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【摘要】通过网络上对于城乡学生英语学习策略的一些调查数据大家不难看出，城乡初中生英语学习方面差距甚大，首先，环境方面：城市学生可以有更多的机会去熟识、使用英语语言，更频繁的利用英语去使用社交，乡村学生策略使用比较单一；其次：城市学生比乡村学生更加频繁使用社交策略，而乡村同学比城市同学更频繁地使用情感策略；再者：城市人口现在越来越多，使用人群，性别方面也是差异原因之一。
【关键词】城乡差异；学习策略；初中生
前言：教师现今任务不只是传授知识、还应该教导学生引导学生如何去学习、自主学习去提高学习效率。一个好的学习策略是一个好的开始。当然，学习策略是多种多样的、灵活的，一个策略如何使用因人而异、因时间而异、因地点因事而异。本文对如今城乡初中生英语学习策略做出了比较，分析了影响城乡学生学习策略差异的主要因素，并且讨论如何去制定城乡学生的英语学习策略。
1 教师对学生英语学习策略的影响
一切成功的教学都取决于教师的有效指导和学生的自主学习，教与学是构成语言教学的两个基本部分，二者缺一不可，只考虑如何教不考虑如何学或者只看中教师而不重视学生，都不算是一个成功的教学。一些教师对学习者怎么学为什么学都知道的不透彻，他们只从自身角度去教，忽视了学。有的乡镇中学、教师普遍存在忽略语法的现象，只有教师真正了解语言策略、懂得如何去教、了解如何学习英语、多看一些英语成功者的成功事迹，才能有策略的进行教学。由于乡村发展落后、条件较差，部分乡村学生初中才接触到英语，很难自发形成英语学习策略，也很难去运用英语知识。这时就需要教师适当的指导和训练，所以笔者认为教师的教学策略直接或间接的影响着学生。
2 众多因素影响学生英语学习策略
2.1 城乡学生年龄差距影响到英语学习策略
在中国一些偏远落后的乡村，没有足够的人力、物力去支撑起学生学习英语，所以大部分乡村学校开设英语学科都是在初中阶段。而城镇发展较农村快很多，父母为了孩子更好的、更早的接受先进教育，早在小学甚至学前阶段就为孩子打下了基础，儿童时期就已经掌握了很多学习策略，但都是些简单的策略，还是需要教师去辅导和传授方法的。乡村学生在对外语接触率为0的情况下，英语语言生成和运用能力一定低于城镇学生，但是初中时期，学生的认知和学习能力发展十分迅速，而且也会自发的形成学习策略，学习策略的制定和使用一定会影响到学生的英语方面的学习，所以此时如果教师做出正确而又十分有效的指导，那么结果一定是事半功倍的。因此年龄是影响到学生英语学习策略的原因之一，但不是决定性因素。
2.2 智力和语言天赋对英语学习策略的影响
人们常说：“三分天注定，七分靠打拼。”现实研究结果表明：智商高和语言天赋好的学生总是能通过对教师日常讲解内容的理解和自身学习的理解总结出较有效的学习策略。智商和语言天赋能力一般的学生一般都是需要教师明确的指出或者具体训练才能逐渐生成和使用一些有效的学习策略，当然，智商高语言天赋好的学生也不一定学习策略十分完善，智商和语言天赋水平一般的同学也不一定就没有好的学习策略。智力水平和语言天赋只是影响学生英语学习策略的使用因素之一，不是决定性因素。
2.3 其他对英语学习策略的影响因素
从我们牙牙学语开始，便由父母言传身教的教会了基础母语。在不同年龄层次上，高年级同学一定会比低年级同学使用的频率多、掌握的更多、策略更精炼。在相同层次上，成绩好的学生往往或更优秀于成绩一般的同学。在城镇的同学和在乡村的同学接触到的人和事都大有不同，城镇同学接触的有文化的人更多、使用英语的频率比乡村同学更高、平时沟通的人多主动性就高、性格更加偏向于活泼开朗，在学习方面学生性格外向、主动性强也是很有益的学习方式。
3 如何拉近城乡学生英语学习策略差距？
3.1 提高学生“听”的能力
英语四大要素：听、说、读、写。听是人体输入方法，是最基础的学好英语的前提条件。据网上一些数据调查显示：城市学生听力成绩普遍高于乡村学生。前面我们提到，城镇学生接触英语较早，训练听说读写能力也肯定相对乡村同学较早，他们会掌握基础的学习策略去运用，而乡村同学就没有这种先决条件，那么在学生练习听力时，教师可以引导学生通过书本上的文字、关键单词、文章背景等可以用眼睛看出来的先在大脑中形成模块，带着题目去听听力，结果会好很多。好记性不如烂笔头，把听到的重要内容，比如：地点、人名、时间、特征性名词等都可以快速用自己能看懂的方式快速记录下来，减少记忆负担，应该学会巧记，初中生思维活跃，恰好可以培养学生灵活运用的能力。
3.2 提高学生“说”的能力
讲一口流利的英语是众多学习英语的人都向往的。那么，如何提高说的能力呢？教师应该尽可能多的创造英语学习对话环境，教师可以对班级同学进行分组，用提问学生模仿英语对话的学习方式去让学生开口讲英语。教师还要提高学生课堂积极性，对乡村学生来说：课堂是培养学生说的能力的主要渠道，乡村同学有的害羞不敢回答问题，教师可以采取加分奖励制度，激发学生上课回答问题的积极性，营造一种愉快轻松的課堂气氛，学生主动用英语回答问题，时间久了学生会产生对英语的好感并且喜欢上这种感觉，久而久之，学生“说英语”的能力也会进步很大。
结束语
