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【摘 要】“小高考”日益重要，默写对于巩固基础、提高学生“小高考”政治科目的成绩很有好处。我们必须认识到默写的必要性和重要性，充分发挥学生的主体作用，调动学生默写的积极性，不断探索默写的新方式，最终帮助学生在“小高考”中取得成功。
【关键词】思想政治 学测复习 默写教学
高中阶段所进行的学业水平测试，即我们常说的“小高考”，是我省加强对高中的课程管理和质量监控的一种方式，同时又是对学生综合素质的一次考察。帮助学生进行思想政治学业水平测试的复习迎考，默写教学具有重要作用。
一、“小高考”复习中政治课默写的必要性
1. 默写是新课改过程中对学生进行素质教育的有效手段之一
素质教育是以全面提高学生的基本素质为宗旨，注重培养学生的态度、能力，促进其德智体全面发展。但素质教育并不意味着完全抛弃对基本知识点的把握，而是要以基本知识点为基础。在新课改的政治课“三维目标”中，明确将知识与技能目标作为第一维目标，由此可见，对于基本知识点的把握是全面实现新课改“三维目标”的基础和前提。默写就是巩固基础、进行素质教育的有效手段之一。
2. 默写对“小高考”政治课复习的作用
“小高考”是为提高学生的综合素养，促进学生的全面发展而进行的一次考察，注重学生对基础知识的把握、运用及实践能力的提高。思想政治课的基本知识点较多，这些知识点是学生解决实际问题的依据。默写所具有的优点能很好地帮助学生巩固基础，提高能力。同时，在默写过程中，充分发挥学生的主体性和创造性，还能有效的提高学生的综合素质，促进全面发展。
二、如何调动学生默写的积极性，消除学生的抵触情绪
学生是默写的主体，只有学生主动参与的默写才能高效。针对目前部分学生默写热情不高的情况，可以通过以下几种方式调动学生的积极性和主动性。
1. 教师要搞好教学，建立良好的师生关系
古语有云：“亲其师而信其道。”表明良好的师生关系对于良好的教学效果的产生具有重要意义。学生对于教师及其课程的喜爱与否往往影响教师教学工作的进行和学生的参与热情。因此，要调动学生的默写积极性，就一定要建立良好的师生关系。这就要求教师首先要成为教学能手，让课堂生动有趣，赢得学生的喜爱；同时要成为品格高尚的教师，要强化师德意识，关爱和帮助学生，以真心换真心提升自己在学生心目中的地位。这样可以为“小高考”复习过程中所进行的默写打下一个良好的基础。
2. 建立默写的制度化，相对固定性
想消除学生对于默写的抵触情绪，就要让默写成为学生的一种习惯，而实行默写的制度化和相对固定性就是形成这种习惯的过程。当默写成为制度，学生事先知道在相对固定的时间就会进行默写，从而比较容易接受。为此，教师可以通过默写的相对固定性帮助学生形成良好的默写习惯。教师可以做很多尝试，例如：默写时间的相对固定性，教师可以每复习一单元默写一次，经过一段时间后，学生就会形成习惯；或者，实行默写题目数量的相对固定性，经常改变题目数量容易让学生厌烦，产生抵触情绪；等等。所以默写的制度化和相对固定性对消除学生对于默写的抵触情绪相当有效。
3. 建立完善的奖惩机制
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。” 默写过程中不断对学生进行鼓励和表扬，能提高学生默写的积极性。因此，对好学生要奖励，对默写不好的学生，要多一些鼓励，少一些批评，以免打击学生的信心和默写热情。但对于部分默写态度不认真的同学进行一定的惩罚也是必要的，但一定要把握好度，切不可采取极端的方式对学生进行体罚或变相体罚。赏罚分明才能更好地激励学生。
4. 发挥学生主体性，组成默写小组进行竞争
