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引言
物理学有它自身的特点，教师要在教学过程，体现出物理特有的意蕴。即，在实验中体现探究事物原理的精神;在故事中感知学习物理的乐趣;在启发中享受思维迸发的火花。唯如此，学生才能在学习物理的过程中生长情趣与能力。
一、做家庭实验，给学生带得走的体验
物理学强调学生的参与和体验，学生只有亲身体验了，才能将物理的现象与原理弄清楚，并在实际运用中解决具体问题。所以教师所设计的教学活动要能够让学生自己去多说、多动手、多思考、多感悟、多交流。由于课堂教学在时间与空间上都有一定的限制，教师不可能让每个学生每节课都去自己准备器材、自己做实验、自己去思考;如果又不明白的还可以反复做。教师在课堂做的大多是演示实验，要想印象深刻，可以让学生动手做家庭小实验，从而让他们自主参与到学习中，让学生在经历中提升他们的核心素养。在讲大气压这个知识点的时候，学生很难感觉到大气压的存在，教师可以先做一个演示实验：取两只粗细相差不大的试管，把空的小试管底端插入大试管中，然后载空隙处滴上有颜色的水，然后倒过来。教师问学生，会有什么现象发生。学生惊讶地发现较细的试管不但没掉下来，反而像附了魔力一样渐渐上升。教师根据实验中的现象，问学生，为什么会这样，他们便进入积极思考的过程。很明显，大多学生都能从这个演示实验中，感受到大气压的存在。但学生的印象还不够深刻，他们没有亲手体验。所以在演示实验之前，教师可以布置一个与之相似的家庭实验，让学生回去边做边思考。这样学生就会将家庭实验与演示实验进行比较，想一想其中的异同点，能将物理学习带入到深的层次。家庭实验如下：教师让学生回家之后，先将杯里倒满水，满满的，可以往外溢的那种状态，接着教师让学生用一张A4纸盖住一满杯水，用手托住纸，最好将杯子倒过来。教师让学生将整个过程写出实验报告，观察到的实验现象是什么，结论又是什么。学生根据现象推测的结论，会被带到课堂由师生一起探讨与体验。这样的实验可以充分调动学生积极思考，从中发现物理规律的自学意识。
二、讲物理故事，给学生留得住的笑声
学物理的过程是一个探究物理原理的过程，这其中有学生在思考过程中的惊讶声，有教师对学生课堂表现的赞许声，教师还可以在课堂上给学生留下笑声。当学生在轻松愉快的氛围下学习物理，他们才会更积极主动地参与到课堂的每个环节中，他们才会展示他们自己最真实的思考、最智慧的回答。马斯洛说，当学生处于兴奋状态的情况下，会出现一个探究的高峰时刻。
在讲《电磁联系》这一章时，教师就可以从我们古代的“司南”入手，讲一个古代老早就发明的一种辨别方向用的仪器。教师拿出模型：一个用矿石琢成一个杓形的东西，放在一个光滑的盘上，盘上刻着方位。教师将他放在桌面上，磁铁指着南方，可以辨别方向。教师接着讲因为有了我们的发明，才来了后来的航海新世纪。这样的故事，旨在让学生感叹老祖先的伟大，旨在让学生的探究愿望能油然而生。
同样在讲故事的时候，可以让学生参与到故事中来，让学生亲身体验故事带来的神奇与惊喜。教师说，曾经有两个大力士同时喜欢国王的女儿。国王将两个半球合在一起，将其中的空气抽干，将球的一端系在树上，另一端也系在绳上由大力士拿着。谁能将半球拉开，谁就会娶到国王的女儿。教师问，谁会成功。学生听得很认真，思考也很细致，他们的讨论更激烈。这时候教师不要轻易的去下结论，让他们的好奇心持续地驱动他们去思考。看学生讨论不出结果的时候，教师让学生参与到故事的情节中，教师让两个力气大的同学对拉半球（教师没告诉学生，这是马德堡半球），然后再加两个同学帮忙，他们就像拔河比赛一样，用尽力气却无济于事。教师问，想不想见证奇迹的时刻，他拧开放气阀，然后球却开了。这时候学生突然明白原来这球，这故事都跟里面的空气有关。
