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摘 要：在新课改形式的要求下，培养学生的核心素养教育至关重要，语文教学活动由此成为了这一过程的必要条件，语文是其他学科的基础，只有了解语言文字并熟悉掌握语文这一门基础科目，才会对学好其他学科有一定的促进作用。要想学好语文，就要从基础做起，必须熟练掌握最基本的语言文字的运用，只有充分运用好最基本的语言文字才会对提高学生的语文素养有帮助，进而提高语文核心素养。本文简要分析了高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究的现状，探求在核心素养背景下进行语言文字教学研究的解决办法及可行措施。
关键词：高中语文;核心素养培养;语言文字教学
引言：
语言文字的运用，是提升语文素养的基础。“泰山不让土壤，故能成其;河海不择细流，故能就其深。”任何知识，都是要一点一滴积累的。一直以来所倡导的应试教育对培养学生的基本素养来说有很多弊端，学生对语文不够重视，对文字知识储备不够丰富，很多学生只会死记硬背，理解不了词语成语的意思，没有很好地运用语言文字，久而久之语文素养就不会得到提高，这样核心素养也不会得到提高。语言文字应用是基础性知识，但是也是高中教学的重难点知识，教师应该创新教学方法，进而让学生充分掌握语言文字的运用，学生就会从中感受到语文学科的魅力，而后学生的语文素养知识就会得到提高，这对我国教育事业的发展有很大的促进作用，大大巩固了教育事业的稳步发展。
一、传统应试教育下语言文字教学研究存在的不足
（一）教育理念的固化
传统的应试教学理念一直讲究的是“满堂灌”，学生只需在课堂上认真听老师讲课，完全接受理解老师或者年级组长所归纳的重点知识，学生不会发挥自己的主观能动性，只能被迫地接受老师所教授的知识只是为了去应付考试。但是在新课程改革下，这样的教学理念已经不能完全适应[1]。因此，学生应该具有主观能动性，主动接受并学会对知识进行舉一反三。“千里之行始于足下”要从最基本的知识入手，学习语文从来都不是一蹴而就的，要逐步提高自己的文学素养，进而提高核心素养。
（二）教学方式的落后
“师者，所以传道受业解惑也。”老师是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。现如今，大部分教师已然忘记了自己的角色定位，只是在给学生教授学业，解答疑难问题，其他的似乎与自己无关，只要求学生接受理解自己所讲的重点知识，遇到题学生从来学不会举一反三。学生只会被动地接受老师所教授的知识，“填鸭式”的教学方式完全不能满足新课改背景下的语文教学活动。在新课程改革的背景下，教师应该多方式地引导学生去进行语文教学活动，不再只局限于课堂和课本的形式。让学生多途径地获取正确的知识，提高素养。
（三）知识的良莠不齐
在信息技术日益发展的现代社会，学生获取知识的途径不再仅限于课本，而是试图在网上搜寻更多的资料进行参考，网络上的知识鱼龙混杂，花样繁多，知识是比较多，比较新，但是网上获取的知识是好是坏，学生无从辨别。如何引导学生“取其精华去其糟粕”，这就需要考验教师的基本能力，如何从鱼龙混杂的知识中引导学生获得知识这就成了教师的挑战。学到不正确的知识去运用到语言文学的研究中去，会得到适得其反的作用，对核心素养的培养也起不到任何有效作用。
二、在核心素养背景下进行语言文学教学研究的解决办法以及可行措施
语文素养的培养不单单为了完成语文学科上的教学任务，让学生充分理解并掌握学科知识，语文素养才会有所提升，这样核心素养才会稳步提升。由于部分高中学校对语文学科的教学极不重视，在语文教学过程中也只是为了“完成任务”，学生的语文素养根本得不到有效地提升[2]。因此要解决这个问题必须要从学生以及老师自身做起，提出在核心素养背景下进行语言文学研究的可行办法以及解决措施。
（一）激发学生学习语言文字的兴趣
兴趣是学生学习的基础，语言文字也是语文学科的基础。只有让学生提起对学习语言文字的兴趣才可以提高核心素养。如必修二中的《氓》，教师在上节课结束后可以让学生了解《诗经》的基本概况，比兴手法的运用，以及诗中所提到的婚姻习俗还有一些字的释义，通过学生自己去整理资料发现，让学生提高对诗的兴趣，从而提高对语文的兴趣，提高语文核心素养。如《氓》中的几个通假字的应用：匪字通“非”，意思是不是。从这个通假字可以体会到语言文字的魅力，可以体会到语文的博大精深，对核心素养的提高也有一定的作用。
（二）设置形式多样的语文教学活动
高中学生的压力普遍都会有点大，大多数学生都会将重点放到数理化上面去，学生认为那几门学科提分比较大，因此常常就会忽略语文学科的教学。这个时候教师就应该引导学生，开展形式多样的语文教学活动，可以采取有奖问答活动或者是小组竞赛的方式，让学生积极参与进来，让学生在丰富的课堂生活中可以表达自己的语文表达能力以及对语文的观点看法，由此来提高学生的语文核心素养[3]。