综合以上，笔者列举的原因及对策可以看出，不论是学生自身主观因素，还是教育环境等客观因素，都会造成城市和乡村学生英语学习策略方面有很大差距，教师在今后教学中应当恰当利用有限的资源去培养学生学习英语能力、提高学生自主学习及善于总结学习策略的能力。
（作者单位：贵州省瓮安第六中学）
【关键词】城乡差异；学习策略；初中生
前言：教师现今任务不只是传授知识、还应该教导学生引导学生如何去学习、自主学习去提高学习效率。一个好的学习策略是一个好的开始。当然，学习策略是多种多样的、灵活的，一个策略如何使用因人而异、因时间而异、因地点因事而异。本文对如今城乡初中生英语学习策略做出了比较，分析了影响城乡学生学习策略差异的主要因素，并且讨论如何去制定城乡学生的英语学习策略。
1 教师对学生英语学习策略的影响
一切成功的教学都取决于教师的有效指导和学生的自主学习，教与学是构成语言教学的两个基本部分，二者缺一不可，只考虑如何教不考虑如何学或者只看中教师而不重视学生，都不算是一个成功的教学。一些教师对学习者怎么学为什么学都知道的不透彻，他们只从自身角度去教，忽视了学。有的乡镇中学、教师普遍存在忽略语法的现象，只有教师真正了解语言策略、懂得如何去教、了解如何学习英语、多看一些英语成功者的成功事迹，才能有策略的进行教学。由于乡村发展落后、条件较差，部分乡村学生初中才接触到英语，很难自发形成英语学习策略，也很难去运用英语知识。这时就需要教师适当的指导和训练，所以笔者认为教师的教学策略直接或间接的影响着学生。
2 众多因素影响学生英语学习策略
2.1 城乡学生年龄差距影响到英语学习策略
在中国一些偏远落后的乡村，没有足够的人力、物力去支撑起学生学习英语，所以大部分乡村学校开设英语学科都是在初中阶段。而城镇发展较农村快很多，父母为了孩子更好的、更早的接受先进教育，早在小学甚至学前阶段就为孩子打下了基础，儿童时期就已经掌握了很多学习策略，但都是些简单的策略，还是需要教师去辅导和传授方法的。乡村学生在对外语接触率为0的情况下，英语语言生成和运用能力一定低于城镇学生，但是初中时期，学生的认知和学习能力发展十分迅速，而且也会自发的形成学习策略，学习策略的制定和使用一定会影响到学生的英语方面的学习，所以此时如果教师做出正确而又十分有效的指导，那么结果一定是事半功倍的。因此年龄是影响到学生英语学习策略的原因之一，但不是决定性因素。
2.2 智力和语言天赋对英语学习策略的影响
人们常说：“三分天注定，七分靠打拼。”现实研究结果表明：智商高和语言天赋好的学生总是能通过对教师日常讲解内容的理解和自身学习的理解总结出较有效的学习策略。智商和语言天赋能力一般的学生一般都是需要教师明确的指出或者具体训练才能逐渐生成和使用一些有效的学习策略，当然，智商高语言天赋好的学生也不一定学习策略十分完善，智商和语言天赋水平一般的同学也不一定就没有好的学习策略。智力水平和语言天赋只是影响学生英语学习策略的使用因素之一，不是决定性因素。
2.3 其他对英语学习策略的影响因素
从我们牙牙学语开始，便由父母言传身教的教会了基础母语。在不同年龄层次上，高年级同学一定会比低年级同学使用的频率多、掌握的更多、策略更精炼。在相同层次上，成绩好的学生往往或更优秀于成绩一般的同学。在城镇的同学和在乡村的同学接触到的人和事都大有不同，城镇同学接触的有文化的人更多、使用英语的频率比乡村同学更高、平时沟通的人多主动性就高、性格更加偏向于活泼开朗，在学习方面学生性格外向、主动性强也是很有益的学习方式。
3 如何拉近城乡学生英语学习策略差距？
3.1 提高学生“听”的能力
英语四大要素：听、说、读、写。听是人体输入方法，是最基础的学好英语的前提条件。据网上一些数据调查显示：城市学生听力成绩普遍高于乡村学生。前面我们提到，城镇学生接触英语较早，训练听说读写能力也肯定相对乡村同学较早，他们会掌握基础的学习策略去运用，而乡村同学就没有这种先决条件，那么在学生练习听力时，教师可以引导学生通过书本上的文字、关键单词、文章背景等可以用眼睛看出来的先在大脑中形成模块，带着题目去听听力，结果会好很多。好记性不如烂笔头，把听到的重要内容，比如：地点、人名、时间、特征性名词等都可以快速用自己能看懂的方式快速记录下来，减少记忆负担，应该学会巧记，初中生思维活跃，恰好可以培养学生灵活运用的能力。
3.2 提高学生“说”的能力
讲一口流利的英语是众多学习英语的人都向往的。那么，如何提高说的能力呢？教师应该尽可能多的创造英语学习对话环境，教师可以对班级同学进行分组，用提问学生模仿英语对话的学习方式去让学生开口讲英语。教师还要提高学生课堂积极性，对乡村学生来说：课堂是培养学生说的能力的主要渠道，乡村同学有的害羞不敢回答问题，教师可以采取加分奖励制度，激发学生上课回答问题的积极性，营造一种愉快轻松的課堂气氛，学生主动用英语回答问题，时间久了学生会产生对英语的好感并且喜欢上这种感觉，久而久之，学生“说英语”的能力也会进步很大。
结束语
综合以上，笔者列举的原因及对策可以看出，不论是学生自身主观因素，还是教育环境等客观因素，都会造成城市和乡村学生英语学习策略方面有很大差距，教师在今后教学中应当恰当利用有限的资源去培养学生学习英语能力、提高学生自主学习及善于总结学习策略的能力。
（作者单位：贵州省瓮安第六中学）