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摘要：《左传》有云：太上有立德，其次有立功，其次有立言。立德、立功、立言，这三者是人生不朽的表现，之所以把立德摆在第一，是因为万事需从做人开始。“立德树人”既是教育的根本任务，也是教育改革发展的战略主题，育人先育德，成才先成人，道德人格、思想品德比谋生手段训练、专业知识学习、竞争能力培养更重要。因此，在现如今的教育教学过程中，我们应注重德育，将德育放在一个重要的位置上。本文旨在从立师德的角度出发，充分发挥教师的示范性，从而更好地教育学生，立德树人，促进学生的全面发展。
关键词：师德;示范性;德智结合
常言道，立人先立德，树人先树品。鉴于教育者和被教育者的对应关系。“立德”，既有对教育者——教师的要求，也有对被教育者——学生的要求。具体来说，“立德”对教师的要求是立师德，“立德”对学生的要求是立学德。子云：其身正不令而行，其身不正，虽令不从。作为人民教师，我们应在要求学生立德之前先树立师德，起到很好的示范作用，从而更好的教育学生立学德。
一、师德是立德树人的基础和前提
教师职业道德，又称"教师道德"或"师德"。是教師在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
随着社会的发展，教育事业逐渐被重视起来，无论是外界还是教师自身，都肩负着很大的压力，有些压力被转化动力，促进教师全身心地投入道教育事业之中;有些压力则转化为一种惰性，部分教师将教育当做一种工作敷衍，缺乏工作热情;更有甚者将压力转化为暴力，为了一时的成绩，过分要求学生，将教师与学生之间的关系变得尖锐而又矛盾，学生一旦犯错便大打出手，拳脚相加。人们常说教师是辛勤的园丁，试问一个懒惰，缺乏工作热情，而又残暴的园丁又怎能培育出祖国稚嫩的花朵呢？花儿的柔嫩需要教师用心去呵护。无论是职业还是事业，教师都应用心用爱去投入，拿出自己的热情;无论是优生还是差生，教师都应用耐心和宽容去关怀。教师通过良好的师德，言传身教，内化为“师风”，懂得维护学生的人格尊严，熟悉学生心理，学会用“心”与学生平等对话，在潜移默化中把良好的师德传递给学生，才能培育出一代又一代具有高尚思想道德的人才。因此，师德是一个教师从事教育事业的基本准则，更是立德树人，全面发展的基础和前提。
二、充分发挥教师职业的示范性
“师德”作为教师的基本职业道德，却不是一般的职业道德，教师劳动的示范性特点决定了师德不同于一般道德的特殊性。作为未成年人的学生，世界观、人生观以及价值观还不成熟，还处于学习与发展的阶段，在他们所生活接触的人群当中，教师是除了父母之外，相处最多的成年人，教师的一举一动，言谈举止，在潜移默化中被学生所学习吸收着。再加之教师职业的特殊性，学生往往将教师的行为定格为标准，用这一标准进行自我要求。
小学生将教师的话奉为圣旨，而中学生则将有个性的教师视为偶像有一学一。这一示范性于教师的教学而言是一把双刃剑，这就要求教师要扬长避短，充分发挥这一示范性的优势。在校园的集体生活中总是会有很多的活动，有些活动是学生不愿参与或不认真完成的，这就要求教师亲临指导，投身到活动当中去，为学生做好示范，调动学生学习的积极性。教师的示范性体现在方方面面，大到知识传授，小到一句话语。一个学生在见到一个老师亲手捡起地上的一张废纸之后，往往会在今后的生活中不自觉地捡起地上的废纸。
“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”教师的示范性是潜移默化的，很多的行为习惯并不是在书本以及老师一句句的教导之上形成的，更多是这种无言的，潜意识的行为之中熏陶而来。这也就在无形之中要求着教师为人师表，严于律己，时刻注意自己的言行举止。因此，对于身处教师岗位者的要求同其他职业者相比应在广度和深度上有所加强。作为教师，必须在课堂上、在学生交流时遵守职业道德规范，同时还必须提高教师个人道德修养，将高尚的品德渗透到工作和生活的言行举止中。教师不仅是知识的传播者，更是道德的示范者。教师在尽心科研、提高专业水平的同时，必须重视对自身道德修养水平的提升，做德才兼备的示范者，坚守崇高的理想和追求，做科精神和学术规范的守护者。
三、立德树人的最终目标
德是做人之基，只有树立崇高理想和远大志向，学习才有动力，成才才有保障。立德树人的最终目标是全面发展，因此，作为教师不能隔离立德与成才的关系。教师在教育的过程当中要注重德智结合，将德育放在首要位置，智育放在重要位置。
学科教学是德育工作的主要渠道，德育与学科教学密不可分。正确的、全面的“教育”，至少应包含三个层次内容：一是对学生学科知识的讲授，谓之“传授”;二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，谓之“教学”;三是对学生全面发展的引领，谓之“教育”。令人遗憾的是，在学校教育实践中，部分学科教师未能在传授知识的同时全面地实现对学生的教育功能;部分教师简单地以“班主任”、“非班主任”的身份机械地把学科教学与德育教育的任务人为区隔开来。
我们期待，学校里的每一个教师都能牢记教书育人这一根本，真正、自觉地让教育过程首先是“个体精神成长的过程”，然后才成为“科学知识的获得过程”。教学永远具有教育性，应当起到德育主渠道的作用，形成“教书”和“育人”的和谐统一。