默写要充分发挥学生的主体性，通过竞争可以激发学生主体参与的热情。学生往往有很强的集体荣誉感和渴望成功的心理需求，教师可以借此将班级分成多个默写小组，让小组之间进行竞争。同时对优胜的小组进行必要的物质或精神奖励，对落后的小组进行必要的惩罚，但必须奖罚分明，不能有所偏袒，否则将难以达到预期的效果。
三、注重默写方式的合理性
默写方式要符合新课改要求，有利于提高学生综合素质，体现学生主体地位。依据“小高考”的特点，默写方式可以分为两类。
（一）教师提问式。这是传统的默写方式，但提问形式需要创新。过去直问式默写有利于识记基础，但要提高学生运用基础知识解决问题的能力，我们要尝试新方式：
1.判断式。是由教师口述经过自己加工过的知识点，让学生进行判断。教师可以有针对性地出些重难点问题。判断式有利于增强学生对知识点的理解能力及思考问题的敏锐度。
2.运用式。是由教师结合社会实际、学生实际，口述材料，由学生结合相应的知识点及原理来解释或提出解决问题的方法。例如，请大家听一段材料，写出其中所蕴含的哲学道理，“2010年，江苏经济总体发展态势良好，但在某些方面仍然存在一些问题急需得到重视和解决。”这种方式不仅要求学生对知识点的理解要透彻，而且还要学会运用知识解决问题，同时还强化了学生考虑问题的全面性。
（二）学生提问式。是由学生提出问题来默写，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的创造性。在这个过程中，我们可以充分发挥默写小组的作用。每次默写之前，组织各小组进行组内讨论，在考试大纲要求以内出一定数量的题目，题目的形式和角度可以新颖独特。将题目在各小组间进行交流默写，保证每个小组不做本小组的出题，批改之后进行比较，形成优胜组并进行奖励。这种默写方式既可以使学生在出题的过程中通过讨论加深对知识点的理解程度及考虑问题的广度，又可以在做到他组的出题时发现自己忽略的知识点。
四、默写的批改方式
“小高考”政治课默写的批改方式可以概括为教师批改和学生批改两种，我们要不断探索学生批改的新方式。
（一）教师批改。教师通过批改可以了解学生对知识点的掌握程度，从而及时调整教学的方向和方法。但教师一定要认真负责，以自己的认真来感染学生，调动学生的积极性。
（二）学生批改。有利于发挥学生的主体作用。通过实践发现，对于“小高考”的政治课复习来讲，经常让基础差的学生来批改作业会收到意想不到的效果。学校往往存在部分基础差，学习热情不高的学生，学业水平测试合格存在风险。找这部分学生来批改作业很有好处，因为他们在批改别人的作业时，自己也能多次记忆基本知识点。
五、默写中要做到具体问题具体分析，因材施教
默写时要做到具体问题具体分析，因材施教，切忌一刀切。具体来说做到两点：
（一）不同的班级默写的方式和难度不同
不同班级学生的素质和基础不同，在默写的难度和方式上就必须区别对待。例如，在基础较差的班级可以提问：请大家听一段材料，写下其中所蕴含的哲学道理：“2010年，江苏经济总体发展态势良好，但在某些方面仍然存在一些问题急需得到重视和解决。”在基础好的班级，可以适当增加难度，可以将材料改为： “2010年，江苏经济总体发展态势良好，但在某些方面仍然存在一些问题急需得到重视和解决，只要我们认真对待，一点一点地努力，一定可以解决这些问题，实现全面发展。”
（二）不同基础的学生默写的要求要不同
同一种班级的同学，学生的素质和基础也不尽相同，就不能用同一个标准要求所有的学生，要区别对待。基础好的学生，要求就高一些，基础不好的学生就放低要求。如果总是拿高标准去要求部分基础差的学生，就会打击学生的积极性，使其丧失信心。
