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摘要：在新课程的大力倡导下，初中阶段开设思想品德课程的终极目的倾向于对初中生进行人格教育、生命教育，进而达到健全人格的最终目的，为学生今后的成长奠定良好的基础。随着思想品德课程改革的深入，其课堂教学改革取得了较明显的成果，但传统教学的局限性和弊端也日益明显,本文主要对目前初中思想品德课的现状进行了调查与分析,以期能找到相应的方法,有效的提升教学效果.
关键词：思想品德课学习状况调查与分析
【中国分类号】G633.2
长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，学习效率低下，影响了学生的身心健康，初中思想品德课的学习也存在这一突出问题，只有全面了解学生的学习现状，才能采取切实可行的措施，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，这正是素质教育的要义所在。所以，调查初中思想品德课的学习现状，有着重要的现实意义。为此，我校于2012年4月开始，采用调查问卷的方法，设计了10个问题，采用调查访问的方式，对学生在思想品德课的学习中存在的问题进行调查。调查对象是本校在校学生，从初一、初二、初三个年级中各抽取3个班级，共9个班级，总计550人。最终收回有效问卷500份，并对所调查问题进行分析，发现了目前思想品德课程教育主要存在以下几个问题:
(一)学生缺乏学习兴趣
思想品德课并非是一门受欢迎的课程,学生消极反映的比例比较大，很多学生认为思想品德课是一门死记硬背的课程,思想品德课答案太长，内容太枯燥了。对老师提出的问题，都要引用书上的原话回答学生学习思想品德课的兴趣不大，学生学习动机很大成分上是为了考试的需要,缺乏主动学习的兴趣。我们很多老师的思想品德课教学是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下默默的听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思想品德课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥，这样的教学方法很难激发学生的学习兴趣.
（二）教师的教学观念落后
由于长期受应试教育影响，教师往往只是注重教，而忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，经过对老师表现分析总结如下：
（1）忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。
（2）忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。
（3）思想品德分值小，不被重视。虽然思想品德是中考科目，但分值低，属小科，不被重视，教学质量难免
（三）学校教育失误的影响
学校教育工作中的失误也是中学生对思想品德学习兴趣下降的原因。长期以来，我国学校 “重智育，轻德育；重教学，轻教育”的教育弊端。没有把德育真正放在学校工作的首位，对青少年缺少心理特点的研究，忽视心理素质的培养。在进行思想教育和行为规范教育时，缺少有力措施，使品德不良学生的产生在校内有了土壤和市场。教师的教育方法不当也是影响中学生良好思想品德养成的一个主要原因。一些教师由于缺少教书育人的职业责任感，缺乏必要的耐心、爱心和关心，对品德差、学习成绩差的学生，不是循循善诱、晓之以理、动之以情，而是产生烦恼厌恶情绪，甚至采取过火的批评和体罚等错误手段，使学生产生了强烈的不满情绪和逆反心理，导致师生关系恶化。有的学生在老师的严厉批评和斥责下，当面表现得诚惶诚恐、唯唯诺诺，背后却是耳边风过，我行我素。
（四)网络的不良影响
学生对于网络的迷恋远远超过了对学习的兴趣，中学生网民的数量正在呈几何级数增加，92%的中学生经常上网。但是，科学技术也是双刃剑，在网络信息中，亮点和阴影、欢乐和痛苦同时并存。青少年在享受着互联网络积极因素熏陶的同时，信息网络对青少年心理健康的负面影响也日渐显现。已经有一部分中学生已经沉浸其间，不可自拔，患上“网络依赖症”，他们成天高唱:“网络是我家，我的眼里只有它。”这与我们希望学生通过网络扩大视野，增长知识的美好愿望是背道而驰的。
当今世界的综合国力竞争,说到底是民族素质竞争.教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径。强国必先强教育,而思想政治教育则是教育之灵魂,只有重视和加强思想政治课教学,才能全面提高学生素质,培养出合格的社会主义建设者和接班人.广大思想品德教育工作者一定要认清现实，奋力工作，创造性解决好思想品德教学所面临的系列问题，切实提高思想品德教学的质量.
