论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育大背景下，学前教育受到教育界人士广泛关注。幼儿处于第二启蒙阶段，这一阶段的教育教学对幼儿身心的健康发展具有较强的影响作用。美术手工教育可以有效提高幼儿的审美、动手和分析思考能力。因此，教师需要利用多元模式对幼儿进行美术手工教学引导，提高幼儿的全面发展能力，激发幼儿的美术学习兴趣，调动幼儿美术学习的自主意识，使幼儿能够对美产生敏感意识，提高幼儿的美术学习情感，培养幼儿的终身美术学习观念。
关键词：手工教学;幼儿美术;策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0175-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.087
一、优化设计，强化实践
美术教学分为美术理论教学、美术手工实作两个层面。美术手工教学是美术基础理论教学的实践，又分为绘画和手工制作等，教师在对幼儿进行美术手工教学的过程中，应先引导幼儿学习美术基础知识，并利用多媒体为幼儿展示各种制作美术手工需要的工具，让幼儿了解不同美术用具的使用方法，以此为美术手工实践教学的开展做好铺垫[1]。同时，教师还应为幼儿确定美术手工作品主题，并通过演示法让幼儿进行观看，在确定幼儿完全了解美术手工的创作过程后，就可以让幼儿进行美术手工实作，从而完成幼儿从观察向动手实作的转换，提高幼儿的观察、动手和创造能力，也可以让幼儿在动手实作的过程中，激发学习美术知识的情感。同时，在幼儿动手创作后，教师还应鼓励幼儿对美术手工内容在原有基础上进行创新，调动幼儿思维活力，激发幼儿的创新意识，提高幼儿的创作能力。同时，教师还可以引导幼儿在手工创作后进行讨论，让幼儿在讨论的过程中，产生全新的思维火花，使幼儿的自主思维意识得到有效提升。教师还可以鼓励幼儿将这种想法进行实践，以此完成理论与实践的转换，在提高幼儿发散思维能力的基础上，提升幼儿的动手实作能力。
二、拓展思路，激发兴趣
幼儿美术手工创作包括立体创作和平面创作，可以提高幼儿的观察和抽象思维能力，教师可以从基础的平面创作入手，引导幼儿学习一些简单的平面创作内容，包括简单的线条绘画、简笔画等，在此基础上，逐步让幼儿进行平面与立体相融合的绘画，以此拓展幼儿的美术手工学习思路，激发幼儿的学习兴趣。同时，还应在这一基础上，引导幼儿对平面创作和立体创作的美术作品进行分析，为幼儿后续美术知识学习夯实基础。同时，教师也应让幼儿观察生活和大自然，并以美术手工的形式将观察到的物品进行平面和立体创作，让幼儿感受自然界中的物品变成美术手工作品的过程，激发幼儿的美术学习兴趣，让幼儿产生成就感。教师可以在这一过程中对幼儿的美术手工创作进行指导，指出其中的不足，并引导幼儿进行完善。教师还可以鼓励幼儿以循序渐进的方式进行美术手工创作，可以先创作平面美术手工作品，在实践过程中不断总结美术手工经验，在此基础上，让幼儿进行立体美术手工创作，使幼儿逐步感受美术作品的形成过程，让幼儿学会欣赏美。同时，教师还可以鼓励幼儿拓展思路，将生活中的常见物品进行创意美术手工设计，可以将平面创作的物品变成立体创作的作品，打开幼儿眼界，丰富幼儿思维，让幼儿对美术手工创新学习产生浓厚的兴趣，以此提高幼儿的美术手工创新能力。
三、实践活动，提高效率
