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摘要：英语语言能力是构成英语学科素养的基础要素，语言能力的提升蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。英语教师应该致力于帮助学生提升整合语言知识的能力，提高语言知识运用的能力。
关键词：学科素养;整合语言能力;有效运用知识
叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反復实践才能养成”。英语老师如何使学生获得必要的英语知识，并通过不断地实践，最终使学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有的语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，有效地使用英语表达和进行人际交流呢？众所周知，能力来自于基础，词汇和语法是语言能力的基础。因此，学生要学会英语、懂得英语、运用英语，就必须有足够的词汇量和坚实的语法基础。
1 词汇是学好英语的基础
词汇量决定了听说读写的水平。学英语，要从音标开始过关，就像语文学习一样，从汉语拼音开始学，开始过关。学生一定要熟练掌握四十八个音素，要能够独立拼读和拼写。这样，记忆单词的时候才能有效率，学习有效率了，学生才有动力继续学习英语。但是，随着新单词的增多，学生记忆单词越来越困难，不少学生反映，天天背，天天忘，真正记住的不多，进入了一个“恶性循环”。作为教师，我们可以教会学生以下记忆单词的方法。
（1）根据读音记忆单词
学会了音标，记忆单词就有了依据。当学生掌握了音标，听写单词的时候就不会再写出与发音对不上号的词了，如，destroy，部分学生会不小心写成destory;present，有的会错写成persent。
（2）分音节记忆单词
对于不少多音节单词，我们可以分节记忆，如：won-der-ful，beau-ti-ful，im-por-tan-ce。对于某种复合词（单词+单词的组合），学生就更容易记住了，如：room-mate，friend-ship， eye-sight等。
（3）窜记单词
跟汉语的偏旁一样，英语单词有前缀和后缀。学生学会一个单词，通过变形，会学会更多单词。以以下几组单词为例，care-careful-carefully;care-careless-carelessness;like-unlike-dislike-likely;cover-uncover-discover。
（4）分类记忆单词
按照共同的部分归类，方便记忆，特别是相同的后缀的单词，他们往往都是同一词性，如：coastline-deadline-guideline-headline;butterfly-dragonfly-firefly.
单词记忆的方法有很多，每个人的情况不同，对A适合的方法不一定对B适合。所以，每一个人要选择或通过实践总结出适合自己的方法，这样才能事半功倍。但有一点是必须要记住的，词汇只有在运用中才能真正掌握，也就是说，学生必须多使用词汇才能真正记住想记的词汇。
2 语法是有效学习英语的必要手段
有人这样比喻：语言是大厦，语法是框架，词汇是砖瓦。学生掌握了一定量的词汇后，就要借助语法这个框架，构建句子和篇章，从而完成语言的表达和交流。教学中，我们都会发现，有同学听写单词，能拿高分，但做题时却失分严重。又如，学生觉得自己写出来的句子是正确的，而实际上是不符合语法规则的，这些都说明语法学习的必要性。因此，教师既要重视词汇教学，也要重视语法教学，并在教学过程中，教会学生学习语法的方法。
2.1 理论与运用
认真耐心学习语法的理论知识，用理论指导练习，通过练习加深理解巩固语法的各个知识点。如，介词后面接动词的ing形式，运用这个语法规则，学生可以完成：Instead of __________ （buy） a big house， he devoted the money to the charity.运用这个规则，学生还可以发现句子After finish the homework，he went out for a walk.中有一处错误。
2.2 归纳整理
语法是一个庞大的知识体系，各个语法项独立而又相互联系。学生系统学习所有语法知识后，要善于整理所学的知识，不断对比异同，深入理解，使所学知识系统化、条理化。如：各种时态中，要区分过去式与现在完成时的区别，要明确现在完成时和现在完成进行时的区别，等等;学了名词性从句后，学生要明确whether和if的区别，以保证正确使用关系词。英语学习中，简单记住语法规则是不够的，因为，每一个语法规则都有例外。在一篇阅读理解中，有这么一个表达“far from alone（绝不孤单，绝非个案）”，根据语法知识，介词from后面可接代词、名词和动名词，而alone显然不符合这个规则，但这却是一个正确的表达——固定搭配，;还有一个表达“me time（私人专属时间）”，名词time前面，常常用形容词或者冠词或者形容词性物主代词。类似这样不符合语法规则的固定搭配还有很多，如：as follows， as usual and as planned等等。因此，积累词汇知识和归纳理顺不同的语法知识显得尤为重要。
2.3 由易到难，由单项到综合
指导学生从简单知识入手，简单模仿，正确理解。从每一个语法专项独立学习，各个击破开始到学会在语境中理解和综合运用英语语法知识，进一步发展英语语法意识。
3 词汇和语法应用到句子和篇章。
学生掌握了词汇和语法后，教师还要指导学生整合运用这些知识，连词成句，连句成篇，即把知识转化为使用语言的技能。如何提升学生的语言综合运用能力和学科素养呢？教师可以试试以下做法： （1）指引学生广泛阅读，加大理解性语言输入。理解性输入越大，学生的语言接触面越广，他们就越能拥有良好的语感。只有足够的输入才能保证足够的输出。
（2）适度训练，词融入句子，代入语境，学以致用，提升迁移能力。以时态为例，教师要教会学生根据时间状语或者上下文，判断正确的时态。如：Sarah says， “My dad thinks I should take the offer now. But at the moment， school ________ （come） first. I don’t want to get too absorbed in the modeling...根据划线部分时态提示，应该用comes的形式。又如：Of the nineteen recognized polar bear subpopulations，three are declining，six ______ （be） stable， one is increasing， and nine lack enough data.根据划线部分时态提示，答案是are。
（3）在语境运用中分析、判断运用中的误区。高考题型短文改错中，学生要根据所学知识，通过分析，判断出文章中的十个错处。如：They also had a small pond which they raised fish.此句考查了定语从句，从句they raised fish不缺主语，也不缺宾语，因此不考虑关系代词which或者that;先行词pond為地点，所以划线部分应为where或者which前加in。
（4）在语境中感知归纳不同语法项的特点和规则。请比较以下两组句子：
1）A. We expressed the hope that they had expressed.
