论文部分内容阅读
具有前瞻性的校长们，已经在素养教育课程的道路上走出了品牌。
施行多年的素质教育，在九月的金秋时节再次绽放新生的花蕾——《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在京发布，以培养“全面发展的人”为核心，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面进行诠释。《中国学生发展核心素养》以成文的形式，指明了学生适应人生发展所必备的品格和能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
而在《中国学生发展核心素养》出炉之前，全国各校的素质素养教育课程便早已应运而生。作为学校的管理者，具有前瞻性的校长们提出、倡导、支持的校本特色课程在多年的素质教育普及环境下围绕着学生发展核心素养纷纷开花结果，而这些校长们也因此名扬教育界。
课程体系构建中培养“自主成长”人才
北京十一学校校长李希贵
作为全国著名的“课程玩家”，李希贵曾说过，学生未来的职业和人生方向，必须在大量的选择和尝试中获得体验，才能不断发现自己，最终找准方向。数十年的教学与管理生涯中，他将这种前卫的眼光投放到校本课程体系的建构之中，将“个体化”的自主成长核心素养，作为长期坚持的教学宗旨。自2007年出任北京十一学校校长以来，李希贵便前瞻性地围绕着核心素养开始了课程改革——将课程打造成“为每一位学生的学习而设计”的全方位“私人订制”产品，提供具有多元选择性的课程，通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了分层、分类、综合、特需的课程体系，让学生可以选择课程与上课时段，自主学习、自主发展。
李希贵倡导的课程改革与课程体系构建，让北京十一学校成功地探索并发展着自己的改革发展之路，精准地定位着“教育即服务”的价值取向，使学生在成为“全面发展的人”。
“1+X”课程践行品牌学校的核心素养
清华大学附属小学校长窦桂梅
“清华”二字的品牌效应，对于清华附小校长窦桂梅来说，既是荣耀，也是压力，更是使命。如何打造中国最先进的基础教育，如何培养中国最高等学府附属小学孩子们综合、完整与全面的核心素养，将“究竟要培养什么样的人”的教育终极叩问进行最完美的解答，始终是窦桂梅居校长之位所不遗余力深度思考的问题。因此，窦桂梅将课程与课堂教学的大胆实践，打造成追随和引领教育核心素养的有力手段。
早在2014年，窦桂梅便将清华附小实施的“1+X”课程与学生素养教育的相关性进行了诠释——将国家基础性课程、个性化发展的拓展性课程进行平衡融合，达到相辅相成的育人效果，以强大的课程供给力度完成从校园文化到教学思想等一系列教育改革。
清华附小在窦桂梅的引领下，践行着“为聪慧与高尚的人生奠基”的使命，有力地巩固着“清华”的教育品牌，将学生的核心素养打造成为学校的品牌理念。
“梅花”绽放核心素养的多元芳香
重庆市谢家湾小学校长刘希娅
“年轻有为”一词特别适合放在刘希娅身上。2004年，从老校长手中接过接力棒的时候，她才三十岁出头。多年来，她带领教师们从“知识育人”走向“文化育人”，抓住课程这一核心要素，以学生终身发展所需要的关键能力和核心素养为准则，确立了“一切有积极影响的元素都是课程”的长远多元视野，形成“让每一个孩子按照自己的优势去发展”的培养体系，构建了“小梅花”课程体系——将十几门课程整合成语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育世界、艺术生活六门课程。
十几门变几门，看似简单，实际上，背后有很多的艰辛。在课改“地震”面前，刘希娅提出三不原则：家长不同意的不推进，教师不愿意的不推进，学校评估认为不合适的不推进。为化解家长疑虑，她还多次和家长面对面交流，请家长们试课……