“小高考”对于学生日益重要，我们要不断探索既符合新课改要求又能够帮助学生成功的方法和途径。实践证明，默写对于“小高考”政治科目的成功具有重要作用。在以后的教学中，我还将不断思考，勇于探索，找到更多更好的方法。
【关键词】思想政治 学测复习 默写教学
高中阶段所进行的学业水平测试，即我们常说的“小高考”，是我省加强对高中的课程管理和质量监控的一种方式，同时又是对学生综合素质的一次考察。帮助学生进行思想政治学业水平测试的复习迎考，默写教学具有重要作用。
一、“小高考”复习中政治课默写的必要性
1. 默写是新课改过程中对学生进行素质教育的有效手段之一
素质教育是以全面提高学生的基本素质为宗旨，注重培养学生的态度、能力，促进其德智体全面发展。但素质教育并不意味着完全抛弃对基本知识点的把握，而是要以基本知识点为基础。在新课改的政治课“三维目标”中，明确将知识与技能目标作为第一维目标，由此可见，对于基本知识点的把握是全面实现新课改“三维目标”的基础和前提。默写就是巩固基础、进行素质教育的有效手段之一。
2. 默写对“小高考”政治课复习的作用
“小高考”是为提高学生的综合素养，促进学生的全面发展而进行的一次考察，注重学生对基础知识的把握、运用及实践能力的提高。思想政治课的基本知识点较多，这些知识点是学生解决实际问题的依据。默写所具有的优点能很好地帮助学生巩固基础，提高能力。同时，在默写过程中，充分发挥学生的主体性和创造性，还能有效的提高学生的综合素质，促进全面发展。
二、如何调动学生默写的积极性，消除学生的抵触情绪
学生是默写的主体，只有学生主动参与的默写才能高效。针对目前部分学生默写热情不高的情况，可以通过以下几种方式调动学生的积极性和主动性。
1. 教师要搞好教学，建立良好的师生关系
古语有云：“亲其师而信其道。”表明良好的师生关系对于良好的教学效果的产生具有重要意义。学生对于教师及其课程的喜爱与否往往影响教师教学工作的进行和学生的参与热情。因此，要调动学生的默写积极性，就一定要建立良好的师生关系。这就要求教师首先要成为教学能手，让课堂生动有趣，赢得学生的喜爱；同时要成为品格高尚的教师，要强化师德意识，关爱和帮助学生，以真心换真心提升自己在学生心目中的地位。这样可以为“小高考”复习过程中所进行的默写打下一个良好的基础。
2. 建立默写的制度化，相对固定性
想消除学生对于默写的抵触情绪，就要让默写成为学生的一种习惯，而实行默写的制度化和相对固定性就是形成这种习惯的过程。当默写成为制度，学生事先知道在相对固定的时间就会进行默写，从而比较容易接受。为此，教师可以通过默写的相对固定性帮助学生形成良好的默写习惯。教师可以做很多尝试，例如：默写时间的相对固定性，教师可以每复习一单元默写一次，经过一段时间后，学生就会形成习惯；或者，实行默写题目数量的相对固定性，经常改变题目数量容易让学生厌烦，产生抵触情绪；等等。所以默写的制度化和相对固定性对消除学生对于默写的抵触情绪相当有效。
3. 建立完善的奖惩机制
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。” 默写过程中不断对学生进行鼓励和表扬，能提高学生默写的积极性。因此，对好学生要奖励，对默写不好的学生，要多一些鼓励，少一些批评，以免打击学生的信心和默写热情。但对于部分默写态度不认真的同学进行一定的惩罚也是必要的，但一定要把握好度，切不可采取极端的方式对学生进行体罚或变相体罚。赏罚分明才能更好地激励学生。
4. 发挥学生主体性，组成默写小组进行竞争
默写要充分发挥学生的主体性，通过竞争可以激发学生主体参与的热情。学生往往有很强的集体荣誉感和渴望成功的心理需求，教师可以借此将班级分成多个默写小组，让小组之间进行竞争。同时对优胜的小组进行必要的物质或精神奖励，对落后的小组进行必要的惩罚，但必须奖罚分明，不能有所偏袒，否则将难以达到预期的效果。
