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本课教学内容来自新标准《英语》（三起）五年级上册 Module 6 Unit 1。本课围绕当下的热门话题“足球运动”，引出相关语言内容的学习。由于“I can ...”“Can you ...”这样的句型是学生学过的，因此，本课要重点学习放在“well”的表达方式上，即“You can … well”，并以此句型来表扬、评价、肯定他人，达到鼓励他人，帮助他人树立信心的目的。如何达到既定的教学目标，有效地激发学生已有的知识储备，提高课堂教学效果，在教授语言内容的同时，促进学生核心素养的发展呢？带着以上的问题，笔者开始了教学过程的设计。
首先，激活学生的已知。要迅速拉近师生之间的距离，让学生快速融入课堂，“free talk”是一个不错的选择。基于教学内容，教师和学生之间进行了相互的了解。课堂伊始，教师和学生用“Can you…？”这一问句开启了互相了解的模式，从学生积极踊跃的表现来看，这一模式不但拉近了师生之间的距离，也很好地激活了学生们的已有知识储备，为接下来的教学埋下了伏笔。接着，教师通过自我介绍“I can play football. But I can’t play football well.”，在让学生感知“well”用法的同时，引出本课主题“football”，并让学生谈一谈自己心目中的“fantastic football player”，并思考“What makes a fantastic football player？”这一问题，以此来激活学生对足球已有的认知。在谈论优秀足球运动员需要具备的条件时，学生的回答十分精彩，如“He should be strong.”“He can run fast.” “He should be tall.”等等。
其次，提高课堂的效率。在本课的教学中，教师利用了多个足球视频，将绿茵场地带到了课堂，将足球运动具体化。从第一个视频“What makes a fantastic football player？”将学生之前的发言进行了归纳。如“run fast”和“pass the ball well”，教师引入了足球巨星梅西的比赛片段，“jump high”和“catch the ball well”则引入了守门员扑球与接球的动作视频。学生们在观看视频的同时，也很好地理解了相关短语的意思，比教师直接口述，效果来得好得多，大大提高了课堂效率。
再次，促进学生的发展。本课基于问题主线“Can Lingling play football well？”推动课堂教学的发展。课堂中此问题一共问了三次，虽然是同一个问题，但根据学生对故事主人公Lingling的逐步了解，给出的答案是截然不同的。如从第一部分，学生通过“Lingling can’t run fast.”和“Lingling can’t pass the ball well.”两个信息，给出了第一印象“Lingling can’t play football well.”。第二部分中了解到“Lingling can play basketball well.”，并由此推出“She can jump really high and she can catch the ball well.”，再让学生讨论“Can Lingling play football well？”，从而得出结论“Maybe she can be a goalkeeper.”。在帮助Lingling成功加入足球队的同时，也凸显了本课主旨：鼓励他人，帮助他人树立信心。最后通过第三部分Lingling在足球队里的精彩表现，再一次确定了“Can Lingling play football well？”的答案：“She can play football well.”。故事主人公Lingling从不会踢球到表现出色的变化，正是体现了学生思维的转变。在思维相互撞击的火花下，成功帮助Lingling加入足球队，也促进了自身思维能力与解决问题能力的发展。
最后，体现语言的运用。语言的运用则是通过两个有梯度的教学活动展开。首先，是“给球员点赞”环节，即学生通过观看教师自制的Lingling与Messi组队进行足球比赛的视频短片后，给所喜爱的球员点赞，并说明原因。如“I like Lingling best. Because she can jump really high and she can catch the ball well. She is a fantastic goalkeeper.”等等，将学生情感与本课语言知识联系在了一起。其次，将主题升华，话题从足球场回到课堂，开展“互赠赞扬卡”环节，即同学们互相发现彼此的闪光点，互写互赠赞扬卡片。运用本课语言的同时，进一步强化本课主旨，避免了机械的、无意义的表达。
教学内容与学情分析
1.教学内容与整体设计思路
本课教学内容“You can play football well.”来自新标准《英语》（三起）五年级上册 Module 6 Unit 1，主要内容是围绕鼓励Lingling参加足球队并帮助Lingling树立信心的故事展开。教师结合课文内容，在对Lingling能力的理解上判断Lingling是否具备足球运动员的条件，从而引导学生发现去他人的闪光点。课堂中，教师通过组织学生谈论Lingling球队参加比赛的视频，让学生做一个“小小足球评论员”，对本课所学知识进行拓展运用。课堂尾声，让学生给你所欣赏的同学写一张“Praise Card”，再次呼吁学生去发现他人的闪光点，增强学生的自信心与自我评价意识，逐步树立正确的人生观与价值观。同时，在解决问题的过程中，渗透学法，培养学生的自主学习能力。
本课还确立了另一主线，即问题主线。教师提炼了本课核心问题“Can Lingling play football well？”，利用分段教学，学生根据课文三个部分所接收到的信息进行分析与判断，从课初的“Lingling can’t play football.”最终得到“Lingling can play football well.”这一课文主旨。同时，在解决问题的过程中，渗透学法，培养学生的自主学习能力。 2.学生情况分析
小学五年级的学生通过两年的语言学习，已经具备了一定的语言积累，且此前已经学习过由“Can you...？”构成的一般疑问句及其回答，并已经掌握“run fast”和“jump high”短语。大部分学生能够运用所学语言知识进行简单话题交流、交际，同时，大多数孩子具备了良好的听说习惯，能够积极地参与课堂教学活动。
教学目标
1.语言知识目标
（1）能听懂、会说、认读单词及词组：
fantastic， fan， goalkeeper， pass the ball， catch the ball well
（2）能听懂、会说You can…well.相关句型。
2. 语言技能目标
（1）能听懂课文录音，理解对话大意；能用故事中的语言或自己的语言准确回答相关问题；
（2）能模仿课文内容进行对话。
3. 学习策略目标
