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话题中的两难问题，换个角度看，其实说明了教师至少有两条路可以同时选择。
一是像大多数老师谈到的，肯定孩子的游戏行为，对搭建游戏有所引导；二是从阅读入手，在允许孩子充分摆弄图书的同时，适时引导其阅读兴趣的萌发与阅读习惯的养成。
尽管话题中没有呈现阅读区的环境，但是基于小班幼儿的一般特点——语言表达常简单、重复，语言时常伴随动作，注意力不稳定，我们可以将阅读的内容转化为游戏化、操作化、互动化的活动材料，使静态的阅读变得动静交替、生动有趣。同时，我们可以跟随幼儿的活动情况，及时调整阅读材料，让幼儿成为阅读的主人。下面以我班的做法为例，抛砖引玉。
阅读区环境的创设
空间位置上，我们在教室的靠窗处辟出一块空地作为阅读角，光线明亮，比较适合幼儿安静地阅读。
环境创设上，我们提供软垫、靠垫、沙发、茶几等，供幼儿坐和靠，整个阅读角以动物为主题，让幼儿愿意来和可爱的动物玩一玩，在沙发上坐一坐，看一看，说一说。
色彩选择上，以清新淡雅的黄、绿为主色，使幼儿进入阅读角后心绪宁静。
空间布局上，一边设立多层书架，摆放阅读书籍；一边是矮柜，矮柜上有立体的操作性阅读材料。幼儿可坐可跪，也可在矮柜前阅读讲述。在橱柜门上，我们做了一列小火车阅读版面，既可以用做互动操作材料，也可以做分解式的图片阅读。
另外，考虑到培养幼儿良好的阅读习惯，我们用废旧纸箱制作了两个可叠高的小茶几。幼儿可以根据自己的高度进行叠高，在桌面上进行阅读。
我们精心选择有趣的绘本，并结合不同的绘本设计相应的阅读材料。
材料1 活动式游戏棒“小金鱼”
《小金鱼逃走了》是幼儿非常喜欢的一本绘本，他们对每一页上小金鱼逃到的地方都津津乐道。他们经常到阅读区来，翻阅每一页插图，寻找画面上藏起来的小金鱼。
而班级里正好有一套迷你的木质家具，是给幼儿玩过家家的。我们就地取材，在家具上稍作改动，设计了这套“小金鱼逃走了”阅读材料。
我们利用阅读区的矮柜，在柜面上用KT板搭出一个半封闭的空间，铺上地毯，挖洞嵌入迷你小家具，增加迷你的花盆和糖罐，在窗户上安装窗帘，在板面上还原绘本中的鱼缸和大海的情景，用故事中的原图将小金鱼藏在了窗帘、电视机、镜子、花盆、糖罐等地方。用塑封后的小金鱼加上小棒作为故事的主人公。幼儿在游戏时可手执小棒，化身为故事中的小金鱼，逃呀逃，逃到每个地方去捉迷藏。
我们投放了两根同样的游戏棒，小棒上是绘本的主人公“小金鱼”。起初，老师拿一根，孩子拿一根。老师带着孩子一起讲述故事中的情节内容，其他感兴趣的幼儿围坐在旁边听故事。渐渐地，孩子对故事情节熟悉了，讲述的兴趣浓厚，有时分开讲，有时一同讲，玩得津津有味。
活动式游戏棒在阅读区很受欢迎。幼儿自主扮演绘本中的角色人物，边玩边说故事，同时还会自己创编故事，将金鱼游走的情节迁移到各个地方。比如，有一次，女孩赛斯在讲故事时，自己打开了衣柜，把金鱼小棒藏进衣柜说：“小金鱼逃到了衣柜上。”唐豆豆拿着小鱼到了一旁的阅读沙发上，说：“小金鱼在沙发上游泳。”
材料2 情景式火车墙“谁来了”
《谁来了》的情节重复简单，贴近幼儿生活，讲的是小男孩达达请动物一起来家里吃面条过生日，鼓励读者从画面展现的部分身体特征，猜测来做客的小动物。