结语：
立德树人，十年树木百年树人，教育任重而道远。新时期下教师的责任尤为重大，为了学生的明天，让我们每一位老师保持一颗平常心，保持激情，爱岗敬业，不断强化师风师德，充分发挥教师职业的示范作用，德智结合培养全面发展的高素质学生。
辽宁省兴城市药王中学 邢皓宣
关键词：师德;示范性;德智结合
常言道，立人先立德，树人先树品。鉴于教育者和被教育者的对应关系。“立德”，既有对教育者——教师的要求，也有对被教育者——学生的要求。具体来说，“立德”对教师的要求是立师德，“立德”对学生的要求是立学德。子云：其身正不令而行，其身不正，虽令不从。作为人民教师，我们应在要求学生立德之前先树立师德，起到很好的示范作用，从而更好的教育学生立学德。
一、师德是立德树人的基础和前提
教师职业道德，又称"教师道德"或"师德"。是教師在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
随着社会的发展，教育事业逐渐被重视起来，无论是外界还是教师自身，都肩负着很大的压力，有些压力被转化动力，促进教师全身心地投入道教育事业之中;有些压力则转化为一种惰性，部分教师将教育当做一种工作敷衍，缺乏工作热情;更有甚者将压力转化为暴力，为了一时的成绩，过分要求学生，将教师与学生之间的关系变得尖锐而又矛盾，学生一旦犯错便大打出手，拳脚相加。人们常说教师是辛勤的园丁，试问一个懒惰，缺乏工作热情，而又残暴的园丁又怎能培育出祖国稚嫩的花朵呢？花儿的柔嫩需要教师用心去呵护。无论是职业还是事业，教师都应用心用爱去投入，拿出自己的热情;无论是优生还是差生，教师都应用耐心和宽容去关怀。教师通过良好的师德，言传身教，内化为“师风”，懂得维护学生的人格尊严，熟悉学生心理，学会用“心”与学生平等对话，在潜移默化中把良好的师德传递给学生，才能培育出一代又一代具有高尚思想道德的人才。因此，师德是一个教师从事教育事业的基本准则，更是立德树人，全面发展的基础和前提。
二、充分发挥教师职业的示范性
“师德”作为教师的基本职业道德，却不是一般的职业道德，教师劳动的示范性特点决定了师德不同于一般道德的特殊性。作为未成年人的学生，世界观、人生观以及价值观还不成熟，还处于学习与发展的阶段，在他们所生活接触的人群当中，教师是除了父母之外，相处最多的成年人，教师的一举一动，言谈举止，在潜移默化中被学生所学习吸收着。再加之教师职业的特殊性，学生往往将教师的行为定格为标准，用这一标准进行自我要求。
小学生将教师的话奉为圣旨，而中学生则将有个性的教师视为偶像有一学一。这一示范性于教师的教学而言是一把双刃剑，这就要求教师要扬长避短，充分发挥这一示范性的优势。在校园的集体生活中总是会有很多的活动，有些活动是学生不愿参与或不认真完成的，这就要求教师亲临指导，投身到活动当中去，为学生做好示范，调动学生学习的积极性。教师的示范性体现在方方面面，大到知识传授，小到一句话语。一个学生在见到一个老师亲手捡起地上的一张废纸之后，往往会在今后的生活中不自觉地捡起地上的废纸。
“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”教师的示范性是潜移默化的，很多的行为习惯并不是在书本以及老师一句句的教导之上形成的，更多是这种无言的，潜意识的行为之中熏陶而来。这也就在无形之中要求着教师为人师表，严于律己，时刻注意自己的言行举止。因此，对于身处教师岗位者的要求同其他职业者相比应在广度和深度上有所加强。作为教师，必须在课堂上、在学生交流时遵守职业道德规范，同时还必须提高教师个人道德修养，将高尚的品德渗透到工作和生活的言行举止中。教师不仅是知识的传播者，更是道德的示范者。教师在尽心科研、提高专业水平的同时，必须重视对自身道德修养水平的提升，做德才兼备的示范者，坚守崇高的理想和追求，做科精神和学术规范的守护者。
三、立德树人的最终目标
德是做人之基，只有树立崇高理想和远大志向，学习才有动力，成才才有保障。立德树人的最终目标是全面发展，因此，作为教师不能隔离立德与成才的关系。教师在教育的过程当中要注重德智结合，将德育放在首要位置，智育放在重要位置。
学科教学是德育工作的主要渠道，德育与学科教学密不可分。正确的、全面的“教育”，至少应包含三个层次内容：一是对学生学科知识的讲授，谓之“传授”;二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，谓之“教学”;三是对学生全面发展的引领，谓之“教育”。令人遗憾的是，在学校教育实践中，部分学科教师未能在传授知识的同时全面地实现对学生的教育功能;部分教师简单地以“班主任”、“非班主任”的身份机械地把学科教学与德育教育的任务人为区隔开来。
我们期待，学校里的每一个教师都能牢记教书育人这一根本，真正、自觉地让教育过程首先是“个体精神成长的过程”，然后才成为“科学知识的获得过程”。教学永远具有教育性，应当起到德育主渠道的作用，形成“教书”和“育人”的和谐统一。
结语：
立德树人，十年树木百年树人，教育任重而道远。新时期下教师的责任尤为重大，为了学生的明天，让我们每一位老师保持一颗平常心，保持激情，爱岗敬业，不断强化师风师德，充分发挥教师职业的示范作用，德智结合培养全面发展的高素质学生。
辽宁省兴城市药王中学 邢皓宣