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摘要：小学数学教师应树立"以学生为本"的发展观，关注全体学生的发展，特别是学习困难学生的发展，激发他们的学习兴趣，让他们积极参与课堂活动。教师应该为学习困难的学生提供一些帮助，让他们体验和感受成功，成为真正的课堂主人。本文从小学数学毕业学困生的现状出发，进而探讨促进学习困难小学生课堂参与的策略。
关键词：小学数学;毕业;学困生
前言：帮助学习困难学生的方法很多，这不是一朝一夕就能实现的，需要教师持之以恒。另外，教师要遵循教育规律，根据他们的年龄特点了解学生心理，认真细致地进行引导，了解学习困难学生的教育背景，便于学习困难学生有所收获。
一、小学数学毕业学困生的现状
1.家庭因素。缺乏家庭教育导致儿童无法形成良好的生活学习习惯和人格素质。随着时间的推移，他们将成为学习困难的学生。在某些地区，有学习困难的学生他们都普遍是老人家照管，而现实情况老人们只关心孩子的衣食，不会过多关心孩子的教育。因此，这些儿童基本缺乏家庭教育，如果孩子成长阶段失去家庭教育的指导，会造成孩子成长受限。
2.学校因素。一些教师教学形式不同，如果中途换教师，一些后进生就会逐渐成为学习困难学生。并且在短时间内，教师和学生在互不了解的情况下，不能有效地开展教学工作，这不仅影响了班级的整体素质，学生们也很容易对数学产生反感，造成自主学习的能力无法形成。
3.学生知识因素。对于基础差的学习困难学生，缺乏数学学习兴趣，缺乏艰苦研究和积极学习的精神，教师首先应该帮助他们树立学习数学的信心，降低他们在教学过程中的要求，从最简单、最基本的教学知识开始，让有学习困难的学生看到成功的曙光。
二、促进毕业班数学学习困难学生的策略
1.建立和谐民主的师生关系。教师只有建立和谐的师生关系，亲近学生，关心学生，缩小师生距离，才能保持良好的师生关系，促进他们努力学习。相反，对立与冷漠的关系会导致学生的消极情绪、冲突心理和消极的学习行为。教师应营造自由、民主、相互尊重的氛围，给予学习困难学生足够的关爱，捕捉他们的亮点，及时给予鼓励，使他们朝着教师期望的方向发展。
2.建立合理的评价体系，鼓励学习困难学生。正如教育家德斯多维所指出的，"教育的艺术不在于传授技能，而在于激励、唤醒。"对于学习困难的学生，应该对他们表现出积极性，少批评，从而真正使教师的评价起到催化作用。数学教师应该善于抓住学习困难学生的亮点。《数学课程标准》指出在评价学生时，应注重学生"数学思维、情感和态度"的发展，而不仅仅是数学方面的发展"知识和技能"。在教学工作中，一些学生由于学习习惯差，缺乏数学学习的自信心和兴趣，长期存在厌学心理，教师应该从学生的实际情况出发，给予他们更多的帮助和指导，让学生体验成功，找到自己的自信。
3、从已有的知识和经验出发，学习困难的学生可以获得基本的数学知识和技能。数学知识是相互联系的，学习困难的学生在学习中有不同的知识错误，他们现有的知识和经验也不同。当老师教圆柱的表面积，在课堂上有学习困难的学生都不知道如何计算矩形的面积，有些人甚至把圆的面积和周长混淆了。所以在上新课之前，可以把已有的知识，如矩形的面积、圆的周长、圆的面积等作为新知识的增长点，在探索新知识的过程中，要求学生写下几个计算步骤，让他们理解每一步的含义，以加深他们的印象，便于学生慢慢地記住新知识。
