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一、研究背景
大班时期是幼儿语言发展的爆发期，《学前儿童学习与发展语言核心经验》指出：“叙事性讲述是一种口语叙事能力，是幼儿表达世界的基本方式;是幼儿语言综合能力水平的反映;与日后读写能力发展有着密切联系。”
目前在对幼儿的语言教育活动当中，普遍存在着教师重视对幼儿日常口语交往能力的培养，而对口语叙事，特别在集体场合中，运用规范语言进行口语讲述的培养存在很多不足，很多幼儿在宽松的日常谈话中，能够愿意并大胆表达交流，但是语言运用较为随意，想哪说哪。而在正式场合之下的口语叙事，不仅表现出讲述不够大胆连贯，语言组织也较为随便，缺乏逻辑性。
基于此，在大班一年的时间里，我们坚持组织“新闻小主播”活动，寻找恰当的、适合本班幼儿发展的支持性策略，助推幼儿口语叙事能力的发展。
二、活动构思与实施
首先，以《学前儿童语言学习与发展核心经验》中的叙事性讲述核心经验内容为依据，对“新闻小主播”叙事进行评价解析。
（一）前期讨论摸索——叙事有了结构
在前期播报的过程中，语言发展较好的朱云清首先给所有幼儿做了榜样，但是我发现由于初次接触，之后的几次播报陆续出现问题，一些幼儿也总是在台下窃窃私语评价着小主播的播报状态，如“说新闻是不能停下来的”“她怎么不自我介绍呢”“她怎么不说天气预报”“他怎么总是动来动去”等等。通过思考与分析，总结出以下几个问题：
1.叙事讲述较随意
2.叙事结构不完整
3.新闻内容较深奥
经验收获：
1.知道了说新闻叙事与日常谈话有所不同，注重说新闻时的仪态。
2.围绕浅显易懂的新闻主题，幼儿能基本讲清楚事情发生的时间、地点、人物、事件。
3、在思维导图的绘制上，幼儿的前书写得到了锻炼，对设计的好的新闻同伴之间会用惊叹、欣赏、表扬来传达自己的心情，成为一种正面的引导。
（二）中期实践改进——叙事有了质量
经历了前期阶段之后，幼儿播报新闻时能够将一件事情基本讲清楚了，但同时我们又发现随着“新闻小主播”活动的开展，幼儿在播报内容上依然存在着一些不可忽视的问题：
1、时间准备不充分
2、个别观众不倾听
3、新闻内容过冗长
经验收获：
1.由于提前几天的练习，幼儿对新闻内容更为熟悉，讲述起来也较有自信。
2.提问环节以及评选奖励让个别幼儿的倾听习惯有所改善，有了极具吸引力
的目标，大家的积极性也提高了，特别是秦泽昊和谢瑞霖，与之前当小观众的状态完全不一样了。
3.新闻主题更加明确，幼儿聚焦重点，将最有价值的内容分享给同伴。
（三）后期拓展深入——敘事有了平台
随着幼儿播报经验的不断丰富，幼儿口语叙事能力的不断提升，我们发现这样一种播报形式似乎进入了一个瓶颈，新的问题又将发生：
1.叙事平台单一狭小
这一个展示的平台已经无法满足他们现有口语叙事的表达欲望，在面临大班幼儿能够接受更多、更大的机会时，教师也需要不断思考怎样的形式能更好地帮助他们提高口语叙事能力。
2.难免家长包办代替
幼儿的能力水平有差异性，导致一些家长包办代替，如个别幼儿的绘画水平并没有达到很好的程度，但带过来的思维导图非常精致，很明显是家里人帮忙绘制的，显然这样的替代对幼儿的发展毫无帮助性。加上新闻又是家人一字一句帮助幼儿背诵下来，或许对他们的自主思考及想象创造方面会有很大的限制。
支持性策略：
窗体顶端
1.主题背景下的活动延伸
在开展《动物大世界》主题之际，我们成立了海洋电视台，这里正需要一位自信而敢于表达的小主播为我们播报有关海洋的新闻。由于之前有了两轮播报的经验，很多幼儿都纷纷表示愿意加入电视台。因此，我们可以看到，这里的一角永远不缺小主播，孩子们通过自发收集海洋新闻，在项目化学习中有所发挥、有所展示，口语表述得到进一步锻炼。