（1）能带着问题有目的地听故事，获取关键信息；
（2）能用所学句型，对自己或他人的能力进行肯定。
4.情感态度目标
（1）能够体验对话的乐趣，通过相互表扬，增强自信心；
（2）能够发现他人的优点，学会赞美他人，养成互相学习的好习惯；
（3）学会在小组合作中进行学习活动。
教学准备
多媒体课件、自制“Praise Cards”。
教学过程
Step 1： Warm up
（1）师生问好。
（2）Free talk
T： Hello boys and girls！ Nice to meet you！ I’m your new teacher. My name is Sean， you also can call me Mr.He. May I know your names？ Can you introduce yourself？ （Ss answer.）
T： OK！ Now I know something about you. Do you want to know something about me？ Maybe you can ask me some questions with “Can you…？” （Ask Ss to ask T： Can you…？）
【设计意图】让学生在轻松的氛围中开始课堂学习，通过相互介绍，拉近了学生与老师间的距离，为本课主要重点“can”与“can’t”的表达起到复习作用。
Step 2： Lead-in
（1）Think and say. 谈论优秀足球运动员需要具备的素质
T： Now let me tell you！ Please look at the screen. I can swim. I like swimming in summer. I can play basketball. I think I can play it well. I can play the guitar， but not very well. I can play football too. Football is my favourite sport. To be a very good football player is my dream. Oh！ Do you know any very good football player？ （Ss answer.）
T： Yes！ They are all “fantastic football players”. （板书） Then do you know what makes a fantastic football player？ （见图1）
Ss think and answer.
T writes the answer on the blackboard.
（2）教师帮助学生疏理总结出优秀足球运动员必须具备的能力并板书
T： To be a fantastic football player you need to be able to （run fast）. And （pass the ball well）. What’s more？ （jump high） And？（catch the ball well） Yes！ It takes great skill， cool nerves and the reflexes and so on.
【设计意图】谈论优秀足球运动员所具备的素质，让学生各抒己见，使学生思维能力得到锻炼，进一步引出本课核心词汇，为接下来的学习坚定了基础。观看足球视频，在调动了学生学习的积极性的同时，潜移默化地对学生进行核心词汇的输入，帮助学生更好地理解词义，感受足球这项运动的魅力。
Step 3： Presentation
（1）Watch then answer
帮助学生初步分析Lingling是否能踢好球。
T： Look！ Here comes a friend. Who’s she？ （Lingling） Today， Sam and Amy want to invite Lingling to be in their football team. Is Lingling a fantastic football player？ Can Lingling play football well？ Let’s have a look. 观看课文第一部分视频（课文内容见图2）。
T： Can Lingling play football well？ Why？
Ss answer.
Check and say.
T： From part one， can Lingling run fast？ Can Lingling pass the ball well？
总结：Lingling can’t run fast. Lingling can’t catch the ball well. So， maybe Lingling can’t play football well.
（2）Read and underline
T： But Lingling wants to be in Sam and Amy’s football team. Maybe she can do something well. Then what can Lingling do well？ Please take out your English book， turn to page 32， read part two， find out the answers and underline， ok？
学生自行阅读课文第二部分，找出Lingling的特长（课文内容见图3）。
Ss： Lingling can jump really high.
Lingling can catch the ball well.
Lingling is very good at basketball.（Lingling can play basketball very well. ）
总结：T： From this story， we know： Lingling can’t run fast. And she can’t pass the ball well. But she can jump really high. And she can catch the ball well.
T： So can she play football well？ This time you can discuss with your friends then show me your idea.
Ss think and discuss.（见图4）
Ss： She can be a good goalkeeper.
（3）Listen and answer （Part 3）
T： Maybe she can be a goalkeeper. Is that true？ Please listen！
Ss： Yes， she can. She is a fantastic goalkeeper.
