教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
　　1 培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
　　有位名家说过，提出问题比解决问题更重要。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲法国浪漫主义作家雨果的名篇《船长》，学到结尾时，有学生提问，中国人喜欢大团圆式的结局，众人已经脱险，让英雄的船长哈尔威也成功脱险岂不更好吗？为什么作者还要让他与诺曼底号客轮一起沉入大海呢？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
　　2 帮助消除心理障碍，使其敢于提问
　　子曰：“三人行必有我师焉。”表明平时学习要多问、敢问、好问才会有收获。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：①怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；②怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；③怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
　　3 通过多说多做多想，使其勤于提问
　　3.1 让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会。例如，我在教学叶圣陶先生撰写的民间故事《牛郎织女》时，学到鹊桥相会时，我便启发学生，对于彼此深爱对方的牛郎织女，一年才能见上一次，身受相思煎熬的他们会倾诉些什么？在前面老师娓娓动听的讲授中，已深入情境的他们，万语千言顿时涌上心头。通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
　　3.2 让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。在学完历史话剧《负荆请罪》一文后，我让学生通过准备，在课上进行几组课本剧表演。让学生在表演中学会思考，学会提问。再如，让学生写家乡一道菜肴的习作时，我让学生先回去让家人指导，再自己动手操作练习。遇到困难时，他们自然而然就会向家人提问以解决问题。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
　　3.3 让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的语文知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
　　4 教给学生提问方法，使其善于提问
　　由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。如教学杨红樱老师的文章《一本男孩子必读的书》，可以启发学生提问，《鲁滨逊漂流记》一书既然男孩要读，你们看，还有谁需要读？学生自然会思考女孩要不要读呢？为什么呢？因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
　　总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。