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摘 要：在新课程标准实施的背景下，如何提高历史教学的有效性，成为新时代高中历史教师面临的难题。笔者针对沧源佤族地区高中学生历史基础知识相对薄弱的事实，从历史教学生活化、巧用历史漫画、分角色扮演、实行辩论式教学等方面进行剖析，以此来探析提高边疆少数民族学生高中历史教学的有效性。
关键词：沧源;高中历史;历史教学
普通高中历史课程标准以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，对学生的能力提出了更高的要求。在此背景下，如何提高历史教学的有效性，成为新型课改教师面临的一大挑战。本文笔者针对所在的沧源县民族中学学生历史基础薄弱的现状，就如何提高高中历史教学的有效性提出几点看法。
一、沧源地区高中学生历史基础现状及分析
从近5年的云南省高中毕业生统一检测文科综合历史成绩统计表的数据分析发现：沧源县民族中学学生的历史成绩呈现三低，即高分段人数低、平均分低和及格率低，30～50分段的人数占总人数的一半以上，30分以下的人数不少。由此可见，高中历史教学成绩不容乐观。就其学生自身原因，笔者认为主要有以下两种因素：
（一）学生的历史基础薄弱
高中历史教材的编写是以初中历史为基础，在初中历史教材上进一步扩展和补充。而本地区的学生与内地相比，生源较差，学生的基础薄弱，初中历史通史的基础掌握不全面。部分学生对中国古代的朝代更替顺序都不熟悉，对中国历史上发生的重大事件几乎没印象。因历史通史掌握不够全面，历史思维没有形成，所以很难驾驭高中专题历史的学习，这给高中历史教学带来巨大的挑战。教师既要整合模块知识，又要补充通史知识，学生学起来很难，教师教起来更难。
（二）获取知识的途径有限，知识面狭窄，思维固化
沧源地处中国云南西南边疆，与缅甸接壤，地区上的“边缘化”使当地学生与外界交流少，他们没有机会参与历史博物活动，他们获取信息的途径少。地区的边缘化引起了思想意识领域的边缘化，他们缺乏社会竞争的忧患意识，不会自觉地找一些历史课外读物。我曾到县城唯一一家正规书店去了解，发现平时去书店看书的人寥寥无几，书店里卖的书也很少。沧源有一个著名的历史事件——班洪抗英，但很多学生对这个历史事件一无所知，几乎没有人去参观过班洪抗英基地。
二、解决问题的对策
由于学生的历史基础比较差，再加上思想意识领域的边缘化，使当地的高中历史教学面临着巨大的挑战。为了提高高中历史教学的有效性，笔者认为应该从如下方面去改进：
（一）将历史教学生活化
所谓历史教学生活化就是将教学活动置于学生的生活背景之中，将课本知识通俗化，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，以此来加深对历史知识的理解。如在讲20世纪的经济危机时，很多同学难以理解为什么爆发于美国的经济危机波及范围之广且传播速度快。我就设了这样一个问题：当前的新冠病毒最早在，局部爆发，为什么迅速波及全世界？很多同学立刻就明白了世界是一个整体，中国是当今世界大国，中国经济对其他个国家经济具有较大影响力，这样学生就很容易为什么爆发于美国的经济危机很快波及到全世界。
（二）巧用历史漫画
每一幅历史漫画作品都是对那个时代政治、经济、文化、风俗、生活观的反映，是对思想观念的一种夸张与幽默。用漫画来叙述历史比用文字进行叙述更为生动形象，且能给人留下更深刻的印象。例如在讲解中国的大跃进运动时，我选择了“肥猪赛大象，只是鼻子短”的漫画，很多同学一下子就明白了大跃进运动的特征。又如讲美国实施马歇尔计划的意图时，我选择了“黄鼠狼给鸡拜年”的漫画，学生就比较容易理解而且印象深刻。
（三）分角色扮演
角色扮演是一种历史情景的再现，作为角色扮演者为了扮演的形象逼真，一定会充分表现自我，从而激发学生的学习兴趣。例如我在讲解苏俄的暂时共产主义政策和新经济政策时，课前我事先分了以下角色：A.农民;B.工人;C.商人;D.执政者。同时设了如下问题：面对十月革命后苏俄面临的困境，如果你是农民、工人、商人、执政者希望怎么做？面对三年内战结束后苏俄面临的经济危机和政治危机，如果你是农民、工人、商人、执政者又希望怎么做？以这种方式使学生成为课堂的主角，既培养了学生的学习兴趣，又挖掘了学生的潜力。
（四）实行辩论式教学
辩论式教学是以学生为主体，以发散性思维为特征，由正方和反方围绕特定的论题展开辩论的一种教学方式。在整个教学活动过程中，学生各抒己见，互相学习，团结协作，对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断，能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，从而增进对知识的认知，形成正确的人生观、价值观。如在讲《苏联模式的社会主义建设道路》这一课时，为了突破苏联模式在实践中的经验教训这一难点，我设了这样一个辩论赛：正方：苏联模式成就了苏联，斯大林是民族英雄;反方：苏联模式毁灭了苏联，斯大林是政治暴君。通过辩论学生能自己分析总结出“苏联模式”在实践中的经验教训。通过辩论，学生既掌握了评价历史人物的方法，又从中认识了“苏联模式”在实践中的经验教训，从而提高了整个课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 林玉坤.如何培养老师的问题探究教学能力[M].广西：漓江出版社，2011.
[2] 于友西.中學历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3] 陈国庆.中国佤族[M].银川：宁夏人民出版社，2012.