T： What does Amy say？
Ss read.
解释fan的意思（见图5）。
（4）给出板书标题
T： So， we can say： Lingling， you can play football well.
给出板书标题。（见图6）
【设计意图】将课文学习分为三个部分。利用学生从每一个部分所接收到的信息差异，鼓励学生思考并判断“Can Lingling play football well？”。学生通过思考、判断及讨论，得到本课主题“Lingling can play football well.”。学生在判断的过程中，积极思考，举例分析，整堂课轻松自然，水到渠成，更多的结论来自于学生的思考，将“教师被动给予”转变为“学生思考所得”，培养了学生思维能力的发展，大大激发了学生学习的兴趣。
Step 4： Text-learning
（1）听音模范，指读课文；
（2）小组合作，分角色朗读；
（3）给动画视频配音。
【设计意图】渗透多种方式对课文进行训练，学生对本课所授内容得到充分的操练。分角色朗读，体现学生自主学习，也培养了学生的小组合作能力。学生对课文的朗读模仿从输入到内化，到最后的输出，通过给动画视频配音，得到了很好的检测。不但参与面广，且学生乐于参与。
Step 5： Production
（1）评论足球赛
T： Lingling can play football very well. Do you want to watch Lingling’s football game？ （show the game）
When you watch the game， please think “Who do you like best？ Why？” 学生观看Lingling足球比赛。
T： Now let’s say something about this game. For example， I like Lingling best， because Lingling can jump really high. And she can catch the ball well. I think she’s a fantastic goalkeeper. Now it’s your turn. Please say something about your favourite player. Maybe you can discuss in groups first， and then show me your idea， OK？
学生讨论（见图7）。
T： Hello boys and girls！ Welcome to the HQTV Football Star. Who do you like best？ Why？
Ss comment the game.
（2）Praise your classmate
T： Yes！ They can play football very well！ And in our class， I believe everyone can do something well too. Look！ （ show a student’s photo） （见图8） Who’s he？ （Ss answer.） Please stand up. Look！ I’ve got a“Praise Card” for you. See！
Dear… You can… You can… You’re fantastic！ From， Mr. He. A big hand for him！
Now think about your friends， what they can do well？ And what do you think of him or her？ Try to write them on your“Praise Cards”， OK？
Ss write.
T： Have you finished？ Now you can move and give your cards to your friends. And read the sentences for him or her. Then stick the cards on their clothes.
学生互相表扬。
T： Wow！ So many beautiful cards！ Hey， you don’t have any cards. But I think you can do something well too. Boys and girls， do you know what he can do well？ （Ss answer.）
I know you can read the text loudly. And you can listen to me carefully. So I think you’re fantastic too. Here’s a “Praise Card” for you！ A big hand for him/ her.
Step 6： Summary
T： OK， children. Please remember： One can not do everything well. But can do something well. Everyone is fantastic！ Now let’s read together！ （见图9）
Ss read.
T： Yes！ You did a great job！ I think you’re all fantastic！ A big hand for yourselves！
【设计意图】通过“小小足球评论员”这一活动环节，在围绕“足球”这一主题的同时，对本课所学知识进行运用输出。在练习语言的同时，对本课语言知识目标是否的达成进行检测与反馈。让学生动手写“Praise Card”，不仅培养了学生的书写能力，而且对本课情感教育进行升华。学生通过发现他人闪光点，学会赞美与肯定，从而也收获自信。
Step 7： Homework
（1）Read： Read the text.
（2）Make： Try to make a “Praise Cards” to your friends， your parents or yourself.