爱玩是幼儿的天性，教师可以引导幼儿以游戏的模式学习美术手工，以此调动幼儿的美术学习自主意识，激发幼儿的美术学习兴趣。教师可以结合美术教学主题，对幼儿进行游戏化的美术手工教学引导，教师可以在游戏进行之前，为幼儿出示游戏人物图片，并给幼儿讲解游戏的梗概，然后让幼儿自主选择喜欢的人物，并动手进行这一人物脸谱的手工创作，在游戏过程中，将自己动手制作的人物脸谱戴在头上。这种游戏性较强的活动，可以有效调动幼儿的游戏自主意识，让幼儿能够全情投入美术手工制作中[2]。教师可以在幼儿进行美术手工创作的过程中，给幼儿讲解每一种颜色的脸谱代表的含义，以此提高幼儿的美术理解能力和美术素养。在美术手工制作的过程中，教师也应对幼儿进行观察，对于幼儿存在的不足及时指正，帮助幼儿更快、更好地完成美术手工作品。在所有幼儿都完成创作后，教师可以利用多媒体将幼儿的创作进行展示，让幼儿欣赏，还可以与原图片进行对比，让幼儿找出其中存在的不足，并鼓励幼儿思考应如何改进，以此达到进一步激发幼儿创作欲望的目的。教师还可以在幼儿具有一定创作能力的基础上，让幼儿抛开原有思维的禁锢，进行创新思考，创作出更具新意的脸谱美术手工作品，教师还可以让设计者为新作品取名字，使幼儿美术手工学习充满趣味性，调动幼儿美术创作的积极性。
四、构建情节，提升内涵
在对幼儿开展美术手工教育活动的过程中，教师除了以图片对幼儿进行美术指导之外，也可以利用故事情境对幼儿进行美术手工教学引导，这与幼儿求知欲较强的身心发展规律相吻合，教师通过故事调动幼儿的学习兴趣，并以此为依据鼓励幼儿自主思索应如何进行美术手工创作，以此提高幼儿的分析思考和自主创作能力。教师可以将一些幼儿喜闻乐见的故事作为美术手工教学辅助内容，让幼儿对这部分故事情节进行了解，在此基础上，教师可以对幼儿进行更深层次的美术教学培养，告诉幼儿学习美术手工不能单纯理解事物表面，應对故事内涵进行理解，并在创作的过程中，不断思考故事情节，只有这样才能让创作的美术手工作品充满灵性，具有内涵。此外，教师也应与当地的民间艺术及地域文化相结合，学习传统手工艺制作方式，还可以结合书籍内容制作一些美术手工人物及故事背景，然后布置好场景，手持人物进行故事演绎。这种与故事情境贴近的美术手工活动，可以让幼儿在感受趣味性的同时，提高幼儿的美术手工实践能力和美术内涵。同时，教师还可以在幼儿园布置美术手工画展，让幼儿自行设计一个自己最满意的作品参赛，这种方式可以有效调动幼儿的美术热情。而且，幼儿在进行美术作品创作的过程中，会遇到不同的问题，幼儿为了能够在画展中取得优异成绩，自然会调动自身的自主思维意识，通过交流沟通、自主搜集资料等方式提高美术手工能力，也能在画展中提高自身的应变及团队合作能力，从而达到有效提高幼儿美术手工核心素养的目的。 五、拓展场所，专业发展
在幼儿园对幼儿进行美术手工教学实践的过程中，除了要提高教师的美术教学水平之外，也应注意改善美术教育的大环境，提高美术教育教学條件，逐步完善美术教育设施。幼儿园应建设和发展幼儿美术手工实验室，不断引进美术手工制作的全新原材料及美术手工技术。此外，也应在现有美术教室的基础上对教室的功能进行扩建，逐步完善教室的美术设施，包括更适合幼儿进行美术创作的桌椅、可以盛放美术手工制作材料的区域、可供幼儿洗手的盥洗室，也应配备幼儿美术手工制作的文集、插图、专业书籍等，以此为开展幼儿美术手工教学工作做好基础的硬件支撑。在软件支撑方面，教师应定期学习美术手工制作知识，并通过实践教学以及自主学习，逐步摸索、总结美术手工教学经验，还应对幼儿的美术手工认知规律进行研究，进一步完善美术手工教学计划，对幼儿进行耐心指导，进而提高幼儿的美术手工学习能力。同时，还应在美术室内设立美术作品展台，定期将幼儿优秀的美术手工作品在展台内进行展示，为幼儿创设一个比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。而且，幼儿也可以通过展台中展示的内容，学习一些美术手工经验，从而从整体层面带动幼儿美术手工能力的进一步提升。
六、自主学习，调动潜能