B. We expressed the hope that they would come to China again.
A句中they had expressed缺宾语，关系词that充当从句的宾语，因此此句为定语从句。B句中they would come to China again是一个完整的句子，关系词that在从句中不充当成分，也没有含义，但不能省略，由此判断，此句为同位语从句。
2） A. I’ll never forget the day when we met for the first time.
B.I have no idea when we met for the first time.
A句中，when=on which，which代替the day，此句为定语从句;B句中，idea无法代入从句，由此判断idea不是先行词，所以，B句为同位语从句。
通过对比，学生领悟了定语从句和同位语从句的不同，并对两种从句有更深的理解，做题时一定更游刃有余。
在日积月累中，语言能力提高了，文化意识、思维品质和学习能力随之提升，英语素养也更上一层楼了，这些有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
参考文献：
[1]庞喜.浅谈中学生英语语感的培养[J].南方论刊，2008（09）：110-111.
[2]贾玉兰.高中英语教学中英语学科素养的培养[J].中学生英语，2017（16）.
[3]刘炎斌.定语从句与同位语从句的辨析[J].高中生，2016（12）：44-45.
关键词：学科素养;整合语言能力;有效运用知识
叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反復实践才能养成”。英语老师如何使学生获得必要的英语知识，并通过不断地实践，最终使学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有的语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，有效地使用英语表达和进行人际交流呢？众所周知，能力来自于基础，词汇和语法是语言能力的基础。因此，学生要学会英语、懂得英语、运用英语，就必须有足够的词汇量和坚实的语法基础。
1 词汇是学好英语的基础
词汇量决定了听说读写的水平。学英语，要从音标开始过关，就像语文学习一样，从汉语拼音开始学，开始过关。学生一定要熟练掌握四十八个音素，要能够独立拼读和拼写。这样，记忆单词的时候才能有效率，学习有效率了，学生才有动力继续学习英语。但是，随着新单词的增多，学生记忆单词越来越困难，不少学生反映，天天背，天天忘，真正记住的不多，进入了一个“恶性循环”。作为教师，我们可以教会学生以下记忆单词的方法。
（1）根据读音记忆单词
学会了音标，记忆单词就有了依据。当学生掌握了音标，听写单词的时候就不会再写出与发音对不上号的词了，如，destroy，部分学生会不小心写成destory;present，有的会错写成persent。
（2）分音节记忆单词
对于不少多音节单词，我们可以分节记忆，如：won-der-ful，beau-ti-ful，im-por-tan-ce。对于某种复合词（单词+单词的组合），学生就更容易记住了，如：room-mate，friend-ship， eye-sight等。
（3）窜记单词
跟汉语的偏旁一样，英语单词有前缀和后缀。学生学会一个单词，通过变形，会学会更多单词。以以下几组单词为例，care-careful-carefully;care-careless-carelessness;like-unlike-dislike-likely;cover-uncover-discover。
（4）分类记忆单词
按照共同的部分归类，方便记忆，特别是相同的后缀的单词，他们往往都是同一词性，如：coastline-deadline-guideline-headline;butterfly-dragonfly-firefly.
