论文部分内容阅读
摘 要：课堂是学生获取知识的主要渠道，而高质量、高效率的课堂教学是教师永恒的追求.但数学相对于其他学科，知识和内容更为抽象、复杂，并且具有极强的逻辑性，以致很多学生学习数学困难.花的时间不少，学习效果却并不好.如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，成为我们数学教师亟待解决的问题.本文将从影响初中数学课堂教学效率的原因入手，分析提高初中数学课堂教学效率的方法。
关键词：初中数学；教学效率；方法
教师通过课堂教学向学生们传递知识，数学课堂教学质量如何，直接关系到学生对数学基础的掌握，思维的训练，能力发展及理性精神的塑造。因此，如何提高初中数学课堂教学效率是一个很值得关注的问题。
一、初中数学课堂教学现状
首先，部分初中数学教师的教学思想落后。教师的教学思想，可谓是教学设计的支撑。教师具有先进的教学思想，才能以提高教学效率为目标，开展有针对性的教学设计。但是，许多初中数学教师没有跟上教学改革的步伐，仍然重视学生的学习成果，将学生最终的考试成绩，作为评价自身教学成效与学生学习效果的唯一指标。这些教师往往会选择传统的灌输式教学模式开展教学活动，无视学生的学习自主性和主动性，更很少在课堂中进行师生互动，影响了数学知识的高效传授，不利于课堂教学效率的提高。其次，学生的数学学习兴趣不高。与小学数学教学内容相比，初中数学教学内容难度明显有所提升，一些学生便产生畏难情绪，缺乏学习自信心，认为自己学不会这些相对复杂的数学知识。另外，教师死板的教学方法，让课堂氛围过于沉闷，影响了学生的数学学习兴趣。除此之外，部分学生没有明确自己的学习目标，认为一切学习就是为了应付考试，是为了满足家长与教师对自己提出的要求，导致课堂学习积极性不足。
二、创设恰当的“启情点”，唤起学生的学习兴趣
“兴趣是一个人最好的老师”。学习兴趣是学生对学习内容的一种积极的情绪状态。教师应选择时机，调动学生的积极性，唤起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，并借助现代化教学手段，调动学生各种感官的充分参与，以加强直观教学的作用，如美丽的图像、激情的语言、悦耳的音乐等都可以唤起学生强烈的学习欲望，使学生产生浓厚的兴趣，这样学生的学习就会轻松而愉快。正如《基础教育课程纲要》指出：“课堂教学要创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”例如，在教学七年级数学“概率与统计”中的抽样调查与普查时，笔者结合生活中的实际，先出示“神州六号”图画，问：“这是我们中华民族的骄傲，神州六号飞船由2万多个零件组成，请同学们想一想，议一议，在飞船升空之前的检查是抽查还是普查？”学生议论纷纷，有的认为是抽查，有的认为是普查。我微笑着，让双方临时组成辩论方阵，进行辩论。由于学生课前搜集的资料过少，双方谁也说服不了谁。我适时出示一段资料：前苏联宇航员加加林乘坐的宇宙飞船，由于科学家在计算有关数据时，小数点的位置点错了，在飞船升空之前，没有检查出来，在飞船返回地面时，减速发动机失灵，导致一代英豪永远留在了太空。学生们默默无语，眼含泪花，真正地领悟到飞船升空之前，零部件的检查为什么一定要普查。这样的小辩论，不仅锻炼了学生的胆量和语言表达能力，也激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的团队精神。
三、遵循学生的认识规律进行教学
学生认识事物的过程是有一定规律性的。教材的编写既注意知识的系统性又注意遵循学生的认识规律。因此，教师对教学的每一个环节及教学每一个知识点时都要注意遵循学生的认识规律。现对这一问题提出几点看法。
