时下，国家越来越重视对职业教育的投入，社会各界对职业教育也越来越关注，而我们职高的语文教师却大都在感叹：现在的职高生素质越来越差，课堂上呈现出“万马齐喑”的局面，学生对语文课学习兴趣不高。语文课，本应是最有魅力的文化课，为何在职业高中的教学实际中却不受欢迎？原因是多方面的，其中忽视了“朗读”这一传统教学方法的运用，求新求异，偏离了语文教学的轨道，导致学生的语文水平和能力难以提高。要走出这一困境，教师应在“读”字上作文章，在“读”字上下功夫，在“读”字中求突破。
　　 一、教师范读——读出文意
　　 范读是朗读指导中最原始、最朴实、最有效的手段。范读的方法有很多种，或教师范读，这是最传统、有效的方法；或利用机器播放录音，这种范读非常标准，但总觉得生硬；或由朗读较好的学生范读，但因为他们的知识储备，生活经验有限，很难把握到位。对于这几种方法，笔者认为最好的选择是教师范读，因为教师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
　　 教师利用好肢体语言，以情带声，以声传情，绘声绘色，读出文意（把教师对文章的理解传递给学生），创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学生的兴趣，学生随着教师动情地朗读，情不自禁地走进文学殿堂，沉浸在佳作的欣赏中，走进作者的心灵，与作品中的人物同呼吸共命运，同时感染学生产生强烈的想读好的欲望，从而达到以读促读、以读促学的目的。
　　 比如：笔者在教授《致橡树》时，就采用了范读课文后，和学生共读的形式，同时配置了贴切的音乐。笔者读“我如果爱你”，学生读“绝不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己”，笔者读“我必须是你近旁的一株木棉／作為树的形象和你站在一起”，学生读“根，紧握在地下／叶，相触在云里”……然后反过来再读，重复读。笔者尽情投入到文字中去，高一的孩子也丢掉“面子”，深情地朗读，我们完全沉浸在朗读的氛围中，这是范读和音乐起了作用。
　　 教师在充分掌握教材内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的逼真的情境，配以合适、贴切的音乐，使学生产生新颖感、惊奇感，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，去读出韵味，读出情调，把静态的文字读成跳动的音符，栩栩如生，身临其境，不亦悦乎？
　　 二、创新而读——读出兴趣
　　 为了进一步激发学生的朗读兴趣，教师还要创新朗读——变换朗读的方法。如魏书生老师在教授《俭以养德》一课时，他让学生抓住主旨句“艰苦朴素是我们的光荣传统，发扬光大，不亦宜乎？”以不同方式齐读八遍：小声读—大声读—慢读—快读—高亢的语调读—平淡的语调读—庄严的语调读—快乐的语调读。变换朗读方法，实为多向思维发散过程，在此进程中，学生自己比较、体味、选择最佳朗读法。这样，朗读学中的音高、音速、音调、音情都具化为生活的原态——说话。以生活为源泉，模仿社会不同角色说话，琢磨关键语句的最佳读法，既激发了学生的朗读兴趣，又锻炼了学生多向思维，开启了朗读创新思维之门。笔者在讲授《再别康桥》时让学生用流行歌曲的方式把它唱出来，而且让学生尝试用不同的曲调唱出来，效果颇好。
　　 三、学生“美读”——读出感情
　　 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。朗读前要给学生一定的要求和目的，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，也可设计几个简单的问题，让学生边读边思考，做到读中感悟。对于美读，在初读的基础上，还应要求学生读出感情，读出气氛，并把握朗读的速度，达到声情并茂，进入语境。对于分角色朗读，就要求学生读出人物的个性。如果个别朗读，要给其他学生布置任务，边听边思考。如果齐读，则要求学生读得整齐有气势。总之，要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，才会读得有感情，读得有收获。
　　 指导学生“美读”，还要根据不同的文体：记叙文、小说朗读，让学生把自己想象成作者或里面的一个人物，如《阿Q正传》、《林黛玉进贾府》；散文朗读，最好有音乐伴奏，如《故都的秋》、《富春江上》；说明文朗读，要把自己当成播音员或导游，如《壮丽的三峡》；议论文朗读，要让学生把自己当成是一名律师或者参加辩论比赛的选手……
　　 总之，在职业高中语文教学中,教师应做一个朗读的践行者，下功夫提高自己的朗读水平,有效地指导学生的朗读,切实增强学生的语言能力,这样也能使我们的课堂焕发出更动人的光彩。