参考文献：
[ 1 ]毛飞刚.初中思想品德课活动教学有效性的思考[J].中小学文科教学, 2007. 4
[ 2 ]毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学[J].政史交流, 2007.5
[ 3 ]鞠文灿.中学思想品德课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2006:80-124
关键词：思想品德课学习状况调查与分析
【中国分类号】G633.2
长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，学习效率低下，影响了学生的身心健康，初中思想品德课的学习也存在这一突出问题，只有全面了解学生的学习现状，才能采取切实可行的措施，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，这正是素质教育的要义所在。所以，调查初中思想品德课的学习现状，有着重要的现实意义。为此，我校于2012年4月开始，采用调查问卷的方法，设计了10个问题，采用调查访问的方式，对学生在思想品德课的学习中存在的问题进行调查。调查对象是本校在校学生，从初一、初二、初三个年级中各抽取3个班级，共9个班级，总计550人。最终收回有效问卷500份，并对所调查问题进行分析，发现了目前思想品德课程教育主要存在以下几个问题:
(一)学生缺乏学习兴趣
思想品德课并非是一门受欢迎的课程,学生消极反映的比例比较大，很多学生认为思想品德课是一门死记硬背的课程,思想品德课答案太长，内容太枯燥了。对老师提出的问题，都要引用书上的原话回答学生学习思想品德课的兴趣不大，学生学习动机很大成分上是为了考试的需要,缺乏主动学习的兴趣。我们很多老师的思想品德课教学是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下默默的听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思想品德课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥，这样的教学方法很难激发学生的学习兴趣.
（二）教师的教学观念落后
由于长期受应试教育影响，教师往往只是注重教，而忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，经过对老师表现分析总结如下：
（1）忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。
（2）忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。
（3）思想品德分值小，不被重视。虽然思想品德是中考科目，但分值低，属小科，不被重视，教学质量难免
（三）学校教育失误的影响
学校教育工作中的失误也是中学生对思想品德学习兴趣下降的原因。长期以来，我国学校 “重智育，轻德育；重教学，轻教育”的教育弊端。没有把德育真正放在学校工作的首位，对青少年缺少心理特点的研究，忽视心理素质的培养。在进行思想教育和行为规范教育时，缺少有力措施，使品德不良学生的产生在校内有了土壤和市场。教师的教育方法不当也是影响中学生良好思想品德养成的一个主要原因。一些教师由于缺少教书育人的职业责任感，缺乏必要的耐心、爱心和关心，对品德差、学习成绩差的学生，不是循循善诱、晓之以理、动之以情，而是产生烦恼厌恶情绪，甚至采取过火的批评和体罚等错误手段，使学生产生了强烈的不满情绪和逆反心理，导致师生关系恶化。有的学生在老师的严厉批评和斥责下，当面表现得诚惶诚恐、唯唯诺诺，背后却是耳边风过，我行我素。
（四)网络的不良影响
学生对于网络的迷恋远远超过了对学习的兴趣，中学生网民的数量正在呈几何级数增加，92%的中学生经常上网。但是，科学技术也是双刃剑，在网络信息中，亮点和阴影、欢乐和痛苦同时并存。青少年在享受着互联网络积极因素熏陶的同时，信息网络对青少年心理健康的负面影响也日渐显现。已经有一部分中学生已经沉浸其间，不可自拔，患上“网络依赖症”，他们成天高唱:“网络是我家，我的眼里只有它。”这与我们希望学生通过网络扩大视野，增长知识的美好愿望是背道而驰的。
当今世界的综合国力竞争,说到底是民族素质竞争.教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径。强国必先强教育,而思想政治教育则是教育之灵魂,只有重视和加强思想政治课教学,才能全面提高学生素质,培养出合格的社会主义建设者和接班人.广大思想品德教育工作者一定要认清现实，奋力工作，创造性解决好思想品德教学所面临的系列问题，切实提高思想品德教学的质量.
参考文献：
[ 1 ]毛飞刚.初中思想品德课活动教学有效性的思考[J].中小学文科教学, 2007. 4
[ 2 ]毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学[J].政史交流, 2007.5
[ 3 ]鞠文灿.中学思想品德课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2006:80-124