【设计意图】在作业的布置上，由浅入深。将较为简单的跟读模仿课文作为第一项作业，全体同学都能根据要求很好地完成。在熟读课文的前提下，动手自制“Praise Cards”将课堂延续到课后的生活中，除了表扬班级同学，还可以表扬身边你想表扬的人，体现了学习的延续性。
本课板书设计（见下页图10.）
教学反思 本课所授的内容是基于新标准《英语》（三起）五年级上册“Module 6 Unit 1 You can play football well.”。围绕教学目标，笔者进行了精心的设计。本课主要有以下三个亮点：
1.分段教学，利用信息差异，培养学生思维能力
本课采用分段教学，将课文分为三个部分。学生通过对三个部分所接收到的信息，对本课主人公Lingling 能否具备足球运动员素质进行判断，从而得到本课主题“You can play football well.”。学生在判断的过程中，积极思考，举例分析，整堂课轻松自然，水到渠成，改变了传统的“教师给予”模式，更多的结论来自于学生思考，大大培养了学生思维能力的发展，激发了学生学习的兴趣。
2.问题主线，贯穿整个课堂，激发学生积极思考
本课基于文本确立了问题主线，及“Can Lingling play football well？”。整堂课教师利用学生的信息差异，对此问题一共提问三次，每次提问所得到的答案都不相同。从课初判断Lingling 踢不好足球，到课中总结她篮球打得好，也许可以成为“足球守门员”的半信半疑，到课末Lingling突出的表现，坚定了她可以踢好足球的结论，从而引出课题“You can play football well.”。
3.情感教育，解决语用问题，帮助学生树立自信
本课还确立了另一条主线，及情感主线。情感主线围绕鼓励Lingling参加足球队并帮助Lingling树立信心的故事展开。学生通过分析判断，从Lingling踢不好足球到最后成为一个“fantastic football player”，整个学习过程让学生感受到发现他人闪光点，鼓励并赞扬他人给自己收获的快乐。从而从课文回到身边，让学生书写“Praise Card”，相互表扬对方，从而明白“One can not do everything well. But can do something well. Everyone is fantastic！”，帮助学生树立信心，也点亮了整堂课的主旨。
总之，本节课能较好地达成教学目标，但也存在一些遗憾。如在音乐的选择上，如“fantastic football player”的视频背景音乐声稍大，对学生接收信息上有干扰作用；在鼓励Lingling成为“足球运动员”环节中，可多让一些学生参与表达，多关注学生的真实想法。在最后学生互送“Praise Card”环节中，应更多关注那些没有收到卡片的同学，鼓励同学们也来表扬他们，真正做到关注每一位学生，从而更好地达成教学目标。
课例评析
何老师执教的“You can play football well.”一课，是外研版《英语（新标准）》（三起）五年级上册第六模块第一课时。从教学内容、教学方式、教学任务等方面入手，寻找英语与生活的结合点，让英语教学与生活融为一体，用学会发现与赞美他人闪光点的理念构建英语课堂，让学生真正学以致用。本节课教学主线清晰，基础训练扎实，学生主体突出，学生思维活跃。纵观本课，教师在教学上有以下几个特点：
第一，新旧知识衔接，自然流畅。何老师先从课前交谈中与学生进行了互动，在相互了解的同时，巧妙地对旧知“Can you…？”句型进行了复习应用。从而导出本课的主要句型“You can…” 。并利用对学生的评价，潜移默化地让学生感知并理解本课内容“fantastic”一词的词义，最终引出本课主题“football”。整个过程自然流畅，师生互动活跃，教师以一种幽默的方式搭起了与学生沟通的桥梁， 诙谐幽默之间，完成新旧知识的转换，彰显了教师的智慧与课堂机智。
第二，注重思维培养，以生为本。恰当的问题可以引发学生的思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。本课的又一亮点就在于学生的思考能贯穿于本课始末。在教学过程中，教师将故事的开头、过程和结局分成三大块，并以“Can Lingling play basketball？”这个问句将三块内容串在一起，问题主线清晰明了，且每一次抛出相同的问题，收获的答案都各不相同，将主动权交给学生，给予学生足够的思考空间，引导他们不断探索，积极思考，有效地培养了学生的思维能力。第一部分，学生因本课主人公Lingling跑不快，传球不太好，判断出Lingling踢不好足球。接着教师鼓励学生去发现Lingling闪光点，展开第二部分的阅读。得出Lingling跳得高，接球好。并在小组讨论中得出了，Maybe Lingling can be a goalkeeper. 接着听第三部分，确认了这一观点：Lingling can be a good goalkeeper. 最终导出本课主题：You can play football well. 教学环节设计精妙，层层深入。学生自主参与，引领课堂，自然生成本课主题，将课堂效益达到最大化。
第三，教学活动多样，回归生活。教学活动是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而设计的活动。为了让学生在语境中了解“fantastic”，教师让学生说说他们所熟知的足球运动员，从中总结出“They’re all fantastic football player.”并通过简单的足球赛视频，让学生感受出色足球运动员需要具备的条件，并抒发他们的观点，教师从学生的观点中，疏导出本课的四个重点词组，一改教师单一的教授模式。学生乐于参与，师生互动频繁，关系融洽。在“点赞”环节中，教师还用心地制作了Lingling与Messi的比赛视频，深受学生的喜爱。看到自己熟悉的课本人物与心目中的足球明星展开一场足球激战，比赛过程精彩紧凑，牵动着每一位学生的心。学生的激动在点赞环节体现得淋漓尽致，学生发言也是丰富多样。甚至有个别同学跳出比赛，对教师精湛的电脑技术进行了赞扬，自然生成的情感与本课的情感主线契合，很好地帮助了学生完成将本课内容通过感知学习，操练内化到最后语言与情感输出的过程。此外，教师还设计给动画视频配音、互送Praise Card等活动，引导学生在真实的语境中，用英语做事情，有效提高学生的综合语言运用能力。
本节课教学突出了高年级英语教学的综合性特点。从听说到读写，从课文仿读到视频配音，从问题引领到情感输出，无不凸显教师及其身后团队的用心。正因如此，本节课能较好地达成教学目标，达到了预期的效果，是一堂难得的好课，值得推荐！
参考文献
外语教学与研究出版社. 义务教育课程标准实验教科书·外研社《英语》（新标准）（三年级起点）五年级上册[T]. 北京：外语教学与研究出版社，2013.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
