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新课改下的小学英语课堂上，学生动起来、课堂活了起来。但是，学生是否真“动”、课堂是否真“活”，影响课堂的质量。小学英语教学中，存在的“伪”现象较多，“去伪存真”，是构建有效课堂的重心。文章从三个方面论述注重“求真”、力求“高效”的几点看法。
一、明确真实的学习目的，维持持久的学习动力
在核心素养的培养的总要求下，课堂教学有了很大的改观，学生的学习积极性得到了充分的调动。但是，学生的学习目标不够明确，学习目的更不清楚，只是在教师、家长的逼迫下，不得不学。毋庸置疑，在这样的心境下学习，学习效果可想而知，学习动力的大小与持久与否，也不言而喻。目的不同，学习效果也大相径庭。因此，教师应引导学生明确真实的学习目的，从而维持和激发持久的学习动力。
如每天的课外作业，如果学生为了应付老师的检查，匆匆忙忙抄抄幾遍单词、强化记忆几个句子、死记硬背对话，这样，学得快、忘得更快，更不用说激发学习动力了。
而如果学生明确真实的学习目的，学习效果会截然不同。如教学Seasons和Weather等时，如果让学生明确西方国家的人们见面打招呼从谈论天气开始，这个话题，引发学生的兴趣，迫切想知道英语国家的人们见面打招呼时询问天气的方式是什么，强烈的求知欲、浓厚的兴趣、目的的指向性，促学生学习效果的提升，What is the weather like today？/How is the weather？ It is sunny/rainy/...，isn’t it ？等的学习，给学生留下深刻的印象，以后，学生再和他人相遇时，这样的句型便会脱口而出。
再如，教学What time is it？的教学前，多数教学会让学生自制时钟，如果停留在制作的表面，意义不大。而如果教师告诉学习：自制时钟，明天的课堂上用制作的时钟进行询问时间的对话。这样的布置任务，目的性强，学生不仅制作时钟，也为了第二天展示自己，而自主预习新课What time is it？ It is...的句型充分先学，助力有效课堂的生成。
二、全面了解学生的真实需要，奠基有效课堂的构建
每一位教师都清楚“兴趣是最好的老师”，教学中，也注重兴趣的激发。但是，方法和方式建立在自己的意愿上，很少从学生的真实兴趣去考虑，缺乏对学生真实的了解，学生的兴趣、动机等的考虑不够，教师以“教”主导课堂，学生仍然处于被动地位，兴趣的激发也大打折扣，课堂的有效性也降低。因此，教学时，教师应全面了解学生的真实需要，以学定教，以学生为中心，真正突出学生的主体地位。
教师应考虑学生的学习困难之处，并在难点处巧妙设计学习任务和活动，学生通过活动的参与、任务的完成，掌握知识、发展技能，为有效课堂的构建奠定基础。
如7个星期名称的单词的教学，学生如果机械地拼读而记忆，记住7个名词不是简单的事，而教师给学生两分钟时间，让学生观察7个单词的构词形式，发现7个星期名称的构成有什么共同特点，那么，单词的记忆不是困难。学生通过观察，发现七个星期的名称的单词，都以day结尾，然后记忆Monday时，就可以避免m-o-n-d-a-y——Monday的拼读的麻烦，而只需要记住星期一是mon day，这样的教学，让学生的学习事半功倍，学习效率的提高，学习兴趣自然提升和强化，为有效课堂的构建推波助澜。
三、注重情境创设的真实性，助力有效课堂的落实
新形势下的英语教学，情境教学也备受教师的青睐。但是，在情境创设和运用时，有时也有重形式、轻实质之嫌，如情境的创设，远离学生的生活，让学生感到陌生，难以激发学生的学习兴趣。
如，教学The Seasons时，教师创设春、夏、秋、冬的情境，给学生熟悉感，引发学生学习和交流的欲望。如呈现出春天的图片，和学生一起谈论What season is it？ What is the weather like in this season？ What can we do in this season？ 学生对春天的天气特点、以及可以从事的活动不陌生。再加上图片中的大人带着孩子放风筝、家长和孩子们一起划船等，在情境中，自主交流，积极性高，It is warm/hot in spring. We can fly kites. We can go boating等，在有效的情境中得到自主运用和巩固。
有效情境的运用，关键在于一个“实”字。教师应力求创造真实的语言环境，让学生触景生情，激发学英语、用英语的欲望。如教学school subjects时，借助于一张班级的课程表，让学生借助课程表而学习和强化学科名词，让学生谈谈自己最喜爱的学科是什么等；教学Family时，让学生准备家庭合影照片，介绍自己的家人和职业……“真实”的情境，是一种力量，让学生快乐学习、自主交际。
