摘 要:教师要加强对学生学习语文方法的指导。教会学生学习,发展学生独立获取知识的能力。
　　关键词:初中语文;教与学;关系
　　中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-040 -01
　　
　　随着改革开放对人才的需要,我们作为中学语文教师,必须大力发扬实事求是和勇于创新的精神,教师变为“导”师,引导学生系统地科学的有阶段性的获取知识,掌握技能,提高素质。
　　一、教学方式的转变
　　教学不仅要让学生掌握知识,而且要掌握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教,决定怎样学,教学方式的转变是学习方式的转变的基础。好的教学不是在教知识,而是在激励学生学知识。
　　新课程改革强调:要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革,课堂教学方式的转变是实现学生学习方式的前提,有什么样的教学理念,就培养出什么样的学生。为适应时代发展,传统的语文课堂教学方式必须转变和更新。
　　1.变听讲,为思考
　　教师用知识引导学生主动思考,让学生在不知到知的过程中知其所以然。如教学叶君健的《桃子熟了》,让学生思考:(1)课题包含哪些意思?(2)本文主要是记事还是记人?记人是记“我们”为主,还是记刘伯伯为主?记刘伯伯是记他的言行为主,还是以表现他的思想性格和精神品质为主?学生带着问题看书、思考、讨论,加深了对课文内容的理解。
　　2.变回答,为探讨
　　改变教师提问,学生机械地回答,为教师指导学生探寻知识的内在联系。让学生在获取知识和运用知识的过程中,理清知识的内在联系,增加对知识的理性认识。如教学邓小平《坚持共产主义思想和共产主义道德》一文,让学生探寻写作背景,探找论点的论据:讲了哪些道理,摆了哪些事实?有什么针对性?再探找文本的语言特点。让学生对文本做到立体的懂。
　　3.变思考,为质疑
　　变原来由老师启发学生思考,为学生质疑老师回答。并在此基础上让学生和老师对某个疑难问题达成共识。
　　“疑”是深化语文阅读教学的一个强有力的“抓手”。老师把问题的“首发权”交给学生,通过对话设置情境,搭建平台,然后让学生提问,全课堂问题始,由问题终。学生在自主、合作、探究中,解决问题,形成“问题场效应”,让课堂充满张力。
　　二、启发引导,发展思维
　　教师在教学活动中,要引导培养学生良好思维习惯,要启发学生发问置疑,要精心创设问题情境激发学生求知欲,教给学生思维的方法,并加以训练。
　　1.引导学生积极思考,主动学习知识
　　在教学中,教师要积极创设教学所需的问题情境,引导学生主动参与,培养学生独立探究能力,鼓励学生独立思考。
　　如语文讲读教学,如何启发引导?首先,教师要结合教学内容有针对地提出问题。如教学季羡林的《成功》一文时,提出问题研讨:(1)作者认为天资、机遇是成功的必要条件,你同意这个观点吗?(2)对于作者的公式“天资 勤奋 机遇=成功”,你有没有修改或补充的意见?”让学生带着探索的眼光阅读课文,积极思考问题。
　　2.教给学生思维的方法
　　思维是智力和能力的核心。教师要教给学生一些思维的方法。指导学生运用“分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及推理等”方法。在讲解教材的过程中,有意识地训练培养学生的思维能力,使学生逐步对具体感性材料进行加工。在阅读教学中,教会学生把握发问、思考的方向,引导学生从资料中产生疑问,从积累中寻找信息,从生活中引进“活水”,从亲身感受中,抓住特征,从联想中发现疏漏,从移情中体验情理,从增删比较中鉴赏评论。
　　三、合作探究,自主自得
　　新课程标准强调:有意义的学习必须要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。有效的学习活动不能单独地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习新课程的主要方式。
　　1.合作学习,为学生提供交流的机会
　　合作学习是一种有效地解决问题的方式。如在语文课上将全班学生依其学业水平、能力倾向、个人特征等方面的差异组成若干个异质学习小组。小组成员通过互助合作,小组际间竞争,将传统的教学与师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。提高了教学效率,也促进了学生间的良好人际合作关系,促进了学生的社会技能的进步。
　　2.探究学习,培养学生的探究能力
　　探究性学习是指导学生自主地参与知识的获得过程。探究性地教是教育的目的,最终不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来。
　　如何进行探究性教学?首先,教师要善于观察,了解学生已有的知识和能力情况。以人为本,引导学生开展探究性学习。其次,教师要创设一种自由民主的气氛,以激发学生的思维。要保护好学生的好奇心和探索行为,鼓励学生的创造性和想象力。