首先，激活学生的已知。要迅速拉近师生之间的距离，让学生快速融入课堂，“free talk”是一个不错的选择。基于教学内容，教师和学生之间进行了相互的了解。课堂伊始，教师和学生用“Can you…？”这一问句开启了互相了解的模式，从学生积极踊跃的表现来看，这一模式不但拉近了师生之间的距离，也很好地激活了学生们的已有知识储备，为接下来的教学埋下了伏笔。接着，教师通过自我介绍“I can play football. But I can’t play football well.”，在让学生感知“well”用法的同时，引出本课主题“football”，并让学生谈一谈自己心目中的“fantastic football player”，并思考“What makes a fantastic football player？”这一问题，以此来激活学生对足球已有的认知。在谈论优秀足球运动员需要具备的条件时，学生的回答十分精彩，如“He should be strong.”“He can run fast.” “He should be tall.”等等。
其次，提高课堂的效率。在本课的教学中，教师利用了多个足球视频，将绿茵场地带到了课堂，将足球运动具体化。从第一个视频“What makes a fantastic football player？”将学生之前的发言进行了归纳。如“run fast”和“pass the ball well”，教师引入了足球巨星梅西的比赛片段，“jump high”和“catch the ball well”则引入了守门员扑球与接球的动作视频。学生们在观看视频的同时，也很好地理解了相关短语的意思，比教师直接口述，效果来得好得多，大大提高了课堂效率。
再次，促进学生的发展。本课基于问题主线“Can Lingling play football well？”推动课堂教学的发展。课堂中此问题一共问了三次，虽然是同一个问题，但根据学生对故事主人公Lingling的逐步了解，给出的答案是截然不同的。如从第一部分，学生通过“Lingling can’t run fast.”和“Lingling can’t pass the ball well.”两个信息，给出了第一印象“Lingling can’t play football well.”。第二部分中了解到“Lingling can play basketball well.”，并由此推出“She can jump really high and she can catch the ball well.”，再让学生讨论“Can Lingling play football well？”，从而得出结论“Maybe she can be a goalkeeper.”。在帮助Lingling成功加入足球队的同时，也凸显了本课主旨：鼓励他人，帮助他人树立信心。最后通过第三部分Lingling在足球队里的精彩表现，再一次确定了“Can Lingling play football well？”的答案：“She can play football well.”。故事主人公Lingling从不会踢球到表现出色的变化，正是体现了学生思维的转变。在思维相互撞击的火花下，成功帮助Lingling加入足球队，也促进了自身思维能力与解决问题能力的发展。
最后，体现语言的运用。语言的运用则是通过两个有梯度的教学活动展开。首先，是“给球员点赞”环节，即学生通过观看教师自制的Lingling与Messi组队进行足球比赛的视频短片后，给所喜爱的球员点赞，并说明原因。如“I like Lingling best. Because she can jump really high and she can catch the ball well. She is a fantastic goalkeeper.”等等，将学生情感与本课语言知识联系在了一起。其次，将主题升华，话题从足球场回到课堂，开展“互赠赞扬卡”环节，即同学们互相发现彼此的闪光点，互写互赠赞扬卡片。运用本课语言的同时，进一步强化本课主旨，避免了机械的、无意义的表达。
教学内容与学情分析
1.教学内容与整体设计思路
本课教学内容“You can play football well.”来自新标准《英语》（三起）五年级上册 Module 6 Unit 1，主要内容是围绕鼓励Lingling参加足球队并帮助Lingling树立信心的故事展开。教师结合课文内容，在对Lingling能力的理解上判断Lingling是否具备足球运动员的条件，从而引导学生发现去他人的闪光点。课堂中，教师通过组织学生谈论Lingling球队参加比赛的视频，让学生做一个“小小足球评论员”，对本课所学知识进行拓展运用。课堂尾声，让学生给你所欣赏的同学写一张“Praise Card”，再次呼吁学生去发现他人的闪光点，增强学生的自信心与自我评价意识，逐步树立正确的人生观与价值观。同时，在解决问题的过程中，渗透学法，培养学生的自主学习能力。
本课还确立了另一主线，即问题主线。教师提炼了本课核心问题“Can Lingling play football well？”，利用分段教学，学生根据课文三个部分所接收到的信息进行分析与判断，从课初的“Lingling can’t play football.”最终得到“Lingling can play football well.”这一课文主旨。同时，在解决问题的过程中，渗透学法，培养学生的自主学习能力。 2.学生情况分析
小学五年级的学生通过两年的语言学习，已经具备了一定的语言积累，且此前已经学习过由“Can you...？”构成的一般疑问句及其回答，并已经掌握“run fast”和“jump high”短语。大部分学生能够运用所学语言知识进行简单话题交流、交际，同时，大多数孩子具备了良好的听说习惯，能够积极地参与课堂教学活动。
教学目标
1.语言知识目标
（1）能听懂、会说、认读单词及词组：
fantastic， fan， goalkeeper， pass the ball， catch the ball well
（2）能听懂、会说You can…well.相关句型。
2. 语言技能目标
（1）能听懂课文录音，理解对话大意；能用故事中的语言或自己的语言准确回答相关问题；
（2）能模仿课文内容进行对话。
3. 学习策略目标
（1）能带着问题有目的地听故事，获取关键信息；
（2）能用所学句型，对自己或他人的能力进行肯定。
4.情感态度目标
（1）能够体验对话的乐趣，通过相互表扬，增强自信心；
（2）能够发现他人的优点，学会赞美他人，养成互相学习的好习惯；
（3）学会在小组合作中进行学习活动。
教学准备
多媒体课件、自制“Praise Cards”。
教学过程
Step 1： Warm up
（1）师生问好。
