摘 要：情感教学渗透在语文教学的方方面面。课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。语文情感教学的实施过程包括：语文教学中的以情施教;语文教学中的寓教于乐;语文教学中的情感共鸣三个环节。情感是语文学习形成兴趣和动机的力量，教师应特别注意以情激情、以境导情、以语传情。寓教于乐的基本涵义是“乐学”，需要教师激趣引趣、情感陶冶、教学互动。语文教学最终要达到的目的就是情感共鸣。
　　关键词：语文教学;情感;渗透
　　情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。语文教学是情感性很强的工作。因此，语文教学要注重对学生的情感教育。
　　一、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操
　　英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
　　对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又單纯的心灵。大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出“不应有恨，何时长向别时圆”的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个命运多蹇，仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。
　　二、在诗文诵读中激发情感
　　郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然也能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断会通过朗读这个媒界，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一”的意境，产生求知的渴望。比如，《为了忘却的记念》是一篇浓缩着鲁迅先生强烈感情的议论性散文，如何使学生真正感触到彼时彼地作者感情的跳动，让今日的学生与当时作者的感情之水相汇，就可以采用朗读的办法来渲染情感，创设情境。一上课，教师便以低沉的声音范读课文，这样，一下子就将学生带入令人悲愤的气氛中，晃若步入一个“风雨如磐暗故园”的漫漫长夜之中，学生情不自禁地随着作者的悲愤而悲愤、呼号而呼号。尤其是读完柔石被害一节之后，教师和学生的感情都随着作者的感情达到了高潮。这时，教师又一字一句异常悲愤地读出“原来如此……！”这时作者那种难以压抑的情感怒潮翻卷起来，强烈地拍打着学生的心灵的堤岸。学生、教师、作者的感情真正地融为一体。而有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟咏出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。也需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情、昂扬之志，却又涌动着失意之苦、难言之隐、无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈双重感情。
　　三、在写作实践中培养情感
　　写作是对学生语文综合能力的培养，一篇佳作不仅是内容充实、语言流畅，更主要的是字里行间跳动着作者的真情。教师在指导学生写作的时候注意培养、激发、启迪学生的情感，则既能使学生写作能力有所提高，还会使他们更加热爱自己的生活，热爱自己生活的空间，达到情感教育的目的。
　　在指导学生写作的过程中，要求学生关注社会热点，细心感受生活中发生的重大事情，在感受中培养学生的爱国热情。中国进入二十一世纪以来，发生了很多令人高兴的事情：申奥成功，加入WTO，神舟五号升空，足球打进世界杯决赛等等。将这些内容适当引入作文教学，激发学生写作的欲望，让他们把真切的情感写下来，以培养学生的爱国热情，有助于增强学生的爱国责任感。
　　总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
　　参考文献：
　　[1]江雪.浅议中学语文教学中学生想象力的培养[J].青春岁月，2011年12期
　　[2]江慧琼.探索中学语文的有效互动教学[J].现代语文（教学研究版），2008年05期