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建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。知识的建构总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用而实现的。几年来，笔者践行建构主义学习理论，在教学过程中，激发学生主动参与到整个学习过程，让学生根据自己先前的经验来建构新知识，取得了很好的课堂教学效果。下面以《圆周长的计算》教学为例，谈谈自己的教学体会。
片段一：创设情境，揭示课题
师：今天龙潭公园的工作人员遇到一个难题：龙潭公园有一个圆形花坛，为了保护花草，公园工作人员准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？现在老师和同学们一起帮他们解决这个问题，好吗。
师：沿着圆形花坛围一圈篱笆，要算篱笆有多长，这是什么意思？
生1：花坛就像一个圆，围一圈就是周长。
生2：这题就是要算圆的周长。
师：现在，我们就来学习有关圆的新知识：圆周长的计算（板课题）
评析：为了溵发学生积极主动地学习圆周长的计算，教师通过创设了一个有趣又值得学生思考的问题，自然地导入了新课。
使学生感到要学习的知识就在他们身边，也激发学生的学习兴趣。同时渗透了爱护花草的教育，落实了情感态度和价值观教学目标。
片段二：动手操作，探究新知
（课前每小组准备水杯、可乐瓶、圆形纸片、绳子、尺子、剪刀。）
师：请同学们4人一小组，利用桌上物体工具，合作探索出圆周长的计算方法。
（老师话音一落，同学们就兴致勃勃地设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。）
（過了一会）
师：哪个小组已经找到解决这个问题的方法？来汇报一下。
生：我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的周长。
师：你们真棒，动脑又动手，这么快就得出解决问题的方法。不过，如果这个圆形水池很大，要求它的周长，能用这个方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？
生：是啊，我们没想到这个问题。
（紧接着另一组的同学也发言了）
生：我们研究了一个好方法，先用绳子将水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的周长了吗？
师：好，好！这的确是个不错的方法。（这组的同学脸上一
片笑容）
（稍停片刻，老师拿出一个一端系有线绳的小球，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈。）
师：小球走过的轨迹形成了一个圆，要想求这个圆的周长，能不能用绳子绕这个方法？
（同学们摇摇头，再次陷入沉思中）
（突然又有一组的同学发言了）
生：我们又发现了一种求圆周长的方法：将这张圆形纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线段的长度是2厘米，8段就是16厘米，也就是圆的周长。
师：很有创意，（并竖起大母指）你们用折纸的方法求出这个圆的周长，真了不起。
师：用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法，只能求出某些圆的周长，这些方法都是有一定的局限性的。我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？
（学生的思维又活跃起来）
评析：老师在为学生营造想了解圆周长的计算的学习氛围后，让学生自己去讨论如何测量圆的周长。通过讨论，学生根据已有的知识经验想出了用滚动法、绳绕法、折纸法。三种方法看似解决了问题，此时老师又提出了：能把水池立起来滚动吗？小球转一圈所经过的轨迹，能绕线吗？学生不能用已有的办法来解决，又产生了新的矛盾。在老师不断设疑、激疑，导出要探索一
种求圆周长的计算规律，使学生感到很有必要，老师诱发学生产生强烈的求知欲。在这个过程中既留给学生自主发挥的空间，又不断设置认知冲突，在尊重学生意见的前提下，有效地确立了学生在课堂学习过程中的主体地位，和培养了学生思维的创造性，使学生逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
片段三：思考探索，发现――建构新知
（学生思维高涨，重新整理思绪。）
（经过一番思考后，学生提出了问题。）
生1：是什么决定了圆周长的长短呢？
生2：圆周长到底与什么有关？
（老师让学生利用桌上物体工具，继续合作探索出圆周长的计算方法。教师启发学生运用变向思考，如“如果这样了怎么样”、“如果那样了怎么样”、“如果变成这样，是个什么结果呢”等等，培养学生的创新思维习惯。经过观察、操作、实验，终于发现圆的周长是它直径的三倍多一些。）
（规律找到了同学们沉浸在成功的喜悦之中。）
评析：老师在从学生探索到的滚动法、绳绕法、折纸法中，让学生知道他们探索到的方法存在一定的局限性，然后不断设疑、激疑。教学中，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式不复存在。老师让学生不断探索，不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是激发学生原有的相关知识经验。在此基础上，学生带着对知识的渴求，一步步的动手、动口、动脑，通过