于是，我们利用墙面的小火车造型，做成了一套情景式的阅读材料。运用四节火车车厢做成四扇小门，隐藏故事中的小动物。幼儿可以自己开门、关门，按故事中的顺序请出每一个小动物。我们鼓励孩子用“小象请进”“请坐”“请吃蛋糕”“欢迎来我家”等礼貌用语讲述故事。我们又利用门口的长颈鹿招牌，做成一张小餐桌，把故事中的人物请到了桌上，一起吹蜡烛、吃蛋糕、过生日。
幼儿操作时，起初对开关门很感兴趣，但是熟悉故事后，转而摆弄起桌子上的迷你人物和蛋糕。正巧，班上有孩子带来了一根玩具蜡烛——按下开关会点亮，对着它吹一口气，又会熄灭，播放出拍手的声音。好玩的蜡烛加入阅读区后，又燃起了孩子讲故事的兴趣。他们一起围在餐桌前，和故事中的达达、动物们有说有笑，兴高采烈地唱起生日歌，吹灭生日蜡烛，吃起长寿面。
材料3 多变色盘“棕色的熊”
《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》是幼儿从托班开始就非常喜欢的一本绘本。故事画面前后关联，重复出现“×色的××，你在看什么”句式。幼儿在阅读每一页时，对后一页出现的小动物总是充满期待。
我们设计一个可转动的多变色盘，以“棕色的熊”为圆心主角。每一次转动转盘，圆形的小窗口里会出现一只小动物，幼儿可以自问自答，读完整本的绘本。
色盘的九个色块带来延伸阅读的机会。恰逢我们正在开展《苹果和橘子》的主题，我们就用透明软玻璃剪出幼儿熟悉的水果造型。幼儿饶有兴趣地将透明造型放在了色盘上，并探索其正确的颜色，加深对水果颜色特征的认识。同时，我们还听到了对绘本内容的拓展，比如模仿绘本句式的对话，“棕色的熊，我看到了一只红苹果和一串紫葡萄”等等。
材料4 飘起来的雪花
《雪花》的故事跟下雪有关。我们用教室里的一个花架创设出整个故事场景，将故事中的人物——小黄狗、小花猫、老母鸡做成小棒手偶，吸引孩子们拿着讲述故事。孩子们对这个《雪花》场景非常喜欢，摆弄着故事中的小动物。老师和孩子们互动，一起讲故事、玩雪花。
我们还增加了制作雪花的材料，投放棉花、纸巾、皱纹纸，引导幼儿用不同材质的材料制作雪花和相关故事场景——雪地、雪人、雪球等。
在制作、游戏的过程中，幼儿边玩边说，讲述了更多有趣的内容：“我到树上去吃点雪。”“我在树后面和你捉迷藏。”……
材料5 变色墙“我的连衣裙”
绘本《我的连衣裙》的故事情景是：小兔得到了一块从天而降的白布，把它变成了一条连衣裙，随着小兔每走过一处地方，连衣裙也跟随着发生了变化。走进花田，变成了花朵连衣裙；下雨了，变成了雨滴连衣裙。作者在整个绘本中呈现了一幅幅春意盎然的意境，也让幼儿有美感享受。
我们将每一页连衣裙的图案用云朵的形式展示在了墙面上，用透明的小兔手偶作为主角，探索小兔放到每朵云彩上后，连衣裙会发生什么变化。在活动中，我们还发现了幼儿合作阅读讲述故事的情景，一个小男孩在翻书呈现画面中的连衣裙，一个小女孩则配合把小兔的连衣裙放在相应的云朵上变出来。两个孩子一问一答，说得有声有色。
随着幼儿讲述经验的丰富，他们还说要变出蝴蝶连衣裙、蝴蝶结连衣裙……幼儿的表达各不相同，但又充满童趣。于是，我们把原先插小兔的一朵白云空出来，留给孩子自己表达。每每孩子有新想法时，我们就鼓励幼儿去找教室里有的材料来添加，比如蝴蝶是环境布置的作品，蝴蝶结是小舞台的，汽车标志是汽车店的。而我们也期待白云上的图案会越来越多，孩子们会对连衣裙有更多的诠释。