4分析学习困难学生的个性和心理特点。对于小学毕业班学习困难的学生，由于缺乏良好的家庭教育，良好的生活和学习习惯，加上缺乏勤奋精神，当他们的成绩落后时，他们的学习信心将丧失，因此一些学习困难的学生会放弃学习，甚至有些不能安静地坐在教室里学习，与老师有敌意，这些问题已经成为这类学习困难学生的特殊特征;而另一部分学习困难学生表现得很有纪律，但很少说话，他们天生内向，无法跟上学习进度，这种特殊的情况使不同类型、不同个性的学生走向极端。因此老师要把握学习困难学生愤怒的这些特点，有针对性地、有效地引导学习困难学生。对于学习困难、脾气暴躁的学生，教师应正确引导他们正视现实，充分认识自己的不足，彻底改变对自己的错误认识。教师应该对学习困难的学生进行充分的心理辅导，使他们认识到学习落后不是一件可耻的事情。
5鼓励和大胆提问，注重个人辅导。提倡更多的鼓励和大胆提问是教学方法之一，在教学中，提倡在他们不懂的情况下提问，无论问题是复杂的还是简单的，如果他们不懂，他们都可以提问。在每一份数学试卷发布后，不会告诉他们所有的问题，而是首先让学生找出错误的原因，然后列出他们不能做的问题，让能做的学生告诉解决方法，这不仅仅是鼓励学生提问，同时也锻炼学生的勇气。此外，辅导学习困难学生是转化学习困难学生的重要途径之一，是坚持"耐心、关心和毅力"的原则，由于学习困难的学生缺乏很多知识，教师应该耐心、持之以恒地对待这些学生。只要教师耐心、认真、持之以恒地工作，每个学习困难的学生都会有成功的经历，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力创造一个良好的学习环境。针对每一个学习困难的学生设立不同的"近期开发区"，让每一个学习困难的学生最大限度地发挥自己的潜能。其次在此期间，教师应创造条件，为他们提供展示和激发学习动机的机会和平台。在课堂上，只要有学习困难的学生举手，优先要求他们回答，如果他们回答正确，及时给予许可。如果你回答错了，也无所谓，以保护他们的发言权，增强他们的自信心。
6帮助学生重塑学习信心。因为在毕业班的学生们都知道应该努力学习，渴望进步，小学毕业成绩优异。但对于学习困难的弱势学生，因为从一年级开始，他们的学习成绩就很差、不理想，导致基础薄弱，再加上接受能力与理解之间的偏差，课堂上无法理解。下课后也不会主动做作业，成绩越来越差，对数学学习的兴趣和热情越来越低，并逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃。但是在内心深处，他们仍然渴望自己的学习进步，渴望教师"真诚相待"，不歧视自己，不要讽刺，不要揭露;渴望得到同学和家长的认可。其次，教师对学习困难的学生应寄予希望并给予指导特殊的关怀和要求，对他们的尊重关爱，帮助他们消除对困难的恐惧，让他们相信，只要有"铁杵磨成针"的精神，就一定能够做到进步。这样，在老师和学生的帮助下，有学习困难的学生也可以将逐渐重塑学习信心。除此之外，教师应在新课程开始之前，利用适当的时间讲解基本操作培训，选择合适的机会复习以前的数学基础知识，与新旧知识联系整合到学习新知识的过程。因此复习知识，使新旧知识形成有机联系，使困难生弥补错失的知识点。
总结：总而言之，小学毕业班数学教师要引导和转化，激发学习学习不应操之过急，要了解学习困难学生的具体情况，只有这样才能制定惠及学困生有计划，有针对性地措施，实现学困生的转化，从而取得一定的成效。对于毕业班学困生们，绝不能放弃，应该尽力挽回自己措施的知识点，让自己不自卑感，不能被暂时地失败击倒，要振奋精神，恢复自信，树立健康乐观的态度面对之后的生活和学习。
参考文献
[1]杨娴，赵精松.初中数学学困生成 因及对策[J].考试周刊，2012（82）：78.
[2]赵平.浅析初中数学学困生的成因分析及其对策[J].都市家教（上半月），2013（2）：7.