（2）Free talk
T： Hello boys and girls！ Nice to meet you！ I’m your new teacher. My name is Sean， you also can call me Mr.He. May I know your names？ Can you introduce yourself？ （Ss answer.）
T： OK！ Now I know something about you. Do you want to know something about me？ Maybe you can ask me some questions with “Can you…？” （Ask Ss to ask T： Can you…？）
【设计意图】让学生在轻松的氛围中开始课堂学习，通过相互介绍，拉近了学生与老师间的距离，为本课主要重点“can”与“can’t”的表达起到复习作用。
Step 2： Lead-in
（1）Think and say. 谈论优秀足球运动员需要具备的素质
T： Now let me tell you！ Please look at the screen. I can swim. I like swimming in summer. I can play basketball. I think I can play it well. I can play the guitar， but not very well. I can play football too. Football is my favourite sport. To be a very good football player is my dream. Oh！ Do you know any very good football player？ （Ss answer.）
T： Yes！ They are all “fantastic football players”. （板书） Then do you know what makes a fantastic football player？ （见图1）
Ss think and answer.
T writes the answer on the blackboard.
（2）教师帮助学生疏理总结出优秀足球运动员必须具备的能力并板书
T： To be a fantastic football player you need to be able to （run fast）. And （pass the ball well）. What’s more？ （jump high） And？（catch the ball well） Yes！ It takes great skill， cool nerves and the reflexes and so on.
【设计意图】谈论优秀足球运动员所具备的素质，让学生各抒己见，使学生思维能力得到锻炼，进一步引出本课核心词汇，为接下来的学习坚定了基础。观看足球视频，在调动了学生学习的积极性的同时，潜移默化地对学生进行核心词汇的输入，帮助学生更好地理解词义，感受足球这项运动的魅力。
Step 3： Presentation
（1）Watch then answer
帮助学生初步分析Lingling是否能踢好球。
T： Look！ Here comes a friend. Who’s she？ （Lingling） Today， Sam and Amy want to invite Lingling to be in their football team. Is Lingling a fantastic football player？ Can Lingling play football well？ Let’s have a look. 观看课文第一部分视频（课文内容见图2）。
T： Can Lingling play football well？ Why？
Ss answer.
Check and say.
T： From part one， can Lingling run fast？ Can Lingling pass the ball well？
总结：Lingling can’t run fast. Lingling can’t catch the ball well. So， maybe Lingling can’t play football well.
（2）Read and underline
T： But Lingling wants to be in Sam and Amy’s football team. Maybe she can do something well. Then what can Lingling do well？ Please take out your English book， turn to page 32， read part two， find out the answers and underline， ok？
学生自行阅读课文第二部分，找出Lingling的特长（课文内容见图3）。
Ss： Lingling can jump really high.
Lingling can catch the ball well.
Lingling is very good at basketball.（Lingling can play basketball very well. ）
总结：T： From this story， we know： Lingling can’t run fast. And she can’t pass the ball well. But she can jump really high. And she can catch the ball well.
T： So can she play football well？ This time you can discuss with your friends then show me your idea.
Ss think and discuss.（见图4）
Ss： She can be a good goalkeeper.
（3）Listen and answer （Part 3）
T： Maybe she can be a goalkeeper. Is that true？ Please listen！
Ss： Yes， she can. She is a fantastic goalkeeper.
T： What does Amy say？
Ss read.
解释fan的意思（见图5）。
（4）给出板书标题
T： So， we can say： Lingling， you can play football well.
