利用多媒体技术进行计算机辅助教学，能创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，激发学生在课堂上创造性思维的兴趣和能力。如果把握好了，则学生、教材、课堂和课件便能相互融合、互相发挥自己的特点，为学生学习作出最有效的服务了。但是有些教师认为一堂课成功与否，在与是否使用了多媒体，以及多媒体课件应用数量是否多，时间是否长，这显然有些绝对了。因此，在课堂中，应用能够多媒体也需遵循课堂教学规律。
　　 一、讲究效果而用
　　 教师在考虑使用多媒体课件辅助教学时，必须从教学的实际情况出发，以实现课堂教学最优化为原则，该用就用，不该用就不用，决不滥用。用什么样的多媒体手段最易达到教学目的呢？有的教师认为既有音乐又有图画是最好的，也有的教师认为动画效果比较好。其实不同的学习目标需要不同的媒体。没有一种媒体是万能的，它对一种目标有效，对另一种目标也许就是干扰信息。
　　 如学习《海底世界》一文时，讨论“海底是否一点声音也没有”这一问题时，屏幕上什么都没有，学生只能听到各种各样的声音。教师问：“你们能听到什么？”当学生只听到声音而看不到画面时，他们必然会想：“这些是什么声音？”学生学习的积极性和主动性被调动起来了，这也为他们课文学习奠定了良好的理解基础。如果此时声音和画面同时出现，教师问：“这是什么声音？”学生一看便知，根本不会用大脑思考了。因此在这一环节中，使用声音是最好的选择。而在其他的环节中，则应该像这样一样根据不同的学习目标选择相应的多媒体课件，调动学生各种感官参与学习活动，发挥各种感官的作用，以期达到最佳的学习效果。
　　 二、激发思维而用
　　 多媒体课件的使用，关键还是在于教师如何利用。如一位教师在教完《小露珠》一课时，在大屏幕上打出一句话总结全文：我们都喜爱（）、（）的小露珠。请学生回答出“可爱”“善良”之后，结束全文。而另一位教师则在大屏幕上出现诗歌形式的填空，让学生做小诗人，根据课文内容进行吟诵。显然，前一位教师限制得太死，手法老套。很大程度上限制了孩子的想象力;后一位教师手段新颖，充分调动了学生的学习积极性，利用学生的发散性思维，有效地锻炼了他们的口语能力，激发了学生的美好情感，达到预期效果。所以说，一个好的使用手段，会让课堂达到一个新的高度。
　　 三、抓住时机而用
　　 学生的注意力保持时间有限，长时间大量使用多媒体课件不但不能使学生注意力保持稳定，反而会使学生感到乏味和烦躁，滑入消极的情绪状态。正如再好吃的东西，吃多了总会乏味的。因此教师在使用课件时要结合课堂精心选择和组织，根据学生学习反应，把握应用的时机。如当学生遇到疑惑或通过争论无法获得一致的认识，产生渴求释疑的愿望时，学生对所学内容所蕴涵的美无法把握时……都是教师使用多媒体的良好时机。
　　 多媒体课件作为教学的辅助工具，正展示它蓬勃的生命力，但任何事物的成长都不可能是一帆风顺的，尤其其中还有许多人为的因素。所谓“成也萧何，败也萧何”，在使用不当时也会在不断改进。只要广大教育工作者有这份份内之心，则多媒体课件将会给我们的现代课堂带来更多的精彩，给学生带来更多的快乐！