1、由浅入深，由易到难。数学知识有浅有深，有易有难。每讲解一个概念都要注意由浅入深，由易到难，使学生逐步掌握。例如，在进行无理数概念的教学时，可以设计以下一系列问题：（1）面积为3的正方形的边长ɑ究竟是多少呢？（2）它介于哪两个相邻的整数之间？（3）ɑ是1点几呢？（4）ɑ的十分位是几？百分位呢？还能往上算吗？边长ɑ会不会算到某一位时它的平方恰好等于3呢？这样设问，由易到难，体现教学的思维顺序及学生的认知顺序，诱导学生循“序”渐进，最终得出ɑ是一个无限不循环小数，即无理数。
2、由具体到抽象，由特殊到一般
人们认识事物，一般都是由具体到抽象，由特殊到一般的。因此教学中要遵循这一规律进行教学。具体与抽象，特殊与一般是相对的。对数学知识而言，从具体事物到用数字表示，是由具体到抽象，从数字到用字母表示数，也能说是由具体到抽象。
3、从学生已知的知识入手
教师要根据教材特点，尽量从学生已有的知识入手。例如，讲零指数时，从学生已学过的正整数指数的运算法则入手。由ɑm÷ɑn=ɑm-n出发，列出ɑ6÷ɑ3=ɑ6-3=ɑ3，ɑ5÷ɑ3=ɑ5-3=ɑ2，ɑ4÷ɑ3=ɑ4-3=ɑ1。由上几式发现被除数的指数减少1，则商的指数再减少1，由此推导出被除数指数再减少1，则ɑ3÷ɑ3-3=30。这就产生了零指数，而根据学生早已掌握的除法法则，应有ɑ3÷ɑ3=1，因而明显地可规定ɑ0=1（ɑ≠0）。
四、培养学生主动探究和独立思考的能力
新课标中指出教师要奋意识地引导学生去自主探究学习，要充分发挥学生的积极性和主动性。初屮数学课程是一门需要学生具有比较强的思维能力的学科，这就需要教师在课堂上，不但要传授给学生莛本的教材上的数学知识，而且还要注重培养学生的独立思考能力，提高学生的数学思维。教师不仅要提高初中数学课堂的教学效率，也要提高学生的各项能力。教师只有把培养学生主动探究的能力和独立思考的能力，触入到数学课觉的教学计划之中，才能逐渐实现提高数学课堂教学效率的目标，也就才能实现提高课堂教学质量的最终目标。
参考文献：
[1]吴数学课堂教学的有效性探究[J]·电大理工，2014，01
[2]徐剑辉.初中数学课堂教学有效性认识思考[J].现代商贸工业，2013，01
[3]张海青。初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012，10
关键词：初中数学；教学效率；方法
教师通过课堂教学向学生们传递知识，数学课堂教学质量如何，直接关系到学生对数学基础的掌握，思维的训练，能力发展及理性精神的塑造。因此，如何提高初中数学课堂教学效率是一个很值得关注的问题。
一、初中数学课堂教学现状
首先，部分初中数学教师的教学思想落后。教师的教学思想，可谓是教学设计的支撑。教师具有先进的教学思想，才能以提高教学效率为目标，开展有针对性的教学设计。但是，许多初中数学教师没有跟上教学改革的步伐，仍然重视学生的学习成果，将学生最终的考试成绩，作为评价自身教学成效与学生学习效果的唯一指标。这些教师往往会选择传统的灌输式教学模式开展教学活动，无视学生的学习自主性和主动性，更很少在课堂中进行师生互动，影响了数学知识的高效传授，不利于课堂教学效率的提高。其次，学生的数学学习兴趣不高。与小学数学教学内容相比，初中数学教学内容难度明显有所提升，一些学生便产生畏难情绪，缺乏学习自信心，认为自己学不会这些相对复杂的数学知识。另外，教师死板的教学方法，让课堂氛围过于沉闷，影响了学生的数学学习兴趣。除此之外，部分学生没有明确自己的学习目标，认为一切学习就是为了应付考试，是为了满足家长与教师对自己提出的要求，导致课堂学习积极性不足。
二、创设恰当的“启情点”，唤起学生的学习兴趣