如必修三《劝学》，《劝学》是一篇议论文，文中提到了几种论证方法，教师可以引导学生分为几组来分别讨论这几种论证方法，然后各自掌握，可以出题考其他小组的掌握情况，也可以让其他小组提问自己，以此来巩固所掌握的论证方法。文中一共提到了两种论证方法：比喻论证和对比论证，教师可让学生分为两组，分别掌握，然后进行各自提问，举例说明。可以充分表达自己的语文能力，锻炼自己的语言文字的应用能力。
（三）改变学生对语文固有的观念
在大部分学生看来，语文就是在学习自己的母语，根本不需要过多的锻炼去提升自己的语言文字的应用。教师应该正确引导学生，从学生的立场出发，尽力在正常的教学活动中扭转学生的这种错误的观点，改变学生传统的固有的观念。
如：必修三中的《蜀道难》一文中提到“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”学生在碰到这句诗时由于自己知识的储备不够丰富，就会将“坐”错误地理解为座位，或者错误地将“坐”翻译为“因为”。这都是错误的，教师这时候就要正确地引导学生，正确地理解这个“坐”的意思，扭转学生心里错误的观点，引导学生正确理解“坐”的意思，其意思是“徒、空”，而这一句话的意思是：可以摸到参井星叫人仰首屏息，用手抚胸惊恐不已坐下来长叹。教师要正确引导学生，让学生学会举一反三，掌握一词多义的重要性，通过学习一词多义，了解语言文字的魅力，并能熟练应用语言文字进行创作，提高语文素养[4]。
三、结束语
在当代的语文教学过程中，大部分学校只在乎学生的考试成绩和最终的教学结果，不注重对学生语文学习过程中语言能力的培养，学生便无法真正感受到语言的精华和语言文字的魅力，这样学生的语文素养根本得不到有效的提升，进而核心素养也无法进一步地提升。根本来说，学生也似乎不看重自己的语文成绩，觉得“仅此而已”了，那么要想提高语文成绩对学生来说可谓难上加难。因此，教师要从根本上改变自己的教学方法从而刷新学生对语文学科的固有观念，激发学生对语言文字的兴趣，设置形式多样的教学活动，让学生深切体会到语文学科的魅力，提升学生的语文素养，进一步提高核心素养，使学生的人格更加地健全，这样对我国的教育事业的发展也有很大的贡献。
参考文献：
[1]张仁堂.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[J].学周刊，2018，378（30）：51-52.
[2]胡迎雪.高中语文核心素养背景下的语言文字教学实践[J].课外语文，2019（4）：154-154.
[3]刘碧.加强语言文字运用教学提升学生语文核心素养[J].科学咨询，2017（47）：104-104.
[4]李翠敏.基于核心素养培养的小学语文语言文字教学有效拓展策略[J].科教文汇（下旬刊），2018，No.429（07）：118-119.
关键词：高中语文;核心素养培养;语言文字教学
引言：
语言文字的运用，是提升语文素养的基础。“泰山不让土壤，故能成其;河海不择细流，故能就其深。”任何知识，都是要一点一滴积累的。一直以来所倡导的应试教育对培养学生的基本素养来说有很多弊端，学生对语文不够重视，对文字知识储备不够丰富，很多学生只会死记硬背，理解不了词语成语的意思，没有很好地运用语言文字，久而久之语文素养就不会得到提高，这样核心素养也不会得到提高。语言文字应用是基础性知识，但是也是高中教学的重难点知识，教师应该创新教学方法，进而让学生充分掌握语言文字的运用，学生就会从中感受到语文学科的魅力，而后学生的语文素养知识就会得到提高，这对我国教育事业的发展有很大的促进作用，大大巩固了教育事业的稳步发展。
一、传统应试教育下语言文字教学研究存在的不足
（一）教育理念的固化
传统的应试教学理念一直讲究的是“满堂灌”，学生只需在课堂上认真听老师讲课，完全接受理解老师或者年级组长所归纳的重点知识，学生不会发挥自己的主观能动性，只能被迫地接受老师所教授的知识只是为了去应付考试。但是在新课程改革下，这样的教学理念已经不能完全适应[1]。因此，学生应该具有主观能动性，主动接受并学会对知识进行舉一反三。“千里之行始于足下”要从最基本的知识入手，学习语文从来都不是一蹴而就的，要逐步提高自己的文学素养，进而提高核心素养。
（二）教学方式的落后
“师者，所以传道受业解惑也。”老师是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。现如今，大部分教师已然忘记了自己的角色定位，只是在给学生教授学业，解答疑难问题，其他的似乎与自己无关，只要求学生接受理解自己所讲的重点知识，遇到题学生从来学不会举一反三。学生只会被动地接受老师所教授的知识，“填鸭式”的教学方式完全不能满足新课改背景下的语文教学活动。在新课程改革的背景下，教师应该多方式地引导学生去进行语文教学活动，不再只局限于课堂和课本的形式。让学生多途径地获取正确的知识，提高素养。
