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打仗要有目标,否则,子弹射向哪里?作文,我们也要懂得学生最缺什么,然后我们才能做到有的放矢。往往见到这样的现象:语文老师布置了一个作文题目,简单地作了几句辅导,就让学生在规定的时间里去完成。批改作文呢,部分老师先是将错别字用红笔一勾,在习作开头右上角打一个分数,就算完成了任务。这种周而复始的作文方式存在着诸多弊端,教师对学生作文真正地缺少什么没有作过比较详细的调查,也就谈不上如何根据学生的需要去针对性地施以措施。因此,谈到学生作文,这些老师常常感慨万端,认为现在的学生真是一代不如一代,你看,都写出这样的作文来了。多年的教学实践使我认识到,按部就班式的作文教学已经远远不能满足学生的要求,我们需要调查研究,需要分析判断,需要千方百计地将学生最需要的知识、能力、意志、信心送到学生手中。我认为,作文,学生最缺少的是:
一、缺信心意志
不少学生对作文不感兴趣,有的甚至很反感。“作文,拿魂;周记,晦气”,这样的话我们都耳熟能详了。语文教师可能有过这样的体验,当老师宣布做作文的时候,有时会听到唉声叹气;该做作文的时候,如果因为特殊原因不做了,学生可能会爆发出一片欢呼声。这些都说明了学生对作文已经失去了信心,有了恐惧的心理。以这样的心态作文,当然不可能写好。因此,作为教师,首要的一条是要告诉学生,作文其实并不难,就像我们平时说话那样,平时怎么说话,你就怎么写。只不过一个用嘴,一个用笔,如此而已。同时要告诉学生的是,说话基本不加思考,想怎么说就怎么说。作文要思考一下,说什么,怎么说;先说什么,后说什么;怎样说得更有力些、动听些。因此,在我们作文指导、批改、评讲时,教师都要从关心的角度、理解的角度、鼓励的角度用平等的态度、商量的语调、探讨的方式去告诉学生。比如,“你的思维带有发散性、创造性,作文就是要有这样的钻研精神”,“你的作文有很多优点,如……,还有一些地方老师和你有不同的看法,老师是这样想的,你看这样行不行?”就用这样的方式跟学生交流。在交流中不知不觉地就把温暖、激励、知识、能力送给了学生。
二、缺生活感悟
每每问及学生,为什么作文老是那几个老掉牙的材料,为什么总是那几条干巴巴的筋,为什么主题总是那么平庸平淡?学生回答说,没什么可写,没有材料。真的是没有材料吗?材料来源于生活,生活为学生提供了那么绚丽多姿的素材,学生不会是没有生活,他们缺少的是对生活的感悟。他们在学校里,接触了这么多性格各异、教学方法有别的老师,与充满活力、性格不同的学生朝夕相处,同学习、共荣辱,尝到了酸甜苦辣;在家里,有那么多的亲人关照、呵护,长辈的一言一行稍加咀嚼,便溢满甜蜜和芳香。谁说没有生活?但是,他们没有体会,缺少领悟。如果我们的语文教师,在平时能够不死守教室这一方阵地,能够多带学生走出校门,走向社会,能够多开展些语文综合活动,并在丰富多彩的大语文活动中,教会学生去领略生活的醇浓香甜,去品咂坎坷丰富的人生经历,去揣摩社会各色人等的心路历程,作文,又怎么会没有材料呢?主题,也完全可以挖掘得更深刻些。不是到了作文课才让学生去找材料,不是找不到材料就让学生开动脑筋苦思冥想(当然,有时这种做法也有必要),在平时,就要教会学生做一个有心人,教会学生去观察生活、思考生活,从纷繁复杂的生活中去感受,去领悟,去积累。有了这样的生活积淀,还怕作文时没有材料?