观察、思考、操作、实验，最终寻找到具有普遍规律的计算方法。同时，充分地体现了在课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在自主探索的过程中真正理解数学知识、数学思想和数学方法，促进学生新知识的建构。
片段一：创设情境，揭示课题
师：今天龙潭公园的工作人员遇到一个难题：龙潭公园有一个圆形花坛，为了保护花草，公园工作人员准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？现在老师和同学们一起帮他们解决这个问题，好吗。
师：沿着圆形花坛围一圈篱笆，要算篱笆有多长，这是什么意思？
生1：花坛就像一个圆，围一圈就是周长。
生2：这题就是要算圆的周长。
师：现在，我们就来学习有关圆的新知识：圆周长的计算（板课题）
评析：为了溵发学生积极主动地学习圆周长的计算，教师通过创设了一个有趣又值得学生思考的问题，自然地导入了新课。
使学生感到要学习的知识就在他们身边，也激发学生的学习兴趣。同时渗透了爱护花草的教育，落实了情感态度和价值观教学目标。
片段二：动手操作，探究新知
（课前每小组准备水杯、可乐瓶、圆形纸片、绳子、尺子、剪刀。）
师：请同学们4人一小组，利用桌上物体工具，合作探索出圆周长的计算方法。
（老师话音一落，同学们就兴致勃勃地设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。）
（過了一会）
师：哪个小组已经找到解决这个问题的方法？来汇报一下。
生：我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的周长。
师：你们真棒，动脑又动手，这么快就得出解决问题的方法。不过，如果这个圆形水池很大，要求它的周长，能用这个方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？
生：是啊，我们没想到这个问题。
（紧接着另一组的同学也发言了）
生：我们研究了一个好方法，先用绳子将水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的周长了吗？
师：好，好！这的确是个不错的方法。（这组的同学脸上一
片笑容）
（稍停片刻，老师拿出一个一端系有线绳的小球，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈。）
师：小球走过的轨迹形成了一个圆，要想求这个圆的周长，能不能用绳子绕这个方法？
（同学们摇摇头，再次陷入沉思中）
（突然又有一组的同学发言了）
生：我们又发现了一种求圆周长的方法：将这张圆形纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线段的长度是2厘米，8段就是16厘米，也就是圆的周长。
师：很有创意，（并竖起大母指）你们用折纸的方法求出这个圆的周长，真了不起。
师：用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法，只能求出某些圆的周长，这些方法都是有一定的局限性的。我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？
（学生的思维又活跃起来）
评析：老师在为学生营造想了解圆周长的计算的学习氛围后，让学生自己去讨论如何测量圆的周长。通过讨论，学生根据已有的知识经验想出了用滚动法、绳绕法、折纸法。三种方法看似解决了问题，此时老师又提出了：能把水池立起来滚动吗？小球转一圈所经过的轨迹，能绕线吗？学生不能用已有的办法来解决，又产生了新的矛盾。在老师不断设疑、激疑，导出要探索一
种求圆周长的计算规律，使学生感到很有必要，老师诱发学生产生强烈的求知欲。在这个过程中既留给学生自主发挥的空间，又不断设置认知冲突，在尊重学生意见的前提下，有效地确立了学生在课堂学习过程中的主体地位，和培养了学生思维的创造性，使学生逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
片段三：思考探索，发现――建构新知
（学生思维高涨，重新整理思绪。）
（经过一番思考后，学生提出了问题。）
生1：是什么决定了圆周长的长短呢？
生2：圆周长到底与什么有关？
（老师让学生利用桌上物体工具，继续合作探索出圆周长的计算方法。教师启发学生运用变向思考，如“如果这样了怎么样”、“如果那样了怎么样”、“如果变成这样，是个什么结果呢”等等，培养学生的创新思维习惯。经过观察、操作、实验，终于发现圆的周长是它直径的三倍多一些。）
（规律找到了同学们沉浸在成功的喜悦之中。）
评析：老师在从学生探索到的滚动法、绳绕法、折纸法中，让学生知道他们探索到的方法存在一定的局限性，然后不断设疑、激疑。教学中，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式不复存在。老师让学生不断探索，不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是激发学生原有的相关知识经验。在此基础上，学生带着对知识的渴求，一步步的动手、动口、动脑，通过
观察、思考、操作、实验，最终寻找到具有普遍规律的计算方法。同时，充分地体现了在课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在自主探索的过程中真正理解数学知识、数学思想和数学方法，促进学生新知识的建构。