我们在尝试创设小班阅读区的过程中始终相信，老师的预设要和幼儿的生成相协调，既要关注本班幼儿的生活经验和兴趣热点，又要及时推进和适时调整，让幼儿成为阅读的主人，快乐阅读，畅快游戏。
一是像大多数老师谈到的，肯定孩子的游戏行为，对搭建游戏有所引导；二是从阅读入手，在允许孩子充分摆弄图书的同时，适时引导其阅读兴趣的萌发与阅读习惯的养成。
尽管话题中没有呈现阅读区的环境，但是基于小班幼儿的一般特点——语言表达常简单、重复，语言时常伴随动作，注意力不稳定，我们可以将阅读的内容转化为游戏化、操作化、互动化的活动材料，使静态的阅读变得动静交替、生动有趣。同时，我们可以跟随幼儿的活动情况，及时调整阅读材料，让幼儿成为阅读的主人。下面以我班的做法为例，抛砖引玉。
阅读区环境的创设
空间位置上，我们在教室的靠窗处辟出一块空地作为阅读角，光线明亮，比较适合幼儿安静地阅读。
环境创设上，我们提供软垫、靠垫、沙发、茶几等，供幼儿坐和靠，整个阅读角以动物为主题，让幼儿愿意来和可爱的动物玩一玩，在沙发上坐一坐，看一看，说一说。
色彩选择上，以清新淡雅的黄、绿为主色，使幼儿进入阅读角后心绪宁静。
空间布局上，一边设立多层书架，摆放阅读书籍；一边是矮柜，矮柜上有立体的操作性阅读材料。幼儿可坐可跪，也可在矮柜前阅读讲述。在橱柜门上，我们做了一列小火车阅读版面，既可以用做互动操作材料，也可以做分解式的图片阅读。
另外，考虑到培养幼儿良好的阅读习惯，我们用废旧纸箱制作了两个可叠高的小茶几。幼儿可以根据自己的高度进行叠高，在桌面上进行阅读。
我们精心选择有趣的绘本，并结合不同的绘本设计相应的阅读材料。
材料1 活动式游戏棒“小金鱼”
《小金鱼逃走了》是幼儿非常喜欢的一本绘本，他们对每一页上小金鱼逃到的地方都津津乐道。他们经常到阅读区来，翻阅每一页插图，寻找画面上藏起来的小金鱼。
而班级里正好有一套迷你的木质家具，是给幼儿玩过家家的。我们就地取材，在家具上稍作改动，设计了这套“小金鱼逃走了”阅读材料。
我们利用阅读区的矮柜，在柜面上用KT板搭出一个半封闭的空间，铺上地毯，挖洞嵌入迷你小家具，增加迷你的花盆和糖罐，在窗户上安装窗帘，在板面上还原绘本中的鱼缸和大海的情景，用故事中的原图将小金鱼藏在了窗帘、电视机、镜子、花盆、糖罐等地方。用塑封后的小金鱼加上小棒作为故事的主人公。幼儿在游戏时可手执小棒，化身为故事中的小金鱼，逃呀逃，逃到每个地方去捉迷藏。
我们投放了两根同样的游戏棒，小棒上是绘本的主人公“小金鱼”。起初，老师拿一根，孩子拿一根。老师带着孩子一起讲述故事中的情节内容，其他感兴趣的幼儿围坐在旁边听故事。渐渐地，孩子对故事情节熟悉了，讲述的兴趣浓厚，有时分开讲，有时一同讲，玩得津津有味。
活动式游戏棒在阅读区很受欢迎。幼儿自主扮演绘本中的角色人物，边玩边说故事，同时还会自己创编故事，将金鱼游走的情节迁移到各个地方。比如，有一次，女孩赛斯在讲故事时，自己打开了衣柜，把金鱼小棒藏进衣柜说：“小金鱼逃到了衣柜上。”唐豆豆拿着小鱼到了一旁的阅读沙发上，说：“小金鱼在沙发上游泳。”
材料2 情景式火车墙“谁来了”
《谁来了》的情节重复简单，贴近幼儿生活，讲的是小男孩达达请动物一起来家里吃面条过生日，鼓励读者从画面展现的部分身体特征，猜测来做客的小动物。
于是，我们利用墙面的小火车造型，做成了一套情景式的阅读材料。运用四节火车车厢做成四扇小门，隐藏故事中的小动物。幼儿可以自己开门、关门，按故事中的顺序请出每一个小动物。我们鼓励孩子用“小象请进”“请坐”“请吃蛋糕”“欢迎来我家”等礼貌用语讲述故事。我们又利用门口的长颈鹿招牌，做成一张小餐桌，把故事中的人物请到了桌上，一起吹蜡烛、吃蛋糕、过生日。