给出板书标题。（见图6）
【设计意图】将课文学习分为三个部分。利用学生从每一个部分所接收到的信息差异，鼓励学生思考并判断“Can Lingling play football well？”。学生通过思考、判断及讨论，得到本课主题“Lingling can play football well.”。学生在判断的过程中，积极思考，举例分析，整堂课轻松自然，水到渠成，更多的结论来自于学生的思考，将“教师被动给予”转变为“学生思考所得”，培养了学生思维能力的发展，大大激发了学生学习的兴趣。
Step 4： Text-learning
（1）听音模范，指读课文；
（2）小组合作，分角色朗读；
（3）给动画视频配音。
【设计意图】渗透多种方式对课文进行训练，学生对本课所授内容得到充分的操练。分角色朗读，体现学生自主学习，也培养了学生的小组合作能力。学生对课文的朗读模仿从输入到内化，到最后的输出，通过给动画视频配音，得到了很好的检测。不但参与面广，且学生乐于参与。
Step 5： Production
（1）评论足球赛
T： Lingling can play football very well. Do you want to watch Lingling’s football game？ （show the game）
When you watch the game， please think “Who do you like best？ Why？” 学生观看Lingling足球比赛。
T： Now let’s say something about this game. For example， I like Lingling best， because Lingling can jump really high. And she can catch the ball well. I think she’s a fantastic goalkeeper. Now it’s your turn. Please say something about your favourite player. Maybe you can discuss in groups first， and then show me your idea， OK？
学生讨论（见图7）。
T： Hello boys and girls！ Welcome to the HQTV Football Star. Who do you like best？ Why？
Ss comment the game.
（2）Praise your classmate
T： Yes！ They can play football very well！ And in our class， I believe everyone can do something well too. Look！ （ show a student’s photo） （见图8） Who’s he？ （Ss answer.） Please stand up. Look！ I’ve got a“Praise Card” for you. See！
Dear… You can… You can… You’re fantastic！ From， Mr. He. A big hand for him！
Now think about your friends， what they can do well？ And what do you think of him or her？ Try to write them on your“Praise Cards”， OK？
Ss write.
T： Have you finished？ Now you can move and give your cards to your friends. And read the sentences for him or her. Then stick the cards on their clothes.
学生互相表扬。
T： Wow！ So many beautiful cards！ Hey， you don’t have any cards. But I think you can do something well too. Boys and girls， do you know what he can do well？ （Ss answer.）
I know you can read the text loudly. And you can listen to me carefully. So I think you’re fantastic too. Here’s a “Praise Card” for you！ A big hand for him/ her.
Step 6： Summary
T： OK， children. Please remember： One can not do everything well. But can do something well. Everyone is fantastic！ Now let’s read together！ （见图9）
Ss read.
T： Yes！ You did a great job！ I think you’re all fantastic！ A big hand for yourselves！
【设计意图】通过“小小足球评论员”这一活动环节，在围绕“足球”这一主题的同时，对本课所学知识进行运用输出。在练习语言的同时，对本课语言知识目标是否的达成进行检测与反馈。让学生动手写“Praise Card”，不仅培养了学生的书写能力，而且对本课情感教育进行升华。学生通过发现他人闪光点，学会赞美与肯定，从而也收获自信。
Step 7： Homework
（1）Read： Read the text.
（2）Make： Try to make a “Praise Cards” to your friends， your parents or yourself.
【设计意图】在作业的布置上，由浅入深。将较为简单的跟读模仿课文作为第一项作业，全体同学都能根据要求很好地完成。在熟读课文的前提下，动手自制“Praise Cards”将课堂延续到课后的生活中，除了表扬班级同学，还可以表扬身边你想表扬的人，体现了学习的延续性。
本课板书设计（见下页图10.）
