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什么是生本课堂？“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“学生为主体，让学生主动、自主学习的”教育理念。
我校勇于接触和实行生本教育理念，这期间，从探索理论，到痛下决心踏上教育改革的征程。我们走了很艰辛的一段历程，我也有幸的成为了本校的一份子，并荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，通过一系列的专家报告和学校优秀教师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教育理论，收获很多，也成长了不少。现将我在自己的语文课堂中一些能够体现生本教育理念的做法作如下总结：
一、精心布置前置性作业，提高学生的完成效果
1.细化预习任务，明确学习方向
在我个人看来，生本教育中提到的前置性作业与我们以往的预习任务大同小异。受到郭思乐教授提出的“低入-多做-深思-高出”的设计原则的启发，我对学生的预习任务做了细化：①读通课文，标出自然段。②画出并读会生字词，给二类字加音组词。③查找难理解的生词。这些内容面向全体学生简单易做。但是这些预习内容缺乏开放性，今后随着年级的升高我要逐渐调整预习的任务。
2.查找资料，要精选内容
本学期我注重学生搜集资料的能力训练，几乎每课都有这项任务，发现学生带来的资料长篇大论，只敢拿出来不敢举手阅读，小组交流共享时也读不通。我要求家长帮孩子精选资料进行阅读，有能力的同学简单复述资料，这样内化为自己的课外知识，达到积累的目的。实践证明简短的资料学生更愿意读，也能读通，像我班的梁思思同学，她就多次将资料背诵下来，得到我的表扬鼓励后也有同学尝试背诵的，但是如果次日再交流资料时有的同学说背会却忘了，如此看来真的是眼过千遍不如手过一遍。
二、同学合作学习，促进共同进步
生本教育理念倡导“突出合作”的学习过程，我在语文课堂中的尝试如下：
1.同桌过关，检查生词预习效果
通过同桌互读互教进行生词的检查学习，只要同桌都能过关就要接受大家的考查，一旦发现某位同学闯关失败，证明同桌没有认真检查教读生词，我会提出要求：同桌要互相负责。而闯关成功的会得到智慧星的奖励。这样做提高了学生互帮互助互查的积极性，达到共同进步的目的。
2.小组合作，分享收获
开学初我根据学生的特点成立课堂上的学习小组，主要是四人为一小组，选派乐于表达责任心强的同学为小组长，当然在操作过程中我在不断调整组合，调换小组长，至今仍处于建设阶段。关于小组合作在教学上运用的方面有：
（1）课前进行预习作业和资料收集的检查工作，由小组长负责到底，出现不符合要求的预习要监督帮助其完成，有不查资料的同学提前进行资料的共享，保证小组所有成员认真完成前置性作业。这一点在本学期的操作过程中收效不大，主要是小组长的能力和责任心的问题，今后我要认真选拔培养一位责任心强的学习委员，时刻提醒监督小组长的工作效果，及时评比，激励负责任的小组长，带动责任心差的组长。
（2）自主学习后，进行小组交流收获。在教师抛出有价值的问题后，学生根据学习提示进行自主学习，之后在小组长的组织下进行轮流发言，要求所有組员认真倾听发言，并进行补充。从学生的讨论上看似很热烈，但是当我参与其中时，才发现他们的废话较多，也没有主动进行补充说明的，轮到自己时有的同学交流的内容与他人的一样，效果不明显。我觉得这与学生的年龄特点有关，低年级孩子的知识积累少，理解力低，这样的情况是正常的，今后在小组学习的方法上还要真认地去引导，选择优秀的小组展示学习过程，让其他小组效仿，以便小组有效进行合作学习。
