对他们的学习负责，对小组的荣誉负责。（3）监控学生行为，提供技能指导：教师在学生进行活动时，教师应注意观察学生的行为，了解学生的实际情况，发现存在的问题并及时进行指导纠正。（4）选出优秀组长，形成积极互助关系：一个优秀组长可以使小组处于愉悦有序的状态，提高活动的效率。（5）确定标准，合理评价与奖励：采取小组内自评、小组间互评和教师评价。教师应及时对各组的情况在班上进行总结反馈，使学生都能了解学习过程中出现的问题和解决的办法。 四、教学案例—组装家用电脑
1、情境导入：同学们，你们想不想拥有一台自己的电脑？你有兴趣亲自动手来组装一台电脑吗？
2、复习提问：通过课程学习，学生已基本掌握配置一台电脑所需要的基本硬件，并对硬件的功能有了基本的认识。通过提问复习，教师对学生的回答进行点评和补充。
3、了解安装注意事项：（教室大屏幕呈现）例如释放静电、硬盘不能碰撞、接口是否对应等。
4、了解安装步骤及注意问题：（教室大屏幕呈现），例如CPU、硬盘、外设设备的安装等。
5、分组进行：学生了解了安装注意事项和安装步骤，开始分组电脑的安装。小组讨论实施安装，学生亲自动手，共同协商合作完成。整个安装过程培养了学生的动手能力，激起了
学生的好奇心和兴趣。组员之间相互帮助，共同提高，培养了学生合作的精神。小组之间你追我赶，互相超越，培养了学生的竞争意识和团队精神。学生在实践操作中，使他们对原有知识体系得到了进一步的巩固和建构。
6、教师巡视指导。学生安装过程中，教师要进行巡视和相应的指导。对于个别学生出现的问题，教师可进行个别指导；巡视过程中若发现学生共同存在的问题，则要及时的对全班同学进行提示和必要的讲解。教师在巡视过程中，还要注意各组的表现和完成情况，以备总结评价。例如强调学生连接键盘和鼠标时，一定要对好接口，然后轻轻用力推，否则，会很容易造成接口针歪或断掉，损坏鼠标或键盘。
7.总结评价：评价分为小组自评，组间互评和教师评价，最后师生双方共同为各子项目打分，教师汇总评价结果。
五、总结
中职学校依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育目标，将学生培养成具有娴熟的专业技能，扎实的专业理论知识，能将学科知识应用到实践中去，能在职业岗位上可持续发展的人才。教师在制定教学目标时，应着重关注学生的过程和方法目标，使学生在项目实施过程中，学会自主性学习，互相协作，积极探索，寻找解决问题的最佳方案。
参考文献：
[1]杨文明.高职项目教学法理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2014：7.
[2]钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2014：112.
[3]【德】鲁道夫·普法伊费尔.项目教学法的理论与实践[M].傅小芳.南京：江苏教育出版社，2012：4.
本文分析计算机应用基础的课程特点，运用职校的教学资源支持，在教学课堂中引入项目教学法，实现了理论与实践的一体化，实现了学用的统一，实现了学生专业知识、业务操作技能、社会能力等职业素质的综合培养。
关键词：项目教学法；中职生；计算机教学
一、计算机应用基础课程适合运用项目教学法
《计算机应用基础》是中职学生学习计算机的入门学科，它具有以下特点：
基础性 计算机应用基础是职业技术学校的一门公共基础课，融合知识传授、能力培养、素质教育于一体、主要培养学生的操作能力和信息处理的能力。
实践性 很强的操作性，着重培养学生的动手能力，培养学生在实践中解决实际的问题。
开放性 学生不拘泥于单一的教学方法，可以通过多种渠道、多种不同素材进行学习，评价的方式也不尽相同。
发展性
同比其它学科，其发展速度最快，软件的更新换代日新月异，教学内容和师生的知识结构需要不断更新。
项目教学法中要开发项目，首先要掌握一定的该学科的基础知识和良好的学习行为习惯。选择的项目要有很强的实践性，与真实生活紧密联系，使学生在主动探索中解决实际问题。项目的实施是一个开放性的过程，学生在探索的方式、方法、展示及评价具有多样性和选择性。计算机的迅速发展，使学生在项目学习的过程中能够紧随时代的步伐，不断更新自己的知识，培养自己学习的信念。通过对《计算机应用基础》的特点分析，项目教学法适合计算机学科教学，能够提高学生的能力，能够提高教学效率。
二、职校资源支持
职校要有较好的资源来支撑项目教学法，包括用来帮助教、学的一切有形和无形的资源。
1、多媒体素材库
设多媒体素材库，库中有文本、图片、音频、视频、动画和教学案例等资源，平时面向教师开放，为教师备课及做多媒体课件所用，也可对学生开放，让学生进行自主学习。这些素材是项目教学法中不可缺少的资源，是项目实施过程中学生需搜索的材料。
2、多媒体网络教室
多媒体网络教室可为师生提供互动的教学平台。通过平台中的屏幕监控，可以监看学生的操作情况；通过屏幕广播教师可以给学生展示教师机的讲授内容；通过分组讨论，可以动态指派学生在一个讨论板中进行交流；通过文件收发，师生间可相互传送文件，提交作品等。另外，还有遥控辅导、集体讨论、远程控制等功能。多媒体网络教室的运用，使项目教学法更容易实现，便于教师指导、协助学生，便于师生、生生之间进行交流讨论，适合于项目教学法的形式。
3、互联网