教学反思 本课所授的内容是基于新标准《英语》（三起）五年级上册“Module 6 Unit 1 You can play football well.”。围绕教学目标，笔者进行了精心的设计。本课主要有以下三个亮点：
1.分段教学，利用信息差异，培养学生思维能力
本课采用分段教学，将课文分为三个部分。学生通过对三个部分所接收到的信息，对本课主人公Lingling 能否具备足球运动员素质进行判断，从而得到本课主题“You can play football well.”。学生在判断的过程中，积极思考，举例分析，整堂课轻松自然，水到渠成，改变了传统的“教师给予”模式，更多的结论来自于学生思考，大大培养了学生思维能力的发展，激发了学生学习的兴趣。
2.问题主线，贯穿整个课堂，激发学生积极思考
本课基于文本确立了问题主线，及“Can Lingling play football well？”。整堂课教师利用学生的信息差异，对此问题一共提问三次，每次提问所得到的答案都不相同。从课初判断Lingling 踢不好足球，到课中总结她篮球打得好，也许可以成为“足球守门员”的半信半疑，到课末Lingling突出的表现，坚定了她可以踢好足球的结论，从而引出课题“You can play football well.”。
3.情感教育，解决语用问题，帮助学生树立自信
本课还确立了另一条主线，及情感主线。情感主线围绕鼓励Lingling参加足球队并帮助Lingling树立信心的故事展开。学生通过分析判断，从Lingling踢不好足球到最后成为一个“fantastic football player”，整个学习过程让学生感受到发现他人闪光点，鼓励并赞扬他人给自己收获的快乐。从而从课文回到身边，让学生书写“Praise Card”，相互表扬对方，从而明白“One can not do everything well. But can do something well. Everyone is fantastic！”，帮助学生树立信心，也点亮了整堂课的主旨。
总之，本节课能较好地达成教学目标，但也存在一些遗憾。如在音乐的选择上，如“fantastic football player”的视频背景音乐声稍大，对学生接收信息上有干扰作用；在鼓励Lingling成为“足球运动员”环节中，可多让一些学生参与表达，多关注学生的真实想法。在最后学生互送“Praise Card”环节中，应更多关注那些没有收到卡片的同学，鼓励同学们也来表扬他们，真正做到关注每一位学生，从而更好地达成教学目标。
课例评析
何老师执教的“You can play football well.”一课，是外研版《英语（新标准）》（三起）五年级上册第六模块第一课时。从教学内容、教学方式、教学任务等方面入手，寻找英语与生活的结合点，让英语教学与生活融为一体，用学会发现与赞美他人闪光点的理念构建英语课堂，让学生真正学以致用。本节课教学主线清晰，基础训练扎实，学生主体突出，学生思维活跃。纵观本课，教师在教学上有以下几个特点：
第一，新旧知识衔接，自然流畅。何老师先从课前交谈中与学生进行了互动，在相互了解的同时，巧妙地对旧知“Can you…？”句型进行了复习应用。从而导出本课的主要句型“You can…” 。并利用对学生的评价，潜移默化地让学生感知并理解本课内容“fantastic”一词的词义，最终引出本课主题“football”。整个过程自然流畅，师生互动活跃，教师以一种幽默的方式搭起了与学生沟通的桥梁， 诙谐幽默之间，完成新旧知识的转换，彰显了教师的智慧与课堂机智。
第二，注重思维培养，以生为本。恰当的问题可以引发学生的思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。本课的又一亮点就在于学生的思考能贯穿于本课始末。在教学过程中，教师将故事的开头、过程和结局分成三大块，并以“Can Lingling play basketball？”这个问句将三块内容串在一起，问题主线清晰明了，且每一次抛出相同的问题，收获的答案都各不相同，将主动权交给学生，给予学生足够的思考空间，引导他们不断探索，积极思考，有效地培养了学生的思维能力。第一部分，学生因本课主人公Lingling跑不快，传球不太好，判断出Lingling踢不好足球。接着教师鼓励学生去发现Lingling闪光点，展开第二部分的阅读。得出Lingling跳得高，接球好。并在小组讨论中得出了，Maybe Lingling can be a goalkeeper. 接着听第三部分，确认了这一观点：Lingling can be a good goalkeeper. 最终导出本课主题：You can play football well. 教学环节设计精妙，层层深入。学生自主参与，引领课堂，自然生成本课主题，将课堂效益达到最大化。
第三，教学活动多样，回归生活。教学活动是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而设计的活动。为了让学生在语境中了解“fantastic”，教师让学生说说他们所熟知的足球运动员，从中总结出“They’re all fantastic football player.”并通过简单的足球赛视频，让学生感受出色足球运动员需要具备的条件，并抒发他们的观点，教师从学生的观点中，疏导出本课的四个重点词组，一改教师单一的教授模式。学生乐于参与，师生互动频繁，关系融洽。在“点赞”环节中，教师还用心地制作了Lingling与Messi的比赛视频，深受学生的喜爱。看到自己熟悉的课本人物与心目中的足球明星展开一场足球激战，比赛过程精彩紧凑，牵动着每一位学生的心。学生的激动在点赞环节体现得淋漓尽致，学生发言也是丰富多样。甚至有个别同学跳出比赛，对教师精湛的电脑技术进行了赞扬，自然生成的情感与本课的情感主线契合，很好地帮助了学生完成将本课内容通过感知学习，操练内化到最后语言与情感输出的过程。此外，教师还设计给动画视频配音、互送Praise Card等活动，引导学生在真实的语境中，用英语做事情，有效提高学生的综合语言运用能力。
本节课教学突出了高年级英语教学的综合性特点。从听说到读写，从课文仿读到视频配音，从问题引领到情感输出，无不凸显教师及其身后团队的用心。正因如此，本节课能较好地达成教学目标，达到了预期的效果，是一堂难得的好课，值得推荐！
参考文献
外语教学与研究出版社. 义务教育课程标准实验教科书·外研社《英语》（新标准）（三年级起点）五年级上册[T]. 北京：外语教学与研究出版社，2013.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.