（3）小组展示学习的成果。在小组合作学习的基础上鼓励小组成员全员举手积极参与，聪明的小组长会给学困生分配一个简单的问题，这样小组都会踊跃的举手。通过实践我发现学生虽然交流时很激烈，一到集体汇报时整体举手的小组只有一两个，究其原因还是小组长的组织活动不够有效，分工不够合理的原因。在小组汇报后，我鼓励同学们进行评价时，不仅要补充还要对小组长的分工情况进行评价，启发其他组长要学会承担难题，解决组员的困难从而都能积极展示学习成果。
（4）小组合作分角色朗读表演。三年级学生读课文的积极性还是很高的，当遇到适合分角色朗读的文本时，我会进行小组合作朗读。根据人物的个数我提醒小组长合理分工。在进行《放飞蜻蜓》一文角色朗读时，勤奋小组自己承担了两个角色，给胆小的全辉璇只分配了一个语言简短的角色，得到同学们的好评。而同样的内容全保林组长就将语言多的内容分配给了其他人，形成鲜明的对比，朗读效果明显不如前一个小组。经常进行这样的对比评价，对培养小组长的能力是非常有效的。
（5）小组交流，资料共享。课下人人都查找了资料，但是课堂上无法做到人人发言，利用小组形式进行交流共享资料，达到资源共享的目的。
一学期以来，我尝试着让自己的课堂充满生本理念，适时放手，依靠学生自主学习，感觉到自己在课堂上比以前轻松了许多。老师的问题少了，说的话就少了，生的气少了，课后的心情也愉快了。但是践行生本教育理念的困惑还是挺多：
一是前置性作业的设计不能做到开放性，拓展学生的能力。
二是小组交流的实效性不高，虽然人人参与但是借鉴他人意见的能力较差，补充发表意见的能力更是不足。
三是小组展示学习成果的吸引力不强，不能带动全班同学认真聆听，还需教师时刻提醒补充。
四是学生的质疑能力较差，主要以吸收他人的看法为主，个性思维能力较弱。
五是教师的朗读指导在小组学习汇报后有些冲淡，有时出现的有些突然，导致教学流程不顺畅。
总之，生本教育给我们带来教育的春风，让我们感受到了做教师的快乐，今后我会继续深入学习生本教育理念，在自己的课堂教学中实践生本教育思想，边实践边摸索，让学生喜欢自己的语文课堂。
我校勇于接触和实行生本教育理念，这期间，从探索理论，到痛下决心踏上教育改革的征程。我们走了很艰辛的一段历程，我也有幸的成为了本校的一份子，并荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，通过一系列的专家报告和学校优秀教师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教育理论，收获很多，也成长了不少。现将我在自己的语文课堂中一些能够体现生本教育理念的做法作如下总结：
一、精心布置前置性作业，提高学生的完成效果
1.细化预习任务，明确学习方向
在我个人看来，生本教育中提到的前置性作业与我们以往的预习任务大同小异。受到郭思乐教授提出的“低入-多做-深思-高出”的设计原则的启发，我对学生的预习任务做了细化：①读通课文，标出自然段。②画出并读会生字词，给二类字加音组词。③查找难理解的生词。这些内容面向全体学生简单易做。但是这些预习内容缺乏开放性，今后随着年级的升高我要逐渐调整预习的任务。
2.查找资料，要精选内容
本学期我注重学生搜集资料的能力训练，几乎每课都有这项任务，发现学生带来的资料长篇大论，只敢拿出来不敢举手阅读，小组交流共享时也读不通。我要求家长帮孩子精选资料进行阅读，有能力的同学简单复述资料，这样内化为自己的课外知识，达到积累的目的。实践证明简短的资料学生更愿意读，也能读通，像我班的梁思思同学，她就多次将资料背诵下来，得到我的表扬鼓励后也有同学尝试背诵的，但是如果次日再交流资料时有的同学说背会却忘了，如此看来真的是眼过千遍不如手过一遍。
二、同学合作学习，促进共同进步