（三）知识的良莠不齐
在信息技术日益发展的现代社会，学生获取知识的途径不再仅限于课本，而是试图在网上搜寻更多的资料进行参考，网络上的知识鱼龙混杂，花样繁多，知识是比较多，比较新，但是网上获取的知识是好是坏，学生无从辨别。如何引导学生“取其精华去其糟粕”，这就需要考验教师的基本能力，如何从鱼龙混杂的知识中引导学生获得知识这就成了教师的挑战。学到不正确的知识去运用到语言文学的研究中去，会得到适得其反的作用，对核心素养的培养也起不到任何有效作用。
二、在核心素养背景下进行语言文学教学研究的解决办法以及可行措施
语文素养的培养不单单为了完成语文学科上的教学任务，让学生充分理解并掌握学科知识，语文素养才会有所提升，这样核心素养才会稳步提升。由于部分高中学校对语文学科的教学极不重视，在语文教学过程中也只是为了“完成任务”，学生的语文素养根本得不到有效地提升[2]。因此要解决这个问题必须要从学生以及老师自身做起，提出在核心素养背景下进行语言文学研究的可行办法以及解决措施。
（一）激发学生学习语言文字的兴趣
兴趣是学生学习的基础，语言文字也是语文学科的基础。只有让学生提起对学习语言文字的兴趣才可以提高核心素养。如必修二中的《氓》，教师在上节课结束后可以让学生了解《诗经》的基本概况，比兴手法的运用，以及诗中所提到的婚姻习俗还有一些字的释义，通过学生自己去整理资料发现，让学生提高对诗的兴趣，从而提高对语文的兴趣，提高语文核心素养。如《氓》中的几个通假字的应用：匪字通“非”，意思是不是。从这个通假字可以体会到语言文字的魅力，可以体会到语文的博大精深，对核心素养的提高也有一定的作用。
（二）设置形式多样的语文教学活动
高中学生的压力普遍都会有点大，大多数学生都会将重点放到数理化上面去，学生认为那几门学科提分比较大，因此常常就会忽略语文学科的教学。这个时候教师就应该引导学生，开展形式多样的语文教学活动，可以采取有奖问答活动或者是小组竞赛的方式，让学生积极参与进来，让学生在丰富的课堂生活中可以表达自己的语文表达能力以及对语文的观点看法，由此来提高学生的语文核心素养[3]。
如必修三《劝学》，《劝学》是一篇议论文，文中提到了几种论证方法，教师可以引导学生分为几组来分别讨论这几种论证方法，然后各自掌握，可以出题考其他小组的掌握情况，也可以让其他小组提问自己，以此来巩固所掌握的论证方法。文中一共提到了两种论证方法：比喻论证和对比论证，教师可让学生分为两组，分别掌握，然后进行各自提问，举例说明。可以充分表达自己的语文能力，锻炼自己的语言文字的应用能力。
（三）改变学生对语文固有的观念
在大部分学生看来，语文就是在学习自己的母语，根本不需要过多的锻炼去提升自己的语言文字的应用。教师应该正确引导学生，从学生的立场出发，尽力在正常的教学活动中扭转学生的这种错误的观点，改变学生传统的固有的观念。
如：必修三中的《蜀道难》一文中提到“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”学生在碰到这句诗时由于自己知识的储备不够丰富，就会将“坐”错误地理解为座位，或者错误地将“坐”翻译为“因为”。这都是错误的，教师这时候就要正确地引导学生，正确地理解这个“坐”的意思，扭转学生心里错误的观点，引导学生正确理解“坐”的意思，其意思是“徒、空”，而这一句话的意思是：可以摸到参井星叫人仰首屏息，用手抚胸惊恐不已坐下来长叹。教师要正确引导学生，让学生学会举一反三，掌握一词多义的重要性，通过学习一词多义，了解语言文字的魅力，并能熟练应用语言文字进行创作，提高语文素养[4]。
三、结束语
在当代的语文教学过程中，大部分学校只在乎学生的考试成绩和最终的教学结果，不注重对学生语文学习过程中语言能力的培养，学生便无法真正感受到语言的精华和语言文字的魅力，这样学生的语文素养根本得不到有效的提升，进而核心素养也无法进一步地提升。根本来说，学生也似乎不看重自己的语文成绩，觉得“仅此而已”了，那么要想提高语文成绩对学生来说可谓难上加难。因此，教师要从根本上改变自己的教学方法从而刷新学生对语文学科的固有观念，激发学生对语言文字的兴趣，设置形式多样的教学活动，让学生深切体会到语文学科的魅力，提升学生的语文素养，进一步提高核心素养，使学生的人格更加地健全，这样对我国的教育事业的发展也有很大的贡献。
参考文献：
[1]张仁堂.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[J].学周刊，2018，378（30）：51-52.
[2]胡迎雪.高中语文核心素养背景下的语言文字教学实践[J].课外语文，2019（4）：154-154.
[3]刘碧.加强语言文字运用教学提升学生语文核心素养[J].科学咨询，2017（47）：104-104.
[4]李翠敏.基于核心素养培养的小学语文语言文字教学有效拓展策略[J].科教文汇（下旬刊），2018，No.429（07）：118-119.