三、缺修改精神
学生都怕修改作文。文章一旦写好,已经舒了一大口气了,再要修改,摇头拒绝者几乎十有八九。但是,好作文是改出来的。初稿就是精品,除非是大作家。古今中外,反复修改出精品的例子可以说是不胜枚举。《语文课程标准》也指出:“必须重视修改以及修改中的合作。养成修改自己作文的习惯。”“只有会修改文章,才真正具备了独立作文的能力。”所以,让学生懂得修改作文的重要性是我们语文老师义不容辞的职责。可是,我孤陋寡闻地发现,像这样的让学生修改的老师相对来讲并不多见,除非是作文竞赛。能够在班级做个一般的号召就算不错的了,至于学生到底有没有修改,修改的程度如何,真正关心并且坚持这样做的老师应该说是凤毛麟角。在大力提倡修改的重要性以后,我们还需要告诉学生如何修改。关于这一点,《语文课程标准》也有具体意见:“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。”可见,我们还需要指导学生进行具体的修改。
作文,学生最缺什么,不同学校、不同班级、不同学生都有各自的情况,但是,学生最缺什么,老师就应该关注什么、补充什么。新课程标准已经施行这么几年,作文的老框框应该到了彻底抛弃的时候了。
一、缺信心意志
不少学生对作文不感兴趣,有的甚至很反感。“作文,拿魂;周记,晦气”,这样的话我们都耳熟能详了。语文教师可能有过这样的体验,当老师宣布做作文的时候,有时会听到唉声叹气;该做作文的时候,如果因为特殊原因不做了,学生可能会爆发出一片欢呼声。这些都说明了学生对作文已经失去了信心,有了恐惧的心理。以这样的心态作文,当然不可能写好。因此,作为教师,首要的一条是要告诉学生,作文其实并不难,就像我们平时说话那样,平时怎么说话,你就怎么写。只不过一个用嘴,一个用笔,如此而已。同时要告诉学生的是,说话基本不加思考,想怎么说就怎么说。作文要思考一下,说什么,怎么说;先说什么,后说什么;怎样说得更有力些、动听些。因此,在我们作文指导、批改、评讲时,教师都要从关心的角度、理解的角度、鼓励的角度用平等的态度、商量的语调、探讨的方式去告诉学生。比如,“你的思维带有发散性、创造性,作文就是要有这样的钻研精神”,“你的作文有很多优点,如……,还有一些地方老师和你有不同的看法,老师是这样想的,你看这样行不行?”就用这样的方式跟学生交流。在交流中不知不觉地就把温暖、激励、知识、能力送给了学生。
二、缺生活感悟
每每问及学生,为什么作文老是那几个老掉牙的材料,为什么总是那几条干巴巴的筋,为什么主题总是那么平庸平淡?学生回答说,没什么可写,没有材料。真的是没有材料吗?材料来源于生活,生活为学生提供了那么绚丽多姿的素材,学生不会是没有生活,他们缺少的是对生活的感悟。他们在学校里,接触了这么多性格各异、教学方法有别的老师,与充满活力、性格不同的学生朝夕相处,同学习、共荣辱,尝到了酸甜苦辣;在家里,有那么多的亲人关照、呵护,长辈的一言一行稍加咀嚼,便溢满甜蜜和芳香。谁说没有生活?但是,他们没有体会,缺少领悟。如果我们的语文教师,在平时能够不死守教室这一方阵地,能够多带学生走出校门,走向社会,能够多开展些语文综合活动,并在丰富多彩的大语文活动中,教会学生去领略生活的醇浓香甜,去品咂坎坷丰富的人生经历,去揣摩社会各色人等的心路历程,作文,又怎么会没有材料呢?主题,也完全可以挖掘得更深刻些。不是到了作文课才让学生去找材料,不是找不到材料就让学生开动脑筋苦思冥想(当然,有时这种做法也有必要),在平时,就要教会学生做一个有心人,教会学生去观察生活、思考生活,从纷繁复杂的生活中去感受,去领悟,去积累。有了这样的生活积淀,还怕作文时没有材料?
三、缺修改精神
学生都怕修改作文。文章一旦写好,已经舒了一大口气了,再要修改,摇头拒绝者几乎十有八九。但是,好作文是改出来的。初稿就是精品,除非是大作家。古今中外,反复修改出精品的例子可以说是不胜枚举。《语文课程标准》也指出:“必须重视修改以及修改中的合作。养成修改自己作文的习惯。”“只有会修改文章,才真正具备了独立作文的能力。”所以,让学生懂得修改作文的重要性是我们语文老师义不容辞的职责。可是,我孤陋寡闻地发现,像这样的让学生修改的老师相对来讲并不多见,除非是作文竞赛。能够在班级做个一般的号召就算不错的了,至于学生到底有没有修改,修改的程度如何,真正关心并且坚持这样做的老师应该说是凤毛麟角。在大力提倡修改的重要性以后,我们还需要告诉学生如何修改。关于这一点,《语文课程标准》也有具体意见:“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。”可见,我们还需要指导学生进行具体的修改。
作文,学生最缺什么,不同学校、不同班级、不同学生都有各自的情况,但是,学生最缺什么,老师就应该关注什么、补充什么。新课程标准已经施行这么几年,作文的老框框应该到了彻底抛弃的时候了。