生本教育理念倡导“突出合作”的学习过程，我在语文课堂中的尝试如下：
1.同桌过关，检查生词预习效果
通过同桌互读互教进行生词的检查学习，只要同桌都能过关就要接受大家的考查，一旦发现某位同学闯关失败，证明同桌没有认真检查教读生词，我会提出要求：同桌要互相负责。而闯关成功的会得到智慧星的奖励。这样做提高了学生互帮互助互查的积极性，达到共同进步的目的。
2.小组合作，分享收获
开学初我根据学生的特点成立课堂上的学习小组，主要是四人为一小组，选派乐于表达责任心强的同学为小组长，当然在操作过程中我在不断调整组合，调换小组长，至今仍处于建设阶段。关于小组合作在教学上运用的方面有：
（1）课前进行预习作业和资料收集的检查工作，由小组长负责到底，出现不符合要求的预习要监督帮助其完成，有不查资料的同学提前进行资料的共享，保证小组所有成员认真完成前置性作业。这一点在本学期的操作过程中收效不大，主要是小组长的能力和责任心的问题，今后我要认真选拔培养一位责任心强的学习委员，时刻提醒监督小组长的工作效果，及时评比，激励负责任的小组长，带动责任心差的组长。
（2）自主学习后，进行小组交流收获。在教师抛出有价值的问题后，学生根据学习提示进行自主学习，之后在小组长的组织下进行轮流发言，要求所有組员认真倾听发言，并进行补充。从学生的讨论上看似很热烈，但是当我参与其中时，才发现他们的废话较多，也没有主动进行补充说明的，轮到自己时有的同学交流的内容与他人的一样，效果不明显。我觉得这与学生的年龄特点有关，低年级孩子的知识积累少，理解力低，这样的情况是正常的，今后在小组学习的方法上还要真认地去引导，选择优秀的小组展示学习过程，让其他小组效仿，以便小组有效进行合作学习。
（3）小组展示学习的成果。在小组合作学习的基础上鼓励小组成员全员举手积极参与，聪明的小组长会给学困生分配一个简单的问题，这样小组都会踊跃的举手。通过实践我发现学生虽然交流时很激烈，一到集体汇报时整体举手的小组只有一两个，究其原因还是小组长的组织活动不够有效，分工不够合理的原因。在小组汇报后，我鼓励同学们进行评价时，不仅要补充还要对小组长的分工情况进行评价，启发其他组长要学会承担难题，解决组员的困难从而都能积极展示学习成果。
（4）小组合作分角色朗读表演。三年级学生读课文的积极性还是很高的，当遇到适合分角色朗读的文本时，我会进行小组合作朗读。根据人物的个数我提醒小组长合理分工。在进行《放飞蜻蜓》一文角色朗读时，勤奋小组自己承担了两个角色，给胆小的全辉璇只分配了一个语言简短的角色，得到同学们的好评。而同样的内容全保林组长就将语言多的内容分配给了其他人，形成鲜明的对比，朗读效果明显不如前一个小组。经常进行这样的对比评价，对培养小组长的能力是非常有效的。
（5）小组交流，资料共享。课下人人都查找了资料，但是课堂上无法做到人人发言，利用小组形式进行交流共享资料，达到资源共享的目的。
一学期以来，我尝试着让自己的课堂充满生本理念，适时放手，依靠学生自主学习，感觉到自己在课堂上比以前轻松了许多。老师的问题少了，说的话就少了，生的气少了，课后的心情也愉快了。但是践行生本教育理念的困惑还是挺多：
一是前置性作业的设计不能做到开放性，拓展学生的能力。
二是小组交流的实效性不高，虽然人人参与但是借鉴他人意见的能力较差，补充发表意见的能力更是不足。
三是小组展示学习成果的吸引力不强，不能带动全班同学认真聆听，还需教师时刻提醒补充。
四是学生的质疑能力较差，主要以吸收他人的看法为主，个性思维能力较弱。
五是教师的朗读指导在小组学习汇报后有些冲淡，有时出现的有些突然，导致教学流程不顺畅。
总之，生本教育给我们带来教育的春风，让我们感受到了做教师的快乐，今后我会继续深入学习生本教育理念，在自己的课堂教学中实践生本教育思想，边实践边摸索，让学生喜欢自己的语文课堂。