“兴趣是一个人最好的老师”。学习兴趣是学生对学习内容的一种积极的情绪状态。教师应选择时机，调动学生的积极性，唤起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，并借助现代化教学手段，调动学生各种感官的充分参与，以加强直观教学的作用，如美丽的图像、激情的语言、悦耳的音乐等都可以唤起学生强烈的学习欲望，使学生产生浓厚的兴趣，这样学生的学习就会轻松而愉快。正如《基础教育课程纲要》指出：“课堂教学要创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”例如，在教学七年级数学“概率与统计”中的抽样调查与普查时，笔者结合生活中的实际，先出示“神州六号”图画，问：“这是我们中华民族的骄傲，神州六号飞船由2万多个零件组成，请同学们想一想，议一议，在飞船升空之前的检查是抽查还是普查？”学生议论纷纷，有的认为是抽查，有的认为是普查。我微笑着，让双方临时组成辩论方阵，进行辩论。由于学生课前搜集的资料过少，双方谁也说服不了谁。我适时出示一段资料：前苏联宇航员加加林乘坐的宇宙飞船，由于科学家在计算有关数据时，小数点的位置点错了，在飞船升空之前，没有检查出来，在飞船返回地面时，减速发动机失灵，导致一代英豪永远留在了太空。学生们默默无语，眼含泪花，真正地领悟到飞船升空之前，零部件的检查为什么一定要普查。这样的小辩论，不仅锻炼了学生的胆量和语言表达能力，也激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的团队精神。
三、遵循学生的认识规律进行教学
学生认识事物的过程是有一定规律性的。教材的编写既注意知识的系统性又注意遵循学生的认识规律。因此，教师对教学的每一个环节及教学每一个知识点时都要注意遵循学生的认识规律。现对这一问题提出几点看法。
1、由浅入深，由易到难。数学知识有浅有深，有易有难。每讲解一个概念都要注意由浅入深，由易到难，使学生逐步掌握。例如，在进行无理数概念的教学时，可以设计以下一系列问题：（1）面积为3的正方形的边长ɑ究竟是多少呢？（2）它介于哪两个相邻的整数之间？（3）ɑ是1点几呢？（4）ɑ的十分位是几？百分位呢？还能往上算吗？边长ɑ会不会算到某一位时它的平方恰好等于3呢？这样设问，由易到难，体现教学的思维顺序及学生的认知顺序，诱导学生循“序”渐进，最终得出ɑ是一个无限不循环小数，即无理数。
2、由具体到抽象，由特殊到一般
人们认识事物，一般都是由具体到抽象，由特殊到一般的。因此教学中要遵循这一规律进行教学。具体与抽象，特殊与一般是相对的。对数学知识而言，从具体事物到用数字表示，是由具体到抽象，从数字到用字母表示数，也能说是由具体到抽象。
3、从学生已知的知识入手
教师要根据教材特点，尽量从学生已有的知识入手。例如，讲零指数时，从学生已学过的正整数指数的运算法则入手。由ɑm÷ɑn=ɑm-n出发，列出ɑ6÷ɑ3=ɑ6-3=ɑ3，ɑ5÷ɑ3=ɑ5-3=ɑ2，ɑ4÷ɑ3=ɑ4-3=ɑ1。由上几式发现被除数的指数减少1，则商的指数再减少1，由此推导出被除数指数再减少1，则ɑ3÷ɑ3-3=30。这就产生了零指数，而根据学生早已掌握的除法法则，应有ɑ3÷ɑ3=1，因而明显地可规定ɑ0=1（ɑ≠0）。
四、培养学生主动探究和独立思考的能力
新课标中指出教师要奋意识地引导学生去自主探究学习，要充分发挥学生的积极性和主动性。初屮数学课程是一门需要学生具有比较强的思维能力的学科，这就需要教师在课堂上，不但要传授给学生莛本的教材上的数学知识，而且还要注重培养学生的独立思考能力，提高学生的数学思维。教师不仅要提高初中数学课堂的教学效率，也要提高学生的各项能力。教师只有把培养学生主动探究的能力和独立思考的能力，触入到数学课觉的教学计划之中，才能逐渐实现提高数学课堂教学效率的目标，也就才能实现提高课堂教学质量的最终目标。
参考文献：
[1]吴数学课堂教学的有效性探究[J]·电大理工，2014，01
[2]徐剑辉.初中数学课堂教学有效性认识思考[J].现代商贸工业，2013，01
[3]张海青。初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012，10