三、设问题情境，给学生启发式的课堂
初中物理課堂提问的方式很多，有设疑式提问，引发争论式提问，对比式提问等。但物理教师要将提问要放在具体的情境中，让学生能通过具体的画面走进抽象的思考中，给思维一个坡度。如果直接硬生生地给学生许多问题，他们就缺少与相关情境的联系，思维难以扩散。比如，在关于“电路图”教学过程当中。首先，教师在进行授课之前，让学生对课本知识内容进行五分钟的预习和自主学习。通常教师会忽略这个环节，认为这是个软任务，学生不能很好地完成。其实教师可以通过设置问题的方式，让学生先进入有关主题内容的思考。这样学生就多了一次自主思考的机会，就能有更多的时间用于课堂上的讨论与深度思考。其次，教师将预习当中关于“电路图”的重点问题和生活当中的应用罗列在黑板上，并将学生分组进行具体的讨论。学生在小组活动的过程当中，将小组讨论的知识点与自己预习时进行的简单思考进行相互的佐证，从而加深对课本预习内容的理解。接下来，学生将小组过程当中不理解的地方记录下来，并将自己的思路和不解向教师分享。从预习到小组合作再到教师点拨，都以问题为驱动。因为电只能通过电现象来感觉，如灯泡通电就发光，电风扇通电就会旋转等，但电流就是看不见，所以对串联电路，并联电路学生有时候无法弄清楚，教师讲解时可以换一种情境剖析问题。
结束语
物理课堂应该有它特有的趣味与特色，教师可让学生的思维在每一课都得到绽放，让他们每一课在物理素养上都有所生长。
（作者单位：江苏省海安市南莫中学）
物理学有它自身的特点，教师要在教学过程，体现出物理特有的意蕴。即，在实验中体现探究事物原理的精神;在故事中感知学习物理的乐趣;在启发中享受思维迸发的火花。唯如此，学生才能在学习物理的过程中生长情趣与能力。
一、做家庭实验，给学生带得走的体验
物理学强调学生的参与和体验，学生只有亲身体验了，才能将物理的现象与原理弄清楚，并在实际运用中解决具体问题。所以教师所设计的教学活动要能够让学生自己去多说、多动手、多思考、多感悟、多交流。由于课堂教学在时间与空间上都有一定的限制，教师不可能让每个学生每节课都去自己准备器材、自己做实验、自己去思考;如果又不明白的还可以反复做。教师在课堂做的大多是演示实验，要想印象深刻，可以让学生动手做家庭小实验，从而让他们自主参与到学习中，让学生在经历中提升他们的核心素养。在讲大气压这个知识点的时候，学生很难感觉到大气压的存在，教师可以先做一个演示实验：取两只粗细相差不大的试管，把空的小试管底端插入大试管中，然后载空隙处滴上有颜色的水，然后倒过来。教师问学生，会有什么现象发生。学生惊讶地发现较细的试管不但没掉下来，反而像附了魔力一样渐渐上升。教师根据实验中的现象，问学生，为什么会这样，他们便进入积极思考的过程。很明显，大多学生都能从这个演示实验中，感受到大气压的存在。但学生的印象还不够深刻，他们没有亲手体验。所以在演示实验之前，教师可以布置一个与之相似的家庭实验，让学生回去边做边思考。这样学生就会将家庭实验与演示实验进行比较，想一想其中的异同点，能将物理学习带入到深的层次。家庭实验如下：教师让学生回家之后，先将杯里倒满水，满满的，可以往外溢的那种状态，接着教师让学生用一张A4纸盖住一满杯水，用手托住纸，最好将杯子倒过来。教师让学生将整个过程写出实验报告，观察到的实验现象是什么，结论又是什么。学生根据现象推测的结论，会被带到课堂由师生一起探讨与体验。这样的实验可以充分调动学生积极思考，从中发现物理规律的自学意识。
