社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。也就是说，教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。
　　一、利用脍炙人口的优秀作品，提高学生的人文素养
　　文章是作者灵与肉、气与血同社会生活熔铸的情理形神完美的结合，是作者思想、心灵的袒露。文如其人，此之谓也。选人教材的课文，文质兼美，无不闪耀着古圣先贤和现代智者的思想光辉。
　　首先，语文教材中，有许多脍炙人口、千古流传的名篇，诸多跳动着时代脉搏，展现着时代特色的美文，为提高学生的道德情操和文学精神开辟了广阔的天地。在语文新课程标准的实施中，教师应充分利用这一特点，有意识渗透人文性的教育。在教学中。可启发学生积极地、有意识地去捕捉与课文有关联的事物、现象、诗词名句。例如：我们在讲解（岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭景色的出色描写.同时也要让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。由于作品中格言式的句子具有言简意赅的特点，学生易记、易背，把它抽出来重点讲解，这对学生思想健康成长，无疑是注入了有益的营养。
　　其次，语文教科书上选择的课文，大都是文情并茂的文章，他们包含着作者丰富的思想感情，教学这些文章，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和经验让学生去体会和领悟。例如：教学《春望》一诗，我们引导学生做如下的联想和想象：假如你远离自己的家乡和亲人，你会怎么样？假设在战争年代，你离开亲人多时你会有怎样的心情？这些问题让学生结合自己的体验，很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。在教学《皇帝的新装》的时候，还把课文改成课本剧，让学生边表演边体会文章的人物特点，通过对人物形象的体会和评价，使学生明白作者对荒谬昏庸的统治阶级的无情讽刺和批判。
　　第三，将课本外大量的优秀作品介绍给同学们，引领他们去欣赏、去品味是人文性与工具结合的又一条途径。例如：《理想国》、《战争与和平》、《富兰克林自传》等，向他们介绍苏格拉底、培根、牛顿、哥白尼、康德、爱因斯坦等。让学生有更多的机会接触优秀文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力。在知识积累中渗透人文性的教育。
　　学生走进作品，那远古村落的纯朴，那田野风光的祥和，那高山大川的雄奇，那现代都市的繁华，那高速公路的便捷美不胜收；那人间的悲欢离合、喜怒哀乐，让人怦然心动、心潮起伏邵深邃的思想、精辟的见地使人茅舍顿开、豁然开朗；书中人物高尚的品质，伟大的人格，山峰一样巍峨，日月一样永辉，让人肃然起敬，终生景仰。此情此景学生将“白化其身”，成为书里情境中的人物，整个身心将会陶醉其中。从而让学生的情感得到滋润，道德得到感染，思想得到升华，智慧得到启迪。对此，学生将会对好作品，爱不释身，育德育心。——让人文性得到充分体现。
　　二、关注写作中的生活素材，内化学生对生活的关爱之情
　　读和写是语文教学的两大任务，它们是相互促进相互作用的。我们重视课堂多读、课余多看就是为了让学生模仿学习，蓄积写作底力。因为作文的创新来自阅读积淀，来自揣摩体验。写作是对学生语文综合能力的培养，一篇佳作不仅是内容充实、语言流畅，更主要的是字里行间跳动着作者的真情。教师在指导学生写作物的时候注意培养、激发、启迪学生的情感，则既能使学生写作能力有所提高，还会使他们更加热爱自己的生活，自己生活的空间，达到情感教育的目的。这就需要教师选取有新意，有意义的作文题让学生写作。
　　例如：家庭资源的利用，家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，有了这种“情感的操练”，自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。也可以更好地运用到写作中。在教读《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》、《背影》时，我就可以充分挖掘家庭资源。让学生说说自己的体验，写写自己的感受，一方面对文章也就有了更深的理解，另一方面也锻炼了自己的写作能力。同时他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
　　家庭环境较之学校环境更为轻松。初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点；学会记，留下自己的诸多感受。
　　三、挖掘教材中的自然之美，培养学生的人文情怀
　　大地滋润了万物，万物都是大地之子，人类也是。对大自然的真挚情感是人类情感中最原始、纯真的，犹如对母亲的那份情感一样，她们都是我们情感产生的动力，其中不带任何人为的因素。从没听说哪种对大自然的歌咏之情是虚假的、做作的。教师在教学中应注重情景教学，用自己强烈的情绪感染学生，使之得到一种美好的情感体验。比如：朱自清先生的《春》，正如王国维说：“一切景语皆情语”，只有通过对如诗语言的欣赏和对画面的体验，才能从中领悟到《春》所隐含的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美，唯有这样，才能收到好的审美效果。
　　现代美文固然令人心旷神怡，而许多古诗文更让人如痴如醉。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”李白笔下的水气势磅礴，一泻千里；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”王维笔下的水美丽如画；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”苏轼笔下的水绮丽可爱，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱；“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑；”“风烟俱净，天山共色”的明丽；“山光月鸟性，潭影空人心”的纯净；“山随平野尽，江人大荒流”的壮阔……自然造化的鬼斧神工，铸就了千姿百态的种种神奇。我们要用各种方式感染学生，让其体验不同的自然美。此外，还要指导学生结合自己已有的体验，投入到大自然的怀抱中，进行真实感受。这样，不仅能强化他们已有的情感积淀，还能增加一些新的情绪体验。
　　我认为从学生的情感、态度、价值观切入、合理、科学的设置课堂教学，让学生在学习知识的过程中培养健康的情感、积极进取的人生态度和正确的价值观，能起到事半功倍的效果。