2.播报平台的丰富与拓展
借助语言工作坊推出的小广播活动，更多的幼儿将有机会在全园面前展示自己的语言能力。周一是新闻播报活动，由大班幼儿承担。班级里的左明泽、严毅峰、陈昕楠、贾伊凡、伍一昊等幼儿都在幼儿园的小广播里进行了展示，获得了老师、同伴与家长的认可。
当然，其他幼儿我们也绝不忽视，在语言区里成立了“小小播报站”，孩子们只要发现了有趣的新闻，便可在个别化活动中进行播报和展示。;
3.主题来源的多样化
为了提供幼儿更多的自主，我们开始将新闻主题从亲子间的寻找拓展到幼儿园，通过各种幼儿经历的社会实践、节日活动等等，让幼儿尝试自己对这些活动进行新闻编排以及绘制思维导图。如此一来，孩子们便不需要一直依靠大人来完成了。
如参观完滨江后，陈昕楠与贾伊凡主动承担了这个活动的新闻叙事工作，初次尝试，对她们语言的组织性、完整性、叙事的逻辑性都非常考验，在这过程中教师需要适当地介入指导，帮助幼儿理清事件发生的时间、地点、人物及过程，和创编故事有些相似。当然，并不是所有幼儿都能胜任这个任务，能力弱的幼儿也能和能力强的同伴一起合作完成。
经验收获：
1、幼儿叙事能力的逻辑性、完整性进一步提升，叙事内容更丰富多样。
2、通过不同平台的展示保证幼儿播报的新鲜度，大大增强了自信心。
3、锻炼独立创编的能力，体现大班幼儿的自主意识。
三、结束语
在这一年的时间里，孩子们遇见新闻、初尝新闻、探索新闻、深化新闻，从陌生到喜爱，从迷茫到游刃有余，从不自信到大胆，让他们充分获得了发展口语叙事表达能力的机会。当然，我们在为成功感到喜悦的同时，也要捕捉其中的不足，并不是所有幼儿的能力都能达到一定的水平，对那些不善言辞的幼儿，成人要给予更多的关注与引导，在这个口语发展的关键期尽可能地改善他们的现状，为进入小学打下扎实的基础。
大班时期是幼儿语言发展的爆发期，《学前儿童学习与发展语言核心经验》指出：“叙事性讲述是一种口语叙事能力，是幼儿表达世界的基本方式;是幼儿语言综合能力水平的反映;与日后读写能力发展有着密切联系。”
目前在对幼儿的语言教育活动当中，普遍存在着教师重视对幼儿日常口语交往能力的培养，而对口语叙事，特别在集体场合中，运用规范语言进行口语讲述的培养存在很多不足，很多幼儿在宽松的日常谈话中，能够愿意并大胆表达交流，但是语言运用较为随意，想哪说哪。而在正式场合之下的口语叙事，不仅表现出讲述不够大胆连贯，语言组织也较为随便，缺乏逻辑性。
基于此，在大班一年的时间里，我们坚持组织“新闻小主播”活动，寻找恰当的、适合本班幼儿发展的支持性策略，助推幼儿口语叙事能力的发展。
二、活动构思与实施
首先，以《学前儿童语言学习与发展核心经验》中的叙事性讲述核心经验内容为依据，对“新闻小主播”叙事进行评价解析。
（一）前期讨论摸索——叙事有了结构
在前期播报的过程中，语言发展较好的朱云清首先给所有幼儿做了榜样，但是我发现由于初次接触，之后的几次播报陆续出现问题，一些幼儿也总是在台下窃窃私语评价着小主播的播报状态，如“说新闻是不能停下来的”“她怎么不自我介绍呢”“她怎么不说天气预报”“他怎么总是动来动去”等等。通过思考与分析，总结出以下几个问题：
1.叙事讲述较随意
2.叙事结构不完整
3.新闻内容较深奥
经验收获：
1.知道了说新闻叙事与日常谈话有所不同，注重说新闻时的仪态。
2.围绕浅显易懂的新闻主题，幼儿能基本讲清楚事情发生的时间、地点、人物、事件。
3、在思维导图的绘制上，幼儿的前书写得到了锻炼，对设计的好的新闻同伴之间会用惊叹、欣赏、表扬来传达自己的心情，成为一种正面的引导。