教师在对幼儿进行室内美术手工教学引导之外，也可以带领幼儿在户外自主寻找自然资源，让幼儿思考哪些资源能够运用在美术手工创作活动中，这样不仅可以激发幼儿的美术自主学习意识，也可以培养幼儿的美术情操。在幼儿收集到自然资源后，教师可以让幼儿将材料带回教室进行美术手工创作。教师可以引导幼儿根据自身选择的素材进行创意美术手工活动。不同的素材不仅具有不同的美感，且作用也完全不同，能够帮助幼儿开展多元化的美术手工创作，激发幼儿的美术自主学习意识，充分激发幼儿的美术学习潜能。教师可以让幼儿根据自己拥有的元素，设计美术手工方案，并以此为依据进行美术手工设计，若缺少相应的素材，教师还可以鼓励幼儿进行素材交换，提高幼儿的合作交流能力，并且还能通过交换丰富自身的美术创作元素，使幼儿的美术学习主体意识得到进一步提升，调动幼儿的美术学习潜能。在幼儿利用天然资源创作美术手工作品后，教师可以让每个幼儿分别讲述自己的美术作品的内涵、创作灵感，并为作品取名字[3]。此外，在本次美术手工活动结束后，教师还应鼓励幼儿在日常生活中要善于发现大自然及生活中适合做美术手工的材料，并进行分类搜集，以此为依据，为幼儿构建自然资源美术手工学习长效机制，定期让幼儿将收集到的材料进行美术手工制作，这种系统、完善的美术手工创作活动，能够为幼儿构建美术手工学习体系，使幼儿拥有一双发现美的眼睛以及善于思考的心灵，帮助幼儿形成常态化的美术思维意识，逐步培养幼儿的美术核心造诣及终身美术学习观念，让幼儿能够通过美术手工制作，激发美术学习灵感，感受美术的魅力。
七、结语
总而言之，在幼儿美术手工教学活动中，教师应秉承提高幼儿美术创造力的原则，并通过适当的引导方法，让幼儿通过美术手工活动，将思想和行动有效统一，让幼儿头脑中想到步骤，手部就可以进行配合，实现幼儿心、脑、手的同步发展。此外，教师也应注意在美术手工教学的硬件、软件方面为幼儿提供支持，鼓励幼儿进行美术手工创作的探索精神，让幼儿进行更多、更全面的美术手工实践，以此进一步提高幼儿的审美能力，提高幼儿的美术学习自信心，调动幼儿美术学习的主体意识，激发幼儿的美术学习情感，使幼儿美术手工教学水平得到突破性的进展。
参考文献：
[1]李文文.幼儿美术手工教学策略探研[J].北极光，2019（3）：21.
[2]单瑜晴.剪纸，让幼儿在美术活动中知行合一[J].科学大众（科学教育），2019（2）：105.
[3]王安冉.幼儿美术教育的多元化路径探析[J].教育观察，2019（6）：121.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：手工教学;幼儿美术;策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0175-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.087
一、优化设计，强化实践
美术教学分为美术理论教学、美术手工实作两个层面。美术手工教学是美术基础理论教学的实践，又分为绘画和手工制作等，教师在对幼儿进行美术手工教学的过程中，应先引导幼儿学习美术基础知识，并利用多媒体为幼儿展示各种制作美术手工需要的工具，让幼儿了解不同美术用具的使用方法，以此为美术手工实践教学的开展做好铺垫[1]。同时，教师还应为幼儿确定美术手工作品主题，并通过演示法让幼儿进行观看，在确定幼儿完全了解美术手工的创作过程后，就可以让幼儿进行美术手工实作，从而完成幼儿从观察向动手实作的转换，提高幼儿的观察、动手和创造能力，也可以让幼儿在动手实作的过程中，激发学习美术知识的情感。同时，在幼儿动手创作后，教师还应鼓励幼儿对美术手工内容在原有基础上进行创新，调动幼儿思维活力，激发幼儿的创新意识，提高幼儿的创作能力。同时，教师还可以引导幼儿在手工创作后进行讨论，让幼儿在讨论的过程中，产生全新的思维火花，使幼儿的自主思维意识得到有效提升。教师还可以鼓励幼儿将这种想法进行实践，以此完成理论与实践的转换，在提高幼儿发散思维能力的基础上，提升幼儿的动手实作能力。
二、拓展思路，激发兴趣
