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一、问题的提出：
在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学的道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理念知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
二、道德情感与道德情感教育
1．道德情感
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性首先情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
2.道德情感教育
朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德为目标。”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。”
三、高中思想政治教学中的道德情感教育策略
1．重视学生的琚性学习，以理育情
思想政治课教学是培养学生首先情感的主渠道。在教学过程中，老师应根据教材的内容和学生的实际，采取多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的首先情感打下坚实的认识基础。在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性“时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认识达到一个更高的阶段。因此，老师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立首先榜样，充分调动学生的情感，使其心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
2．创设富有情感因素的教育情境，以境育情
（1）教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力。
（2）教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人，关心社会、乐于奉献的道德情感。
（3）根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系高中生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到洗礼。
3．发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情
良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。一个缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生，不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式，帮助学生正确地理解道德的社会意义。
4．发挥优秀文艺作品和生动事例的感染作用，以美育情
以美育情，丰富学生的道德情感内容。美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观、健康的审美趣味和稳固的审美情操的教育实践。美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。优美的自然景色能激起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀；经常引导学生评价社会政治、经济生活热点问题，可以提高他们的道德认识和评价能力，有利于塑造美好的心灵；艺术美感中的优秀文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有深厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，选择文艺作品时，必须考虑其内容是否贴近学生的思想实际，因为远离学生实际的内容很难引起他们的情感共鸣。
5．培养学生道德情感的自我调节能力
在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。例如，在高二《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值要发挥主面能动性，创造必要的主面条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智的悦纳自己。在此基础上，引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智的控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。
苏联的申加罗夫在《情感与感情是现实反映的形式》中说，“情感领域的不协调是最高的惨淡的现实。情感与感情的世界是在较早的年龄形成的，但是，如果某些对道德而言至关重要的情感没有形成的话，那么这个空白靠将来再弥补的希望则十分渺茫。”因此，在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学的道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理念知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
二、道德情感与道德情感教育
1．道德情感
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性首先情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
2.道德情感教育
朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德为目标。”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。”
三、高中思想政治教学中的道德情感教育策略
1．重视学生的琚性学习，以理育情
思想政治课教学是培养学生首先情感的主渠道。在教学过程中，老师应根据教材的内容和学生的实际，采取多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的首先情感打下坚实的认识基础。在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性“时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认识达到一个更高的阶段。因此，老师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立首先榜样，充分调动学生的情感，使其心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
2．创设富有情感因素的教育情境，以境育情
（1）教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力。
（2）教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人，关心社会、乐于奉献的道德情感。
（3）根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系高中生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到洗礼。
3．发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情
良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。一个缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生，不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式，帮助学生正确地理解道德的社会意义。
4．发挥优秀文艺作品和生动事例的感染作用，以美育情
以美育情，丰富学生的道德情感内容。美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观、健康的审美趣味和稳固的审美情操的教育实践。美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。优美的自然景色能激起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀；经常引导学生评价社会政治、经济生活热点问题，可以提高他们的道德认识和评价能力，有利于塑造美好的心灵；艺术美感中的优秀文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有深厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，选择文艺作品时，必须考虑其内容是否贴近学生的思想实际，因为远离学生实际的内容很难引起他们的情感共鸣。
5．培养学生道德情感的自我调节能力
在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。例如，在高二《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值要发挥主面能动性，创造必要的主面条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智的悦纳自己。在此基础上，引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智的控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。
苏联的申加罗夫在《情感与感情是现实反映的形式》中说，“情感领域的不协调是最高的惨淡的现实。情感与感情的世界是在较早的年龄形成的，但是，如果某些对道德而言至关重要的情感没有形成的话，那么这个空白靠将来再弥补的希望则十分渺茫。”因此，在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。