[3]钟振权.影响初中学生数学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011（9）：121.
课题信息：本文系2020年福建三明大田县基础教育教学研究立项课题“小学数学学困生帮扶策略研究”（编号：TKTX-20120）研究成果。
关键词：小学数学;毕业;学困生
前言：帮助学习困难学生的方法很多，这不是一朝一夕就能实现的，需要教师持之以恒。另外，教师要遵循教育规律，根据他们的年龄特点了解学生心理，认真细致地进行引导，了解学习困难学生的教育背景，便于学习困难学生有所收获。
一、小学数学毕业学困生的现状
1.家庭因素。缺乏家庭教育导致儿童无法形成良好的生活学习习惯和人格素质。随着时间的推移，他们将成为学习困难的学生。在某些地区，有学习困难的学生他们都普遍是老人家照管，而现实情况老人们只关心孩子的衣食，不会过多关心孩子的教育。因此，这些儿童基本缺乏家庭教育，如果孩子成长阶段失去家庭教育的指导，会造成孩子成长受限。
2.学校因素。一些教师教学形式不同，如果中途换教师，一些后进生就会逐渐成为学习困难学生。并且在短时间内，教师和学生在互不了解的情况下，不能有效地开展教学工作，这不仅影响了班级的整体素质，学生们也很容易对数学产生反感，造成自主学习的能力无法形成。
3.学生知识因素。对于基础差的学习困难学生，缺乏数学学习兴趣，缺乏艰苦研究和积极学习的精神，教师首先应该帮助他们树立学习数学的信心，降低他们在教学过程中的要求，从最简单、最基本的教学知识开始，让有学习困难的学生看到成功的曙光。
二、促进毕业班数学学习困难学生的策略
1.建立和谐民主的师生关系。教师只有建立和谐的师生关系，亲近学生，关心学生，缩小师生距离，才能保持良好的师生关系，促进他们努力学习。相反，对立与冷漠的关系会导致学生的消极情绪、冲突心理和消极的学习行为。教师应营造自由、民主、相互尊重的氛围，给予学习困难学生足够的关爱，捕捉他们的亮点，及时给予鼓励，使他们朝着教师期望的方向发展。
2.建立合理的评价体系，鼓励学习困难学生。正如教育家德斯多维所指出的，"教育的艺术不在于传授技能，而在于激励、唤醒。"对于学习困难的学生，应该对他们表现出积极性，少批评，从而真正使教师的评价起到催化作用。数学教师应该善于抓住学习困难学生的亮点。《数学课程标准》指出在评价学生时，应注重学生"数学思维、情感和态度"的发展，而不仅仅是数学方面的发展"知识和技能"。在教学工作中，一些学生由于学习习惯差，缺乏数学学习的自信心和兴趣，长期存在厌学心理，教师应该从学生的实际情况出发，给予他们更多的帮助和指导，让学生体验成功，找到自己的自信。
3、从已有的知识和经验出发，学习困难的学生可以获得基本的数学知识和技能。数学知识是相互联系的，学习困难的学生在学习中有不同的知识错误，他们现有的知识和经验也不同。当老师教圆柱的表面积，在课堂上有学习困难的学生都不知道如何计算矩形的面积，有些人甚至把圆的面积和周长混淆了。所以在上新课之前，可以把已有的知识，如矩形的面积、圆的周长、圆的面积等作为新知识的增长点，在探索新知识的过程中，要求学生写下几个计算步骤，让他们理解每一步的含义，以加深他们的印象，便于学生慢慢地記住新知识。
4分析学习困难学生的个性和心理特点。对于小学毕业班学习困难的学生，由于缺乏良好的家庭教育，良好的生活和学习习惯，加上缺乏勤奋精神，当他们的成绩落后时，他们的学习信心将丧失，因此一些学习困难的学生会放弃学习，甚至有些不能安静地坐在教室里学习，与老师有敌意，这些问题已经成为这类学习困难学生的特殊特征;而另一部分学习困难学生表现得很有纪律，但很少说话，他们天生内向，无法跟上学习进度，这种特殊的情况使不同类型、不同个性的学生走向极端。因此老师要把握学习困难学生愤怒的这些特点，有针对性地、有效地引导学习困难学生。对于学习困难、脾气暴躁的学生，教师应正确引导他们正视现实，充分认识自己的不足，彻底改变对自己的错误认识。教师应该对学习困难的学生进行充分的心理辅导，使他们认识到学习落后不是一件可耻的事情。