幼儿美术手工创作包括立体创作和平面创作，可以提高幼儿的观察和抽象思维能力，教师可以从基础的平面创作入手，引导幼儿学习一些简单的平面创作内容，包括简单的线条绘画、简笔画等，在此基础上，逐步让幼儿进行平面与立体相融合的绘画，以此拓展幼儿的美术手工学习思路，激发幼儿的学习兴趣。同时，还应在这一基础上，引导幼儿对平面创作和立体创作的美术作品进行分析，为幼儿后续美术知识学习夯实基础。同时，教师也应让幼儿观察生活和大自然，并以美术手工的形式将观察到的物品进行平面和立体创作，让幼儿感受自然界中的物品变成美术手工作品的过程，激发幼儿的美术学习兴趣，让幼儿产生成就感。教师可以在这一过程中对幼儿的美术手工创作进行指导，指出其中的不足，并引导幼儿进行完善。教师还可以鼓励幼儿以循序渐进的方式进行美术手工创作，可以先创作平面美术手工作品，在实践过程中不断总结美术手工经验，在此基础上，让幼儿进行立体美术手工创作，使幼儿逐步感受美术作品的形成过程，让幼儿学会欣赏美。同时，教师还可以鼓励幼儿拓展思路，将生活中的常见物品进行创意美术手工设计，可以将平面创作的物品变成立体创作的作品，打开幼儿眼界，丰富幼儿思维，让幼儿对美术手工创新学习产生浓厚的兴趣，以此提高幼儿的美术手工创新能力。
三、实践活动，提高效率
爱玩是幼儿的天性，教师可以引导幼儿以游戏的模式学习美术手工，以此调动幼儿的美术学习自主意识，激发幼儿的美术学习兴趣。教师可以结合美术教学主题，对幼儿进行游戏化的美术手工教学引导，教师可以在游戏进行之前，为幼儿出示游戏人物图片，并给幼儿讲解游戏的梗概，然后让幼儿自主选择喜欢的人物，并动手进行这一人物脸谱的手工创作，在游戏过程中，将自己动手制作的人物脸谱戴在头上。这种游戏性较强的活动，可以有效调动幼儿的游戏自主意识，让幼儿能够全情投入美术手工制作中[2]。教师可以在幼儿进行美术手工创作的过程中，给幼儿讲解每一种颜色的脸谱代表的含义，以此提高幼儿的美术理解能力和美术素养。在美术手工制作的过程中，教师也应对幼儿进行观察，对于幼儿存在的不足及时指正，帮助幼儿更快、更好地完成美术手工作品。在所有幼儿都完成创作后，教师可以利用多媒体将幼儿的创作进行展示，让幼儿欣赏，还可以与原图片进行对比，让幼儿找出其中存在的不足，并鼓励幼儿思考应如何改进，以此达到进一步激发幼儿创作欲望的目的。教师还可以在幼儿具有一定创作能力的基础上，让幼儿抛开原有思维的禁锢，进行创新思考，创作出更具新意的脸谱美术手工作品，教师还可以让设计者为新作品取名字，使幼儿美术手工学习充满趣味性，调动幼儿美术创作的积极性。
四、构建情节，提升内涵
在对幼儿开展美术手工教育活动的过程中，教师除了以图片对幼儿进行美术指导之外，也可以利用故事情境对幼儿进行美术手工教学引导，这与幼儿求知欲较强的身心发展规律相吻合，教师通过故事调动幼儿的学习兴趣，并以此为依据鼓励幼儿自主思索应如何进行美术手工创作，以此提高幼儿的分析思考和自主创作能力。教师可以将一些幼儿喜闻乐见的故事作为美术手工教学辅助内容，让幼儿对这部分故事情节进行了解，在此基础上，教师可以对幼儿进行更深层次的美术教学培养，告诉幼儿学习美术手工不能单纯理解事物表面，應对故事内涵进行理解，并在创作的过程中，不断思考故事情节，只有这样才能让创作的美术手工作品充满灵性，具有内涵。此外，教师也应与当地的民间艺术及地域文化相结合，学习传统手工艺制作方式，还可以结合书籍内容制作一些美术手工人物及故事背景，然后布置好场景，手持人物进行故事演绎。这种与故事情境贴近的美术手工活动，可以让幼儿在感受趣味性的同时，提高幼儿的美术手工实践能力和美术内涵。同时，教师还可以在幼儿园布置美术手工画展，让幼儿自行设计一个自己最满意的作品参赛，这种方式可以有效调动幼儿的美术热情。而且，幼儿在进行美术作品创作的过程中，会遇到不同的问题，幼儿为了能够在画展中取得优异成绩，自然会调动自身的自主思维意识，通过交流沟通、自主搜集资料等方式提高美术手工能力，也能在画展中提高自身的应变及团队合作能力，从而达到有效提高幼儿美术手工核心素养的目的。 五、拓展场所，专业发展