在这样的模式下，学生们主动学、轻松学，践行着“自主学习”素养；从思维方式层面，打造着学生良好的“文化基础”，更从社会实践能力层面培养着学生“社会参与”的积极性——这难道不是与当下炽热的核心素养不谋而合吗？
美育特色课程下的综合“树人”体系
辽宁省大连市第二中学校长李振权
在十几年的教育、教学、管理实践中，李振权逐渐形成了“为每个孩子创造成功的机会，为每个学生提供合适的教育”的教育理念。作为倡导美育的校长，他所打造的美育特色课程可以说是覆盖了学生的核心素养培养的方方面面。
任二中校长以来，李振权为引导学子形成健康的审美观，培养其认识美、崇尚美和创造美的能力，促进其人格完善，确立了“课改兴校、特色立校、文化治校”的发展思路，深化课堂教学改革，构建艺术特色课程体系，提炼与发展二中的“远志”文化。“远志”文化的核心理念，以“树人”作为美育目标，将美德品行课程、人文科学课程、艺术雅趣课程和身心健康课程整合成“立德、启慧、修身、健体”的“四合一”综合美育教育体系，核心素养“培养全面发展的人”的核心思想得以体现，并形成了学校的美育教育品牌。
辐射珠三角的教育未来式
广东省广州市第八十九中学校长邹俊
广州市第八十九中学毗邻广州“城市之肺”华南植物园，在现代化的繁华大都市中盘踞着一方净土。在这样的环境中，校长邹俊凝练出传统与发展相结合的前瞻性教学视角与情怀。始终坚信“教育要面向未来”的她，除了重视教学质量，更希冀打造孩子全面发展的人格素养，通过特色课程的构建，实现教育未来性与可持续性的理想。
在邹俊的倡导下，广州市第八十九中学创办“绿蕴龙飞”特色课程，将传统教育与互联网教育在绿茵葱茏中相互交融，努力把学生培养成“富有绿色情怀的，科学素养凸显的新时代龙的传人”；开设《C++编程入门》课程，激发学生的互联网创造力，将IT创新思想在青春期的学生时代进行普及，希望能培养出自己国家的“比尔·盖茨”“乔布斯”与“扎克·伯格”等多元人才……让“文化基础”“自主发展”与“社会参与”三位一体的核心素养，在南中国的珠三角区域，绽放出璀璨的光华。
（作者系《学校品牌管理》采编部记者）
施行多年的素质教育，在九月的金秋时节再次绽放新生的花蕾——《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在京发布，以培养“全面发展的人”为核心，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面进行诠释。《中国学生发展核心素养》以成文的形式，指明了学生适应人生发展所必备的品格和能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
而在《中国学生发展核心素养》出炉之前，全国各校的素质素养教育课程便早已应运而生。作为学校的管理者，具有前瞻性的校长们提出、倡导、支持的校本特色课程在多年的素质教育普及环境下围绕着学生发展核心素养纷纷开花结果，而这些校长们也因此名扬教育界。
课程体系构建中培养“自主成长”人才
北京十一学校校长李希贵
作为全国著名的“课程玩家”，李希贵曾说过，学生未来的职业和人生方向，必须在大量的选择和尝试中获得体验，才能不断发现自己，最终找准方向。数十年的教学与管理生涯中，他将这种前卫的眼光投放到校本课程体系的建构之中，将“个体化”的自主成长核心素养，作为长期坚持的教学宗旨。自2007年出任北京十一学校校长以来，李希贵便前瞻性地围绕着核心素养开始了课程改革——将课程打造成“为每一位学生的学习而设计”的全方位“私人订制”产品，提供具有多元选择性的课程，通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了分层、分类、综合、特需的课程体系，让学生可以选择课程与上课时段，自主学习、自主发展。
李希贵倡导的课程改革与课程体系构建，让北京十一学校成功地探索并发展着自己的改革发展之路，精准地定位着“教育即服务”的价值取向，使学生在成为“全面发展的人”。
“1+X”课程践行品牌学校的核心素养