单词记忆的方法有很多，每个人的情况不同，对A适合的方法不一定对B适合。所以，每一个人要选择或通过实践总结出适合自己的方法，这样才能事半功倍。但有一点是必须要记住的，词汇只有在运用中才能真正掌握，也就是说，学生必须多使用词汇才能真正记住想记的词汇。
2 语法是有效学习英语的必要手段
有人这样比喻：语言是大厦，语法是框架，词汇是砖瓦。学生掌握了一定量的词汇后，就要借助语法这个框架，构建句子和篇章，从而完成语言的表达和交流。教学中，我们都会发现，有同学听写单词，能拿高分，但做题时却失分严重。又如，学生觉得自己写出来的句子是正确的，而实际上是不符合语法规则的，这些都说明语法学习的必要性。因此，教师既要重视词汇教学，也要重视语法教学，并在教学过程中，教会学生学习语法的方法。
2.1 理论与运用
认真耐心学习语法的理论知识，用理论指导练习，通过练习加深理解巩固语法的各个知识点。如，介词后面接动词的ing形式，运用这个语法规则，学生可以完成：Instead of __________ （buy） a big house， he devoted the money to the charity.运用这个规则，学生还可以发现句子After finish the homework，he went out for a walk.中有一处错误。
2.2 归纳整理
语法是一个庞大的知识体系，各个语法项独立而又相互联系。学生系统学习所有语法知识后，要善于整理所学的知识，不断对比异同，深入理解，使所学知识系统化、条理化。如：各种时态中，要区分过去式与现在完成时的区别，要明确现在完成时和现在完成进行时的区别，等等;学了名词性从句后，学生要明确whether和if的区别，以保证正确使用关系词。英语学习中，简单记住语法规则是不够的，因为，每一个语法规则都有例外。在一篇阅读理解中，有这么一个表达“far from alone（绝不孤单，绝非个案）”，根据语法知识，介词from后面可接代词、名词和动名词，而alone显然不符合这个规则，但这却是一个正确的表达——固定搭配，;还有一个表达“me time（私人专属时间）”，名词time前面，常常用形容词或者冠词或者形容词性物主代词。类似这样不符合语法规则的固定搭配还有很多，如：as follows， as usual and as planned等等。因此，积累词汇知识和归纳理顺不同的语法知识显得尤为重要。
2.3 由易到难，由单项到综合
指导学生从简单知识入手，简单模仿，正确理解。从每一个语法专项独立学习，各个击破开始到学会在语境中理解和综合运用英语语法知识，进一步发展英语语法意识。
3 词汇和语法应用到句子和篇章。
学生掌握了词汇和语法后，教师还要指导学生整合运用这些知识，连词成句，连句成篇，即把知识转化为使用语言的技能。如何提升学生的语言综合运用能力和学科素养呢？教师可以试试以下做法： （1）指引学生广泛阅读，加大理解性语言输入。理解性输入越大，学生的语言接触面越广，他们就越能拥有良好的语感。只有足够的输入才能保证足够的输出。
（2）适度训练，词融入句子，代入语境，学以致用，提升迁移能力。以时态为例，教师要教会学生根据时间状语或者上下文，判断正确的时态。如：Sarah says， “My dad thinks I should take the offer now. But at the moment， school ________ （come） first. I don’t want to get too absorbed in the modeling...根据划线部分时态提示，应该用comes的形式。又如：Of the nineteen recognized polar bear subpopulations，three are declining，six ______ （be） stable， one is increasing， and nine lack enough data.根据划线部分时态提示，答案是are。
（3）在语境运用中分析、判断运用中的误区。高考题型短文改错中，学生要根据所学知识，通过分析，判断出文章中的十个错处。如：They also had a small pond which they raised fish.此句考查了定语从句，从句they raised fish不缺主语，也不缺宾语，因此不考虑关系代词which或者that;先行词pond為地点，所以划线部分应为where或者which前加in。
（4）在语境中感知归纳不同语法项的特点和规则。请比较以下两组句子：
1）A. We expressed the hope that they had expressed.
B. We expressed the hope that they would come to China again.
A句中they had expressed缺宾语，关系词that充当从句的宾语，因此此句为定语从句。B句中they would come to China again是一个完整的句子，关系词that在从句中不充当成分，也没有含义，但不能省略，由此判断，此句为同位语从句。
2） A. I’ll never forget the day when we met for the first time.
B.I have no idea when we met for the first time.
A句中，when=on which，which代替the day，此句为定语从句;B句中，idea无法代入从句，由此判断idea不是先行词，所以，B句为同位语从句。
通过对比，学生领悟了定语从句和同位语从句的不同，并对两种从句有更深的理解，做题时一定更游刃有余。
在日积月累中，语言能力提高了，文化意识、思维品质和学习能力随之提升，英语素养也更上一层楼了，这些有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
参考文献：
[1]庞喜.浅谈中学生英语语感的培养[J].南方论刊，2008（09）：110-111.
[2]贾玉兰.高中英语教学中英语学科素养的培养[J].中学生英语，2017（16）.
[3]刘炎斌.定语从句与同位语从句的辨析[J].高中生，2016（12）：44-45.