5鼓励和大胆提问，注重个人辅导。提倡更多的鼓励和大胆提问是教学方法之一，在教学中，提倡在他们不懂的情况下提问，无论问题是复杂的还是简单的，如果他们不懂，他们都可以提问。在每一份数学试卷发布后，不会告诉他们所有的问题，而是首先让学生找出错误的原因，然后列出他们不能做的问题，让能做的学生告诉解决方法，这不仅仅是鼓励学生提问，同时也锻炼学生的勇气。此外，辅导学习困难学生是转化学习困难学生的重要途径之一，是坚持"耐心、关心和毅力"的原则，由于学习困难的学生缺乏很多知识，教师应该耐心、持之以恒地对待这些学生。只要教师耐心、认真、持之以恒地工作，每个学习困难的学生都会有成功的经历，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力创造一个良好的学习环境。针对每一个学习困难的学生设立不同的"近期开发区"，让每一个学习困难的学生最大限度地发挥自己的潜能。其次在此期间，教师应创造条件，为他们提供展示和激发学习动机的机会和平台。在课堂上，只要有学习困难的学生举手，优先要求他们回答，如果他们回答正确，及时给予许可。如果你回答错了，也无所谓，以保护他们的发言权，增强他们的自信心。
6帮助学生重塑学习信心。因为在毕业班的学生们都知道应该努力学习，渴望进步，小学毕业成绩优异。但对于学习困难的弱势学生，因为从一年级开始，他们的学习成绩就很差、不理想，导致基础薄弱，再加上接受能力与理解之间的偏差，课堂上无法理解。下课后也不会主动做作业，成绩越来越差，对数学学习的兴趣和热情越来越低，并逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃。但是在内心深处，他们仍然渴望自己的学习进步，渴望教师"真诚相待"，不歧视自己，不要讽刺，不要揭露;渴望得到同学和家长的认可。其次，教师对学习困难的学生应寄予希望并给予指导特殊的关怀和要求，对他们的尊重关爱，帮助他们消除对困难的恐惧，让他们相信，只要有"铁杵磨成针"的精神，就一定能够做到进步。这样，在老师和学生的帮助下，有学习困难的学生也可以将逐渐重塑学习信心。除此之外，教师应在新课程开始之前，利用适当的时间讲解基本操作培训，选择合适的机会复习以前的数学基础知识，与新旧知识联系整合到学习新知识的过程。因此复习知识，使新旧知识形成有机联系，使困难生弥补错失的知识点。
总结：总而言之，小学毕业班数学教师要引导和转化，激发学习学习不应操之过急，要了解学习困难学生的具体情况，只有这样才能制定惠及学困生有计划，有针对性地措施，实现学困生的转化，从而取得一定的成效。对于毕业班学困生们，绝不能放弃，应该尽力挽回自己措施的知识点，让自己不自卑感，不能被暂时地失败击倒，要振奋精神，恢复自信，树立健康乐观的态度面对之后的生活和学习。
参考文献
[1]杨娴，赵精松.初中数学学困生成 因及对策[J].考试周刊，2012（82）：78.
[2]赵平.浅析初中数学学困生的成因分析及其对策[J].都市家教（上半月），2013（2）：7.
[3]钟振权.影响初中学生数学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011（9）：121.
课题信息：本文系2020年福建三明大田县基础教育教学研究立项课题“小学数学学困生帮扶策略研究”（编号：TKTX-20120）研究成果。