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语文教学实际上不是知识的传授，而是帮助学生形成自己独立而健康的思想情感世界，帮助他们逐渐形成自己良好的个性乃至风度，让他们懂得如何自己去获取更丰富的学识，而不是给他们以现成的知识。教学中如果离开了学生自己对课文的领会，离开了他们自己真切的感受，无论怎样高深的答案，这个答案无论被他们如何完整地接受，那都将是死的，最终因没被消化而与垃圾无异。我们已经感受到让学生读课文时读出自己的感觉、读出自己的感悟的重要性。那么在教学中如何让学生去阅读呢？
一、让学生带着情感去阅读
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
1.在情感中插着想象读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象有感情地读，重视学生独特体验。学生通过理解内容创设情境、发挥想象读出自己的理解与感受。如教学《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前。
2.带着表演读
教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。自己选择感兴趣的角色进行朗读，必然会认真揣摩人物内心的情感，与主人公同呼吸共命运，从而能心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
3.联系生活经验读
心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟体验。有时可采用同类联系，有时可运用对比感悟来加深理解。
4.在比较中品味文字内涵读
有比较才有鉴别，有鉴别才有发现，有发现才有进步。在阅读教学中，要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
二、让学生带着感悟去阅读
小学语文教科书中有许多课文都是不同的时期优秀作家的作品，在阅读课文内容时，教师要引导学生去发现美、感受美、品味美。
1.在关键中感悟
最关键的地方就是最重要的地方。一篇文章中有许多关键的语句，如中心句、过渡句、精彩句，总结句、总起句等。教师抓住了这些句子，牵一发而动全身，带领学生进入作品的言语空间，全身心地阅读感悟。这是感悟教学模式所采用的基本课堂设计方法，往往容易收到事半功倍的效果。
2.在读背中体味
读背体味是传统的教學方法，却是常盛不衰的教学方法。对于那些表达流畅，情感丰富，蕴涵着极强人文性的好文章时，我们不惜以时间和精力为代价，让每一位学生细细品读和体味，从而走入作者的心灵，感受人物的坎坷命运，分享人物的快乐时光。在我们学过的课文中有很多脍炙人口的优秀文章，值得读背记忆。
3.在对比中体悟
有了对比才能增强感悟。在教学过程中，我们往往拘泥于一篇教材的内容和语言情景，对其精读细悟，而不能着眼相关内容，这很大程度上限制了课堂的容量，学生收获相对较少。为扩大容量和学生的思维空间，在课堂上就要引入相关的内容，如背景材料、相关文章进行对比阅读，在对比中加深理解，从而丰富内涵，增强感悟。
三、化思为情、情思相容，激发学生激情
学生在整个学习的过程中，不仅是一种思维的训练过程，更是其情感熏陶和升华的过程，从思中把握情感，从情中深化思索，思与情应该相互交融，相互促进。只有这样，学生才能在情中真正有所感悟，在情中得到切身体验，而创新的朗读和投入的表演，对把握文章的情感是非常明显的。
1.有滋有味地读一读
“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。（《朱作仁谈朗读》）。教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的、全方位的感受和体验。
2.看着图画读一读
小学语文课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
四、注重实践、激发朗读
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。小学语文教科书中有许多故事性很强的课文，如《装在信封里的小太阳》《地震中的父与子》《小鸟和牵牛花》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
语文教学应该给学生一种愉悦快乐的心态，让学生在有良好的心理状态和快乐和谐的教学氛围中学习，把学习成为一种艺术享受，在语文学习中完美自己的人格心态的同时，去追求知识。从而整体提高语文素养。同时在语文朗读教学中，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生带着情感读出自己真实的感受。
一、让学生带着情感去阅读
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
1.在情感中插着想象读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象有感情地读，重视学生独特体验。学生通过理解内容创设情境、发挥想象读出自己的理解与感受。如教学《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前。
2.带着表演读
教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。自己选择感兴趣的角色进行朗读，必然会认真揣摩人物内心的情感，与主人公同呼吸共命运，从而能心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
3.联系生活经验读
心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟体验。有时可采用同类联系，有时可运用对比感悟来加深理解。
4.在比较中品味文字内涵读
有比较才有鉴别，有鉴别才有发现，有发现才有进步。在阅读教学中，要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
二、让学生带着感悟去阅读
小学语文教科书中有许多课文都是不同的时期优秀作家的作品，在阅读课文内容时，教师要引导学生去发现美、感受美、品味美。
1.在关键中感悟
最关键的地方就是最重要的地方。一篇文章中有许多关键的语句，如中心句、过渡句、精彩句，总结句、总起句等。教师抓住了这些句子，牵一发而动全身，带领学生进入作品的言语空间，全身心地阅读感悟。这是感悟教学模式所采用的基本课堂设计方法，往往容易收到事半功倍的效果。
2.在读背中体味
读背体味是传统的教學方法，却是常盛不衰的教学方法。对于那些表达流畅，情感丰富，蕴涵着极强人文性的好文章时，我们不惜以时间和精力为代价，让每一位学生细细品读和体味，从而走入作者的心灵，感受人物的坎坷命运，分享人物的快乐时光。在我们学过的课文中有很多脍炙人口的优秀文章，值得读背记忆。
3.在对比中体悟
有了对比才能增强感悟。在教学过程中，我们往往拘泥于一篇教材的内容和语言情景，对其精读细悟，而不能着眼相关内容，这很大程度上限制了课堂的容量，学生收获相对较少。为扩大容量和学生的思维空间，在课堂上就要引入相关的内容，如背景材料、相关文章进行对比阅读，在对比中加深理解，从而丰富内涵，增强感悟。
三、化思为情、情思相容，激发学生激情
学生在整个学习的过程中，不仅是一种思维的训练过程，更是其情感熏陶和升华的过程，从思中把握情感，从情中深化思索，思与情应该相互交融，相互促进。只有这样，学生才能在情中真正有所感悟，在情中得到切身体验，而创新的朗读和投入的表演，对把握文章的情感是非常明显的。
1.有滋有味地读一读
“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。（《朱作仁谈朗读》）。教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的、全方位的感受和体验。
2.看着图画读一读
小学语文课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
四、注重实践、激发朗读
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。小学语文教科书中有许多故事性很强的课文，如《装在信封里的小太阳》《地震中的父与子》《小鸟和牵牛花》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
语文教学应该给学生一种愉悦快乐的心态，让学生在有良好的心理状态和快乐和谐的教学氛围中学习，把学习成为一种艺术享受，在语文学习中完美自己的人格心态的同时，去追求知识。从而整体提高语文素养。同时在语文朗读教学中，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生带着情感读出自己真实的感受。