作者简介：
钟学娟，女，汉族，本科学历，中小学一级教师，2011年7月参加工作，现任临沧市沧源县民族中学高中历史教学工作。
关键词：沧源;高中历史;历史教学
普通高中历史课程标准以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，对学生的能力提出了更高的要求。在此背景下，如何提高历史教学的有效性，成为新型课改教师面临的一大挑战。本文笔者针对所在的沧源县民族中学学生历史基础薄弱的现状，就如何提高高中历史教学的有效性提出几点看法。
一、沧源地区高中学生历史基础现状及分析
从近5年的云南省高中毕业生统一检测文科综合历史成绩统计表的数据分析发现：沧源县民族中学学生的历史成绩呈现三低，即高分段人数低、平均分低和及格率低，30～50分段的人数占总人数的一半以上，30分以下的人数不少。由此可见，高中历史教学成绩不容乐观。就其学生自身原因，笔者认为主要有以下两种因素：
（一）学生的历史基础薄弱
高中历史教材的编写是以初中历史为基础，在初中历史教材上进一步扩展和补充。而本地区的学生与内地相比，生源较差，学生的基础薄弱，初中历史通史的基础掌握不全面。部分学生对中国古代的朝代更替顺序都不熟悉，对中国历史上发生的重大事件几乎没印象。因历史通史掌握不够全面，历史思维没有形成，所以很难驾驭高中专题历史的学习，这给高中历史教学带来巨大的挑战。教师既要整合模块知识，又要补充通史知识，学生学起来很难，教师教起来更难。
（二）获取知识的途径有限，知识面狭窄，思维固化
沧源地处中国云南西南边疆，与缅甸接壤，地区上的“边缘化”使当地学生与外界交流少，他们没有机会参与历史博物活动，他们获取信息的途径少。地区的边缘化引起了思想意识领域的边缘化，他们缺乏社会竞争的忧患意识，不会自觉地找一些历史课外读物。我曾到县城唯一一家正规书店去了解，发现平时去书店看书的人寥寥无几，书店里卖的书也很少。沧源有一个著名的历史事件——班洪抗英，但很多学生对这个历史事件一无所知，几乎没有人去参观过班洪抗英基地。
二、解决问题的对策
由于学生的历史基础比较差，再加上思想意识领域的边缘化，使当地的高中历史教学面临着巨大的挑战。为了提高高中历史教学的有效性，笔者认为应该从如下方面去改进：
（一）将历史教学生活化
所谓历史教学生活化就是将教学活动置于学生的生活背景之中，将课本知识通俗化，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，以此来加深对历史知识的理解。如在讲20世纪的经济危机时，很多同学难以理解为什么爆发于美国的经济危机波及范围之广且传播速度快。我就设了这样一个问题：当前的新冠病毒最早在，局部爆发，为什么迅速波及全世界？很多同学立刻就明白了世界是一个整体，中国是当今世界大国，中国经济对其他个国家经济具有较大影响力，这样学生就很容易为什么爆发于美国的经济危机很快波及到全世界。
（二）巧用历史漫画
每一幅历史漫画作品都是对那个时代政治、经济、文化、风俗、生活观的反映，是对思想观念的一种夸张与幽默。用漫画来叙述历史比用文字进行叙述更为生动形象，且能给人留下更深刻的印象。例如在讲解中国的大跃进运动时，我选择了“肥猪赛大象，只是鼻子短”的漫画，很多同学一下子就明白了大跃进运动的特征。又如讲美国实施马歇尔计划的意图时，我选择了“黄鼠狼给鸡拜年”的漫画，学生就比较容易理解而且印象深刻。
（三）分角色扮演
角色扮演是一种历史情景的再现，作为角色扮演者为了扮演的形象逼真，一定会充分表现自我，从而激发学生的学习兴趣。例如我在讲解苏俄的暂时共产主义政策和新经济政策时，课前我事先分了以下角色：A.农民;B.工人;C.商人;D.执政者。同时设了如下问题：面对十月革命后苏俄面临的困境，如果你是农民、工人、商人、执政者希望怎么做？面对三年内战结束后苏俄面临的经济危机和政治危机，如果你是农民、工人、商人、执政者又希望怎么做？以这种方式使学生成为课堂的主角，既培养了学生的学习兴趣，又挖掘了学生的潜力。
（四）实行辩论式教学
辩论式教学是以学生为主体，以发散性思维为特征，由正方和反方围绕特定的论题展开辩论的一种教学方式。在整个教学活动过程中，学生各抒己见，互相学习，团结协作，对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断，能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，从而增进对知识的认知，形成正确的人生观、价值观。如在讲《苏联模式的社会主义建设道路》这一课时，为了突破苏联模式在实践中的经验教训这一难点，我设了这样一个辩论赛：正方：苏联模式成就了苏联，斯大林是民族英雄;反方：苏联模式毁灭了苏联，斯大林是政治暴君。通过辩论学生能自己分析总结出“苏联模式”在实践中的经验教训。通过辩论，学生既掌握了评价历史人物的方法，又从中认识了“苏联模式”在实践中的经验教训，从而提高了整个课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 林玉坤.如何培养老师的问题探究教学能力[M].广西：漓江出版社，2011.
[2] 于友西.中學历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3] 陈国庆.中国佤族[M].银川：宁夏人民出版社，2012.
作者简介：
钟学娟，女，汉族，本科学历，中小学一级教师，2011年7月参加工作，现任临沧市沧源县民族中学高中历史教学工作。