二、讲物理故事，给学生留得住的笑声
学物理的过程是一个探究物理原理的过程，这其中有学生在思考过程中的惊讶声，有教师对学生课堂表现的赞许声，教师还可以在课堂上给学生留下笑声。当学生在轻松愉快的氛围下学习物理，他们才会更积极主动地参与到课堂的每个环节中，他们才会展示他们自己最真实的思考、最智慧的回答。马斯洛说，当学生处于兴奋状态的情况下，会出现一个探究的高峰时刻。
在讲《电磁联系》这一章时，教师就可以从我们古代的“司南”入手，讲一个古代老早就发明的一种辨别方向用的仪器。教师拿出模型：一个用矿石琢成一个杓形的东西，放在一个光滑的盘上，盘上刻着方位。教师将他放在桌面上，磁铁指着南方，可以辨别方向。教师接着讲因为有了我们的发明，才来了后来的航海新世纪。这样的故事，旨在让学生感叹老祖先的伟大，旨在让学生的探究愿望能油然而生。
同样在讲故事的时候，可以让学生参与到故事中来，让学生亲身体验故事带来的神奇与惊喜。教师说，曾经有两个大力士同时喜欢国王的女儿。国王将两个半球合在一起，将其中的空气抽干，将球的一端系在树上，另一端也系在绳上由大力士拿着。谁能将半球拉开，谁就会娶到国王的女儿。教师问，谁会成功。学生听得很认真，思考也很细致，他们的讨论更激烈。这时候教师不要轻易的去下结论，让他们的好奇心持续地驱动他们去思考。看学生讨论不出结果的时候，教师让学生参与到故事的情节中，教师让两个力气大的同学对拉半球（教师没告诉学生，这是马德堡半球），然后再加两个同学帮忙，他们就像拔河比赛一样，用尽力气却无济于事。教师问，想不想见证奇迹的时刻，他拧开放气阀，然后球却开了。这时候学生突然明白原来这球，这故事都跟里面的空气有关。
三、设问题情境，给学生启发式的课堂
初中物理課堂提问的方式很多，有设疑式提问，引发争论式提问，对比式提问等。但物理教师要将提问要放在具体的情境中，让学生能通过具体的画面走进抽象的思考中，给思维一个坡度。如果直接硬生生地给学生许多问题，他们就缺少与相关情境的联系，思维难以扩散。比如，在关于“电路图”教学过程当中。首先，教师在进行授课之前，让学生对课本知识内容进行五分钟的预习和自主学习。通常教师会忽略这个环节，认为这是个软任务，学生不能很好地完成。其实教师可以通过设置问题的方式，让学生先进入有关主题内容的思考。这样学生就多了一次自主思考的机会，就能有更多的时间用于课堂上的讨论与深度思考。其次，教师将预习当中关于“电路图”的重点问题和生活当中的应用罗列在黑板上，并将学生分组进行具体的讨论。学生在小组活动的过程当中，将小组讨论的知识点与自己预习时进行的简单思考进行相互的佐证，从而加深对课本预习内容的理解。接下来，学生将小组过程当中不理解的地方记录下来，并将自己的思路和不解向教师分享。从预习到小组合作再到教师点拨，都以问题为驱动。因为电只能通过电现象来感觉，如灯泡通电就发光，电风扇通电就会旋转等，但电流就是看不见，所以对串联电路，并联电路学生有时候无法弄清楚，教师讲解时可以换一种情境剖析问题。
结束语
物理课堂应该有它特有的趣味与特色，教师可让学生的思维在每一课都得到绽放，让他们每一课在物理素养上都有所生长。
（作者单位：江苏省海安市南莫中学）