三、注重默写方式的合理性
默写方式要符合新课改要求，有利于提高学生综合素质，体现学生主体地位。依据“小高考”的特点，默写方式可以分为两类。
（一）教师提问式。这是传统的默写方式，但提问形式需要创新。过去直问式默写有利于识记基础，但要提高学生运用基础知识解决问题的能力，我们要尝试新方式：
1.判断式。是由教师口述经过自己加工过的知识点，让学生进行判断。教师可以有针对性地出些重难点问题。判断式有利于增强学生对知识点的理解能力及思考问题的敏锐度。
2.运用式。是由教师结合社会实际、学生实际，口述材料，由学生结合相应的知识点及原理来解释或提出解决问题的方法。例如，请大家听一段材料，写出其中所蕴含的哲学道理，“2010年，江苏经济总体发展态势良好，但在某些方面仍然存在一些问题急需得到重视和解决。”这种方式不仅要求学生对知识点的理解要透彻，而且还要学会运用知识解决问题，同时还强化了学生考虑问题的全面性。
（二）学生提问式。是由学生提出问题来默写，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的创造性。在这个过程中，我们可以充分发挥默写小组的作用。每次默写之前，组织各小组进行组内讨论，在考试大纲要求以内出一定数量的题目，题目的形式和角度可以新颖独特。将题目在各小组间进行交流默写，保证每个小组不做本小组的出题，批改之后进行比较，形成优胜组并进行奖励。这种默写方式既可以使学生在出题的过程中通过讨论加深对知识点的理解程度及考虑问题的广度，又可以在做到他组的出题时发现自己忽略的知识点。
四、默写的批改方式
“小高考”政治课默写的批改方式可以概括为教师批改和学生批改两种，我们要不断探索学生批改的新方式。
（一）教师批改。教师通过批改可以了解学生对知识点的掌握程度，从而及时调整教学的方向和方法。但教师一定要认真负责，以自己的认真来感染学生，调动学生的积极性。
（二）学生批改。有利于发挥学生的主体作用。通过实践发现，对于“小高考”的政治课复习来讲，经常让基础差的学生来批改作业会收到意想不到的效果。学校往往存在部分基础差，学习热情不高的学生，学业水平测试合格存在风险。找这部分学生来批改作业很有好处，因为他们在批改别人的作业时，自己也能多次记忆基本知识点。
五、默写中要做到具体问题具体分析，因材施教
默写时要做到具体问题具体分析，因材施教，切忌一刀切。具体来说做到两点：
（一）不同的班级默写的方式和难度不同
不同班级学生的素质和基础不同，在默写的难度和方式上就必须区别对待。例如，在基础较差的班级可以提问：请大家听一段材料，写下其中所蕴含的哲学道理：“2010年，江苏经济总体发展态势良好，但在某些方面仍然存在一些问题急需得到重视和解决。”在基础好的班级，可以适当增加难度，可以将材料改为： “2010年，江苏经济总体发展态势良好，但在某些方面仍然存在一些问题急需得到重视和解决，只要我们认真对待，一点一点地努力，一定可以解决这些问题，实现全面发展。”
（二）不同基础的学生默写的要求要不同
同一种班级的同学，学生的素质和基础也不尽相同，就不能用同一个标准要求所有的学生，要区别对待。基础好的学生，要求就高一些，基础不好的学生就放低要求。如果总是拿高标准去要求部分基础差的学生，就会打击学生的积极性，使其丧失信心。
“小高考”对于学生日益重要，我们要不断探索既符合新课改要求又能够帮助学生成功的方法和途径。实践证明，默写对于“小高考”政治科目的成功具有重要作用。在以后的教学中，我还将不断思考，勇于探索，找到更多更好的方法。