（二）中期实践改进——叙事有了质量
经历了前期阶段之后，幼儿播报新闻时能够将一件事情基本讲清楚了，但同时我们又发现随着“新闻小主播”活动的开展，幼儿在播报内容上依然存在着一些不可忽视的问题：
1、时间准备不充分
2、个别观众不倾听
3、新闻内容过冗长
经验收获：
1.由于提前几天的练习，幼儿对新闻内容更为熟悉，讲述起来也较有自信。
2.提问环节以及评选奖励让个别幼儿的倾听习惯有所改善，有了极具吸引力
的目标，大家的积极性也提高了，特别是秦泽昊和谢瑞霖，与之前当小观众的状态完全不一样了。
3.新闻主题更加明确，幼儿聚焦重点，将最有价值的内容分享给同伴。
（三）后期拓展深入——敘事有了平台
随着幼儿播报经验的不断丰富，幼儿口语叙事能力的不断提升，我们发现这样一种播报形式似乎进入了一个瓶颈，新的问题又将发生：
1.叙事平台单一狭小
这一个展示的平台已经无法满足他们现有口语叙事的表达欲望，在面临大班幼儿能够接受更多、更大的机会时，教师也需要不断思考怎样的形式能更好地帮助他们提高口语叙事能力。
2.难免家长包办代替
幼儿的能力水平有差异性，导致一些家长包办代替，如个别幼儿的绘画水平并没有达到很好的程度，但带过来的思维导图非常精致，很明显是家里人帮忙绘制的，显然这样的替代对幼儿的发展毫无帮助性。加上新闻又是家人一字一句帮助幼儿背诵下来，或许对他们的自主思考及想象创造方面会有很大的限制。
支持性策略：
窗体顶端
1.主题背景下的活动延伸
在开展《动物大世界》主题之际，我们成立了海洋电视台，这里正需要一位自信而敢于表达的小主播为我们播报有关海洋的新闻。由于之前有了两轮播报的经验，很多幼儿都纷纷表示愿意加入电视台。因此，我们可以看到，这里的一角永远不缺小主播，孩子们通过自发收集海洋新闻，在项目化学习中有所发挥、有所展示，口语表述得到进一步锻炼。
2.播报平台的丰富与拓展
借助语言工作坊推出的小广播活动，更多的幼儿将有机会在全园面前展示自己的语言能力。周一是新闻播报活动，由大班幼儿承担。班级里的左明泽、严毅峰、陈昕楠、贾伊凡、伍一昊等幼儿都在幼儿园的小广播里进行了展示，获得了老师、同伴与家长的认可。
当然，其他幼儿我们也绝不忽视，在语言区里成立了“小小播报站”，孩子们只要发现了有趣的新闻，便可在个别化活动中进行播报和展示。;
3.主题来源的多样化
为了提供幼儿更多的自主，我们开始将新闻主题从亲子间的寻找拓展到幼儿园，通过各种幼儿经历的社会实践、节日活动等等，让幼儿尝试自己对这些活动进行新闻编排以及绘制思维导图。如此一来，孩子们便不需要一直依靠大人来完成了。
如参观完滨江后，陈昕楠与贾伊凡主动承担了这个活动的新闻叙事工作，初次尝试，对她们语言的组织性、完整性、叙事的逻辑性都非常考验，在这过程中教师需要适当地介入指导，帮助幼儿理清事件发生的时间、地点、人物及过程，和创编故事有些相似。当然，并不是所有幼儿都能胜任这个任务，能力弱的幼儿也能和能力强的同伴一起合作完成。
经验收获：
1、幼儿叙事能力的逻辑性、完整性进一步提升，叙事内容更丰富多样。
2、通过不同平台的展示保证幼儿播报的新鲜度，大大增强了自信心。
3、锻炼独立创编的能力，体现大班幼儿的自主意识。
三、结束语
在这一年的时间里，孩子们遇见新闻、初尝新闻、探索新闻、深化新闻，从陌生到喜爱，从迷茫到游刃有余，从不自信到大胆，让他们充分获得了发展口语叙事表达能力的机会。当然，我们在为成功感到喜悦的同时，也要捕捉其中的不足，并不是所有幼儿的能力都能达到一定的水平，对那些不善言辞的幼儿，成人要给予更多的关注与引导，在这个口语发展的关键期尽可能地改善他们的现状，为进入小学打下扎实的基础。