在幼儿园对幼儿进行美术手工教学实践的过程中，除了要提高教师的美术教学水平之外，也应注意改善美术教育的大环境，提高美术教育教学條件，逐步完善美术教育设施。幼儿园应建设和发展幼儿美术手工实验室，不断引进美术手工制作的全新原材料及美术手工技术。此外，也应在现有美术教室的基础上对教室的功能进行扩建，逐步完善教室的美术设施，包括更适合幼儿进行美术创作的桌椅、可以盛放美术手工制作材料的区域、可供幼儿洗手的盥洗室，也应配备幼儿美术手工制作的文集、插图、专业书籍等，以此为开展幼儿美术手工教学工作做好基础的硬件支撑。在软件支撑方面，教师应定期学习美术手工制作知识，并通过实践教学以及自主学习，逐步摸索、总结美术手工教学经验，还应对幼儿的美术手工认知规律进行研究，进一步完善美术手工教学计划，对幼儿进行耐心指导，进而提高幼儿的美术手工学习能力。同时，还应在美术室内设立美术作品展台，定期将幼儿优秀的美术手工作品在展台内进行展示，为幼儿创设一个比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。而且，幼儿也可以通过展台中展示的内容，学习一些美术手工经验，从而从整体层面带动幼儿美术手工能力的进一步提升。
六、自主学习，调动潜能
教师在对幼儿进行室内美术手工教学引导之外，也可以带领幼儿在户外自主寻找自然资源，让幼儿思考哪些资源能够运用在美术手工创作活动中，这样不仅可以激发幼儿的美术自主学习意识，也可以培养幼儿的美术情操。在幼儿收集到自然资源后，教师可以让幼儿将材料带回教室进行美术手工创作。教师可以引导幼儿根据自身选择的素材进行创意美术手工活动。不同的素材不仅具有不同的美感，且作用也完全不同，能够帮助幼儿开展多元化的美术手工创作，激发幼儿的美术自主学习意识，充分激发幼儿的美术学习潜能。教师可以让幼儿根据自己拥有的元素，设计美术手工方案，并以此为依据进行美术手工设计，若缺少相应的素材，教师还可以鼓励幼儿进行素材交换，提高幼儿的合作交流能力，并且还能通过交换丰富自身的美术创作元素，使幼儿的美术学习主体意识得到进一步提升，调动幼儿的美术学习潜能。在幼儿利用天然资源创作美术手工作品后，教师可以让每个幼儿分别讲述自己的美术作品的内涵、创作灵感，并为作品取名字[3]。此外，在本次美术手工活动结束后，教师还应鼓励幼儿在日常生活中要善于发现大自然及生活中适合做美术手工的材料，并进行分类搜集，以此为依据，为幼儿构建自然资源美术手工学习长效机制，定期让幼儿将收集到的材料进行美术手工制作，这种系统、完善的美术手工创作活动，能够为幼儿构建美术手工学习体系，使幼儿拥有一双发现美的眼睛以及善于思考的心灵，帮助幼儿形成常态化的美术思维意识，逐步培养幼儿的美术核心造诣及终身美术学习观念，让幼儿能够通过美术手工制作，激发美术学习灵感，感受美术的魅力。
七、结语
总而言之，在幼儿美术手工教学活动中，教师应秉承提高幼儿美术创造力的原则，并通过适当的引导方法，让幼儿通过美术手工活动，将思想和行动有效统一，让幼儿头脑中想到步骤，手部就可以进行配合，实现幼儿心、脑、手的同步发展。此外，教师也应注意在美术手工教学的硬件、软件方面为幼儿提供支持，鼓励幼儿进行美术手工创作的探索精神，让幼儿进行更多、更全面的美术手工实践，以此进一步提高幼儿的审美能力，提高幼儿的美术学习自信心，调动幼儿美术学习的主体意识，激发幼儿的美术学习情感，使幼儿美术手工教学水平得到突破性的进展。
参考文献：
[1]李文文.幼儿美术手工教学策略探研[J].北极光，2019（3）：21.
[2]单瑜晴.剪纸，让幼儿在美术活动中知行合一[J].科学大众（科学教育），2019（2）：105.
[3]王安冉.幼儿美术教育的多元化路径探析[J].教育观察，2019（6）：121.
[责任编辑 吕 媛]