《新课程标准》指出教学要以学生的“发展性评价”为导向。的确，发展性评价体现了“以人为本”的思想，挣脱了以往只盯著学生学业成绩的束缚，强调对学生发展的全过程的密切关注，改变了教师的育人观，帮助教师形成对学生发展变化的正确而全面的认识。课堂教学作为直接面对学生发展变化的阵地，可以使学生的细微变化都处于教师的“显微镜”中，通过适当的评价，能够促使学生认识自我，树立自信心，有利于学生掌握全面的知识。以下就我个人在教学上的一些做法谈谈语文课堂教学中运用发展性评价的方法。
　　一、在师生交流中评价
　　新的语文教材注重各方面的交流（包括生生交流、师生交流），学生只有参与到教学活动中，才能使自己能认识别人，也让自己被别人认识。对于教学中的交流环节，教师不能独揽大权，做“一言堂”的“堂主”，应该充分尊重学生的意愿，把评价的主动权交给学生。第十一册的《向命运挑战》一文中，要求学生进行模拟练习：采访霍金先生，提几个问题。一开始，我并没有向学生讲明要求，只要求他们各抒己见，结果学生提出了许多问题：1、霍金，你为什么要向命运挑战？2、霍金先生，请问当您知道自己被医生判了刑后，您当时的心情如何？3、霍金先生，请问在您奋斗的这么长的日子，您最要感谢的是谁？为什么？您认为自己是上帝创造的一个奇迹吗？……甚至还有学生问了如此的问题：霍金，你是怎样吃饭的？霍金，你是怎样穿衣服的？如果按照以往，这些问题一出现，提问的这个学生注定要挨一顿批评了。但在注重学生发展的今天，学生的每一点发现都会获得肯定，而他们的发言权更是得到保护的。因此，听了这些问题，我并没有马上进行评价、筛选，而是让学生通过自我评价、同位互评、小组评价，最后是全班评价，对这些问题从“采访的要求、问题的流畅、问题价值的取向”等方面进行评价。学生在全面参与评价的过程中，不但能够增强自主学习的兴趣，而且能自我认识、自我评价、自我调整和自我鼓励。这样的评价方式，发挥了学生的主体性，促进学生的健康成长，更重要的是尊重了学生的差异，特别是发展存在差异的学生，在交流中评价，既肯定了他们的劳动成果，又保护了自尊心。
　　二、在老师的导向中评价
　　在《草船借箭》一课教学中：我一开始引导学生读题，然后说说“借”的意思，找找有哪些词可以替换“借”。学生很兴奋，找出很多的词：取、拿、抢、搬、偷等，我再要求学生评议：哪个词用得好？为什么？其中一个学生这样认为：“抢”字也未必不好，因为根据课文内容来看，诸葛亮的这种行为跟抢没什么大区别？只在于一个是“巧抢”。我马上抓住这个“巧”字眼，再顺着问：你为什么说他是“巧抢”而不说成“明抢”或“豪抢”？学生回答完了这个问题也就能真正体会机智人物身上表现出来的神机妙算了。导向中评价，教师要把握反问的尺寸，一定要创设一个台阶，让参与评价的学生能自圆其说。我曾经在《荔枝》一文中设计了这样的环节：同学们，我们都知道荔枝是那么香甜可口，令人“日啖三百”而不厌，可是文中的荔枝在作者的口中尝来却是“酸、甜、苦、辣”俱全，知道是为什么吗？然后学生细读课文，品味。结果学生找到了“我得知母亲临终前吃不上一颗荔枝”时那酸酸、涩涩的心情，就代表了荔枝的酸味；而“母亲搬出沙果招待客人”时，我脸上那火辣辣的感觉就是荔枝的“辣”。教学中提出问题，给学生指引不同导向，让学生自己顺藤摸瓜，抽丝剥茧，总比老师生套硬塞好。因为问题的导向具有多元价值，每一个价值取向都不尽相同，只要学生能根据此问题作出自己的理解、评议就行了，如此一来，学生的积极性会得到提高。
　　三、在总结中评价
　　小学语文高年级更要注重知识整体性的评价，不但要掌握知识，还要掌握知识来源的正确方法，也就是让学生评价：我是怎样想的？为什么这样想？这方面的评价我一般在作文教学中和综合实践中运用较多。作文教学中，我尝试让学生自己改自己的作文，或者改他人的作文，改好后引导他们进行反思：你（他）的这次作文最突出的地方在哪？有什么不足?建议今后要在哪一方面加强？让学生取长补短，逐步总结自己的优势和特长。在综合实践中，我根据第十一册的两个《读写例话》——体会文章的思想感情和表达方法，指导学生阅读文章谈体会、感受，每写完一次，我都会要求学生自行给自己打分，写写为什么值这些分，其实这就是通过学生自己的总结反思，再一次把知识深化。
　　四、延时评价
　　延时也就是“打时间差”，当学生发表自己的意见时，即使是这个学生说得多不流畅、不合理，如果教师允许学生继续发言，而不是马上打断，作出评价，学生发言氛围会更浓。延时评价更能调动学生内在的求知欲。《鸟的天堂》的教学中，我先让学生观看视频，看后，让学生说出：你看到了多少株榕树？学生有的说一株，有的说两株，有的说是数不清那么多。听了学生的回答，我并没有说出正确的答案，反而要求学生读课文，找答案。学生在求知欲得不到满足的情况下，读起书来也就特别带劲，从字缝中认真的找相关的字眼。以支持自己的结论。到了最后，剩下两种意见：一是一株；一是两株。这时，我还是没有作出评议，继续让学生读书，找词句。直到全体学生一致赞成是一株大榕树时，我才说：“对呀，这里只有一株茂盛的大榕树啊！”延时评价，可以说激活了学生的求知细胞，给学生带来更多的学习乐趣。
　　恰如其分运用发展性评价，不但增添了小学语文课堂教学的魅力，更重要的是真正体现课堂上以学生为主体的精神，从课堂的点滴精妙看待学生的进步，培养了学生更浓的学习归属感，激发更强的学习兴趣。