幼儿操作时，起初对开关门很感兴趣，但是熟悉故事后，转而摆弄起桌子上的迷你人物和蛋糕。正巧，班上有孩子带来了一根玩具蜡烛——按下开关会点亮，对着它吹一口气，又会熄灭，播放出拍手的声音。好玩的蜡烛加入阅读区后，又燃起了孩子讲故事的兴趣。他们一起围在餐桌前，和故事中的达达、动物们有说有笑，兴高采烈地唱起生日歌，吹灭生日蜡烛，吃起长寿面。
材料3 多变色盘“棕色的熊”
《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》是幼儿从托班开始就非常喜欢的一本绘本。故事画面前后关联，重复出现“×色的××，你在看什么”句式。幼儿在阅读每一页时，对后一页出现的小动物总是充满期待。
我们设计一个可转动的多变色盘，以“棕色的熊”为圆心主角。每一次转动转盘，圆形的小窗口里会出现一只小动物，幼儿可以自问自答，读完整本的绘本。
色盘的九个色块带来延伸阅读的机会。恰逢我们正在开展《苹果和橘子》的主题，我们就用透明软玻璃剪出幼儿熟悉的水果造型。幼儿饶有兴趣地将透明造型放在了色盘上，并探索其正确的颜色，加深对水果颜色特征的认识。同时，我们还听到了对绘本内容的拓展，比如模仿绘本句式的对话，“棕色的熊，我看到了一只红苹果和一串紫葡萄”等等。
材料4 飘起来的雪花
《雪花》的故事跟下雪有关。我们用教室里的一个花架创设出整个故事场景，将故事中的人物——小黄狗、小花猫、老母鸡做成小棒手偶，吸引孩子们拿着讲述故事。孩子们对这个《雪花》场景非常喜欢，摆弄着故事中的小动物。老师和孩子们互动，一起讲故事、玩雪花。
我们还增加了制作雪花的材料，投放棉花、纸巾、皱纹纸，引导幼儿用不同材质的材料制作雪花和相关故事场景——雪地、雪人、雪球等。
在制作、游戏的过程中，幼儿边玩边说，讲述了更多有趣的内容：“我到树上去吃点雪。”“我在树后面和你捉迷藏。”……
材料5 变色墙“我的连衣裙”
绘本《我的连衣裙》的故事情景是：小兔得到了一块从天而降的白布，把它变成了一条连衣裙，随着小兔每走过一处地方，连衣裙也跟随着发生了变化。走进花田，变成了花朵连衣裙；下雨了，变成了雨滴连衣裙。作者在整个绘本中呈现了一幅幅春意盎然的意境，也让幼儿有美感享受。
我们将每一页连衣裙的图案用云朵的形式展示在了墙面上，用透明的小兔手偶作为主角，探索小兔放到每朵云彩上后，连衣裙会发生什么变化。在活动中，我们还发现了幼儿合作阅读讲述故事的情景，一个小男孩在翻书呈现画面中的连衣裙，一个小女孩则配合把小兔的连衣裙放在相应的云朵上变出来。两个孩子一问一答，说得有声有色。
随着幼儿讲述经验的丰富，他们还说要变出蝴蝶连衣裙、蝴蝶结连衣裙……幼儿的表达各不相同，但又充满童趣。于是，我们把原先插小兔的一朵白云空出来，留给孩子自己表达。每每孩子有新想法时，我们就鼓励幼儿去找教室里有的材料来添加，比如蝴蝶是环境布置的作品，蝴蝶结是小舞台的，汽车标志是汽车店的。而我们也期待白云上的图案会越来越多，孩子们会对连衣裙有更多的诠释。
我们在尝试创设小班阅读区的过程中始终相信，老师的预设要和幼儿的生成相协调，既要关注本班幼儿的生活经验和兴趣热点，又要及时推进和适时调整，让幼儿成为阅读的主人，快乐阅读，畅快游戏。