项目实施过程中，需要大量的材料、资源和可借鉴信息，而有些信息单靠学校提供的素材和多媒体网络教室还是远远不够的，学生可能还需要利用互联网，寻找项目所需的信息资料。学生上课的微机室可随时上网，学生的互动也可通过 QQ、微信等聊天软件进行即时交流讨论，这样可以使学生从项目的准备、实施到完成各个环节都会获得很好的支持和帮助。
三、项目教学法及教学措施
项目教学法就是采用发现学习的方式，在教师的正确引导和协助下，学生首先对项目中的问题进行假设，根据所收集的资料和自己的探究活动对假设进行验证，找出解决问题的方案。这种通过学生的自主学习、思考去发现问题和解决问题的方式，有利于培养学生的学习能力并发挥其创造性，进行探究、协作。
在计算机应用教学实行项目教学法，应充分考虑到学生的特点，整个教学过程突出“以学生为主体”，目的是让学生掌握技能，掌握专业知识，培养他们的社会职业能力、自主探索能力和协作学习能力。在项目教学中，学生应处在一个良好的学习环境中，师生的角色要有正确的定位，教学组织形式要适合项目教学法，教学中要控制好实验设计。具体教学措施如下：
1、学习环境
项目教学的学习环境是促进学生完成项目而创设的学习空间，是帮助学生完成项目的各种支持性资源的结合。在这个良好的学习环境中，每个项目任务围绕着一个具有驱动性的问题而展开，学习者通过合作和讨论分析问题、搜集资料、确定方案步骤，合理利用知识工具和资源来解决问题。
2、师生角色定位
在项目实施过程中，教师和学生都是主体，教师是主导的主体，学生是主动的主体。学生主动参与、主动探究学习，形成一种和谐、民主、平等的师生关系。教师应充分调动学生的积极性，使学生能主动参与，发挥学生的能动性，培养学生自主创新、自主学习，具有批判性思维。教学中学生是主体，教师是学生的指导者、协作者、交流者。项目实施中，教师要密切注意学生的行为，发现学生可能存在的问题，并及时进行干预和调控。
3、教学组织形式
项目教学法的主要组织形式是分组教学，这种既可能照顾学生的个别差异问题，又可以保持“班级教学”的规模效益。主要步骤有
（1）设计可行项目，确立小组目标：教师要根据学生的实际水平、认知能力、思维能力、研究能力来设计项目，而不能盲目地随意设置项目，同时确定项目时还要考虑到知识的顺序性、整体性、学生的需求和兴趣。（2）组中合理分工，建立个人责任：小组中的每个成员根据特长要有不同的分工，承担一部分责任，使学生对他们的学习负责，对小组的荣誉负责。（3）监控学生行为，提供技能指导：教师在学生进行活动时，教师应注意观察学生的行为，了解学生的实际情况，发现存在的问题并及时进行指导纠正。（4）选出优秀组长，形成积极互助关系：一个优秀组长可以使小组处于愉悦有序的状态，提高活动的效率。（5）确定标准，合理评价与奖励：采取小组内自评、小组间互评和教师评价。教师应及时对各组的情况在班上进行总结反馈，使学生都能了解学习过程中出现的问题和解决的办法。 四、教学案例—组装家用电脑
1、情境导入：同学们，你们想不想拥有一台自己的电脑？你有兴趣亲自动手来组装一台电脑吗？
2、复习提问：通过课程学习，学生已基本掌握配置一台电脑所需要的基本硬件，并对硬件的功能有了基本的认识。通过提问复习，教师对学生的回答进行点评和补充。
3、了解安装注意事项：（教室大屏幕呈现）例如释放静电、硬盘不能碰撞、接口是否对应等。
4、了解安装步骤及注意问题：（教室大屏幕呈现），例如CPU、硬盘、外设设备的安装等。
5、分组进行：学生了解了安装注意事项和安装步骤，开始分组电脑的安装。小组讨论实施安装，学生亲自动手，共同协商合作完成。整个安装过程培养了学生的动手能力，激起了
学生的好奇心和兴趣。组员之间相互帮助，共同提高，培养了学生合作的精神。小组之间你追我赶，互相超越，培养了学生的竞争意识和团队精神。学生在实践操作中，使他们对原有知识体系得到了进一步的巩固和建构。
6、教师巡视指导。学生安装过程中，教师要进行巡视和相应的指导。对于个别学生出现的问题，教师可进行个别指导；巡视过程中若发现学生共同存在的问题，则要及时的对全班同学进行提示和必要的讲解。教师在巡视过程中，还要注意各组的表现和完成情况，以备总结评价。例如强调学生连接键盘和鼠标时，一定要对好接口，然后轻轻用力推，否则，会很容易造成接口针歪或断掉，损坏鼠标或键盘。
7.总结评价：评价分为小组自评，组间互评和教师评价，最后师生双方共同为各子项目打分，教师汇总评价结果。
五、总结
中职学校依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育目标，将学生培养成具有娴熟的专业技能，扎实的专业理论知识，能将学科知识应用到实践中去，能在职业岗位上可持续发展的人才。教师在制定教学目标时，应着重关注学生的过程和方法目标，使学生在项目实施过程中，学会自主性学习，互相协作，积极探索，寻找解决问题的最佳方案。
参考文献：
[1]杨文明.高职项目教学法理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2014：7.
[2]钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2014：112.
[3]【德】鲁道夫·普法伊费尔.项目教学法的理论与实践[M].傅小芳.南京：江苏教育出版社，2012：4.