清华大学附属小学校长窦桂梅
“清华”二字的品牌效应，对于清华附小校长窦桂梅来说，既是荣耀，也是压力，更是使命。如何打造中国最先进的基础教育，如何培养中国最高等学府附属小学孩子们综合、完整与全面的核心素养，将“究竟要培养什么样的人”的教育终极叩问进行最完美的解答，始终是窦桂梅居校长之位所不遗余力深度思考的问题。因此，窦桂梅将课程与课堂教学的大胆实践，打造成追随和引领教育核心素养的有力手段。
早在2014年，窦桂梅便将清华附小实施的“1+X”课程与学生素养教育的相关性进行了诠释——将国家基础性课程、个性化发展的拓展性课程进行平衡融合，达到相辅相成的育人效果，以强大的课程供给力度完成从校园文化到教学思想等一系列教育改革。
清华附小在窦桂梅的引领下，践行着“为聪慧与高尚的人生奠基”的使命，有力地巩固着“清华”的教育品牌，将学生的核心素养打造成为学校的品牌理念。
“梅花”绽放核心素养的多元芳香
重庆市谢家湾小学校长刘希娅
“年轻有为”一词特别适合放在刘希娅身上。2004年，从老校长手中接过接力棒的时候，她才三十岁出头。多年来，她带领教师们从“知识育人”走向“文化育人”，抓住课程这一核心要素，以学生终身发展所需要的关键能力和核心素养为准则，确立了“一切有积极影响的元素都是课程”的长远多元视野，形成“让每一个孩子按照自己的优势去发展”的培养体系，构建了“小梅花”课程体系——将十几门课程整合成语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育世界、艺术生活六门课程。
十几门变几门，看似简单，实际上，背后有很多的艰辛。在课改“地震”面前，刘希娅提出三不原则：家长不同意的不推进，教师不愿意的不推进，学校评估认为不合适的不推进。为化解家长疑虑，她还多次和家长面对面交流，请家长们试课……
在这样的模式下，学生们主动学、轻松学，践行着“自主学习”素养；从思维方式层面，打造着学生良好的“文化基础”，更从社会实践能力层面培养着学生“社会参与”的积极性——这难道不是与当下炽热的核心素养不谋而合吗？
美育特色课程下的综合“树人”体系
辽宁省大连市第二中学校长李振权
在十几年的教育、教学、管理实践中，李振权逐渐形成了“为每个孩子创造成功的机会，为每个学生提供合适的教育”的教育理念。作为倡导美育的校长，他所打造的美育特色课程可以说是覆盖了学生的核心素养培养的方方面面。
任二中校长以来，李振权为引导学子形成健康的审美观，培养其认识美、崇尚美和创造美的能力，促进其人格完善，确立了“课改兴校、特色立校、文化治校”的发展思路，深化课堂教学改革，构建艺术特色课程体系，提炼与发展二中的“远志”文化。“远志”文化的核心理念，以“树人”作为美育目标，将美德品行课程、人文科学课程、艺术雅趣课程和身心健康课程整合成“立德、启慧、修身、健体”的“四合一”综合美育教育体系，核心素养“培养全面发展的人”的核心思想得以体现，并形成了学校的美育教育品牌。
辐射珠三角的教育未来式
广东省广州市第八十九中学校长邹俊
广州市第八十九中学毗邻广州“城市之肺”华南植物园，在现代化的繁华大都市中盘踞着一方净土。在这样的环境中，校长邹俊凝练出传统与发展相结合的前瞻性教学视角与情怀。始终坚信“教育要面向未来”的她，除了重视教学质量，更希冀打造孩子全面发展的人格素养，通过特色课程的构建，实现教育未来性与可持续性的理想。
在邹俊的倡导下，广州市第八十九中学创办“绿蕴龙飞”特色课程，将传统教育与互联网教育在绿茵葱茏中相互交融，努力把学生培养成“富有绿色情怀的，科学素养凸显的新时代龙的传人”；开设《C++编程入门》课程，激发学生的互联网创造力，将IT创新思想在青春期的学生时代进行普及，希望能培养出自己国家的“比尔·盖茨”“乔布斯”与“扎克·伯格”等多元人才……让“文化基础”“自主发展”与“社会参与”三位一体的核心素养，在南中国的珠三角区域，绽放出璀璨的光华。
（作者系《学校品牌管理》采编部记者）