新课改下，有效课堂的构建是不衰的主题。有效课堂是学生学习有兴趣、学习有收获、能力有发展。因此，我们的英语课堂上，应追求“真”，去掉虚荣之心、虚假之姿，还高效课堂一方净土，让学生在这方净土上快乐学习、健康发展。
编辑 马晓荣
一、明确真实的学习目的，维持持久的学习动力
在核心素养的培养的总要求下，课堂教学有了很大的改观，学生的学习积极性得到了充分的调动。但是，学生的学习目标不够明确，学习目的更不清楚，只是在教师、家长的逼迫下，不得不学。毋庸置疑，在这样的心境下学习，学习效果可想而知，学习动力的大小与持久与否，也不言而喻。目的不同，学习效果也大相径庭。因此，教师应引导学生明确真实的学习目的，从而维持和激发持久的学习动力。
如每天的课外作业，如果学生为了应付老师的检查，匆匆忙忙抄抄幾遍单词、强化记忆几个句子、死记硬背对话，这样，学得快、忘得更快，更不用说激发学习动力了。
而如果学生明确真实的学习目的，学习效果会截然不同。如教学Seasons和Weather等时，如果让学生明确西方国家的人们见面打招呼从谈论天气开始，这个话题，引发学生的兴趣，迫切想知道英语国家的人们见面打招呼时询问天气的方式是什么，强烈的求知欲、浓厚的兴趣、目的的指向性，促学生学习效果的提升，What is the weather like today？/How is the weather？ It is sunny/rainy/...，isn’t it ？等的学习，给学生留下深刻的印象，以后，学生再和他人相遇时，这样的句型便会脱口而出。
再如，教学What time is it？的教学前，多数教学会让学生自制时钟，如果停留在制作的表面，意义不大。而如果教师告诉学习：自制时钟，明天的课堂上用制作的时钟进行询问时间的对话。这样的布置任务，目的性强，学生不仅制作时钟，也为了第二天展示自己，而自主预习新课What time is it？ It is...的句型充分先学，助力有效课堂的生成。
二、全面了解学生的真实需要，奠基有效课堂的构建
每一位教师都清楚“兴趣是最好的老师”，教学中，也注重兴趣的激发。但是，方法和方式建立在自己的意愿上，很少从学生的真实兴趣去考虑，缺乏对学生真实的了解，学生的兴趣、动机等的考虑不够，教师以“教”主导课堂，学生仍然处于被动地位，兴趣的激发也大打折扣，课堂的有效性也降低。因此，教学时，教师应全面了解学生的真实需要，以学定教，以学生为中心，真正突出学生的主体地位。
教师应考虑学生的学习困难之处，并在难点处巧妙设计学习任务和活动，学生通过活动的参与、任务的完成，掌握知识、发展技能，为有效课堂的构建奠定基础。
如7个星期名称的单词的教学，学生如果机械地拼读而记忆，记住7个名词不是简单的事，而教师给学生两分钟时间，让学生观察7个单词的构词形式，发现7个星期名称的构成有什么共同特点，那么，单词的记忆不是困难。学生通过观察，发现七个星期的名称的单词，都以day结尾，然后记忆Monday时，就可以避免m-o-n-d-a-y——Monday的拼读的麻烦，而只需要记住星期一是mon day，这样的教学，让学生的学习事半功倍，学习效率的提高，学习兴趣自然提升和强化，为有效课堂的构建推波助澜。
三、注重情境创设的真实性，助力有效课堂的落实
新形势下的英语教学，情境教学也备受教师的青睐。但是，在情境创设和运用时，有时也有重形式、轻实质之嫌，如情境的创设，远离学生的生活，让学生感到陌生，难以激发学生的学习兴趣。
如，教学The Seasons时，教师创设春、夏、秋、冬的情境，给学生熟悉感，引发学生学习和交流的欲望。如呈现出春天的图片，和学生一起谈论What season is it？ What is the weather like in this season？ What can we do in this season？ 学生对春天的天气特点、以及可以从事的活动不陌生。再加上图片中的大人带着孩子放风筝、家长和孩子们一起划船等，在情境中，自主交流，积极性高，It is warm/hot in spring. We can fly kites. We can go boating等，在有效的情境中得到自主运用和巩固。
有效情境的运用，关键在于一个“实”字。教师应力求创造真实的语言环境，让学生触景生情，激发学英语、用英语的欲望。如教学school subjects时，借助于一张班级的课程表，让学生借助课程表而学习和强化学科名词，让学生谈谈自己最喜爱的学科是什么等；教学Family时，让学生准备家庭合影照片，介绍自己的家人和职业……“真实”的情境，是一种力量，让学生快乐学习、自主交际。
新课改下，有效课堂的构建是不衰的主题。有效课堂是学生学习有兴趣、学习有收获、能力有发展。因此，我们的英语课堂上，应追求“真”，去掉虚荣之心、虚假之姿，还高效课堂一方净土，让学生在这方净土上快乐学习、健康发展。
编辑 马晓荣