论文部分内容阅读
[摘要]开展研究性学习体育，教师不再是教学的主宰者和监督者，而是学生的知心朋友。师生合作交流，去发现和探究体育与自然、体育与社会、体育与自我的关系，进一步促进学生对体育的认识与了解，形成正确的体育观和价值观，学生能在各种不同的实际生活环境中选择适合自己的运动项目和方法，主动参与到体育活动中去，达到终身体育的目的。
[关键词]转变学习方式；掌握体育理论；丰富学生实践；走进生活世界
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极的开展体育锻炼，鉴于此，我们有必要通过开展研究性的学习激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识和习惯。
一、开展研究性学习，转变学生学习方式
在体育生活领域中，这类人比比皆是：离开了学校，没有了教师的指导与帮助，便不知道如何参加体育活动，不具备终身体育的能力。这是一种不会学习的现象，与在校时被动学习不无关联。实施研究性学习，其针对性之一就是在于变革学生的学习方式，改变过去教学活动过程中要求学生对教材内容完全地进行接受性的学习和认知性学习，改变按部就班的传授过程，要求学生通过自我反思、批判的方式进行自我意义的生成和建构，努力培养学生的自主、探究的学习方式。学生在研究性学习中，自身不再是一个体育知识的接受者和动作的模仿者，而是一个实践者、探索者。“学生是研究者，学生是科学家。”——《美国科学教育标准》。在这种探究过程中，教师不再是教学的主宰者、学生的监督者，而是学生的知心明友、伙伴，师生之间平等而民主，教师能处处尊重与相信学生，使学生有更多的学习机会和参与机会，能够勇于表达自我、展示自我，通过合作交流、社会参与、实践操作等方式，去发现和探究体育与自然、体育与社会、体育与自我的关系，进一步促进学生对体育的认识和了解，形成正确的体育观、价值观，养成凡事认真思考、不惧困难与挫折、主动探究的良好习惯，在阶段教育结束后，学生能在各种不同的实际生活环境中选择适合自己的运动项目和方法，主动参与到体育活动中去，达到终身体育的目的。
二、开展研究性学习，促进学生体育理论的掌握
在实际教学中，许多教师仅是把体育教学视为增强学生体质的一种手段，没有作为一门科学对待，教学中重实践轻理论，认为体育课就是锻炼课、模仿课，对于理论知识不去讲、也不愿讲，学生难以形成系统的理论知识，学生对体育的认识肤浅和模糊，不利于学生主动参与体育活动。研究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的、不断迈向未知领域的一种学习活动，他注重学生在真实的或者特定的情景之下，能够综合地运用知识，发现、分析问题，并注重解决问题，为此在探究实践过程中要不断总结前人的经验与教训，主动收集大量的资料和信息，并结合自身的理解去实践和检验，最终形成自己认可的结论。在这里我们可以看出，由于开展研究性学习，学生对体育理论的了解与掌握，不是被动接受式的，而是为解决某一实际问题，通过师生、生生之间的共同探究、交流和质疑，自然而然生成的，这种生成性，对于以实践为中心的体育活动来说，具有非常的实际意义。因为这种探究活动是建立在自己所喜爱的真实实践或真实问题的基础之上，学生能够在现实世界的真实环境中去感受、去体验，获得对事物的性质、规律及其相互联系的深刻理解，而正是这种形势下获得的理论才更具有深刻性和实用性，能不断指导自己的实践，有利于在活动中自我监督、自我评价、自我调控，从而建立自尊、自信，逐步养成积极参与运动的意识和行为。
三、开展研究性学习，丰富学生的主体实践
站在教学的最前沿，我们深深地感受到传统的体育教育往往低估了学生的发展潜能，忽视学生的主体地位。教学过程中，教师很少考虑学生的感受和愿望，体育教学多为“一刀切”和“齐步走”，学生失去学习的独立性和主动性，长此以往，学生个性发展受到压抑，学生对体育的感受较多的是反感与厌恶，不利于运动兴趣的建立。而研究性学习充分尊重与理解学生，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生可自主地选择学习的目标、内容，在具体的实施形态上，可以是校本化的、生本化的，学生自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，从不包办、代替学生的活动。体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，学习过程中可依据主客观因素，合理地进行选择，有了选择性，也就有了主体性，学习才会形成真正的动力，会自然而然的由外向动机向内向动机转化，有利于学生的各种潜能得以开发。学生能充分体验到学习与成功的乐趣，从而学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健身、学会审美。
四、开展研究性学习，走进学生的生活世界
《体育与健康课课程标准》明确指出：学校体育要走向社会，走进学生的现实生活，面向学生的“生活世界”，满足学生对实际生活的需求，只有这样学生才能从内心接受体育，主动参与体育，有利于发展学生的终身学习的愿望。我们知道，《体育与健康课课程标准》是一种指导性的文件，在学习内容、学习方法等方面并没有明确指出，如何使学校体育走向学生的生活世界，很多教师迷茫、彷徨，甚至苦恼。研究性学习是一种开放的学习方式，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的生活相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。学生可以通过与社会、生活的接触，发现问题、提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面，自主提出活动主题，开展探究，社会参与性的体验、实践等学习活动，密切学生与生活、学生与社会的联系，有利于学生主动走向课外、走向社会。
有几位学生研究的课题为《关于对太极拳的研究》，通过—段时间的研究，他们不仅对太极拳的起源、发展、意义有了初步的了解，同时还实现了自己的愿望——教会了自己的爷爷和奶奶，一些学生还打算利用假期陪同爷爷或奶奶对当地的老人进行太极拳培训。通过这一事例，我们可以看出开展研究性学习，有利于将体育教育返回到学生的生活世界，有利于加强学生对自然、社会的了解与参与，有利于体育教育走向学生的实际生活，满足学生对生活的实际需要。可以说研究性学习是体育进入学生生活世界的一个切入点。
[关键词]转变学习方式；掌握体育理论；丰富学生实践；走进生活世界
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极的开展体育锻炼，鉴于此，我们有必要通过开展研究性的学习激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识和习惯。
一、开展研究性学习，转变学生学习方式
在体育生活领域中，这类人比比皆是：离开了学校，没有了教师的指导与帮助，便不知道如何参加体育活动，不具备终身体育的能力。这是一种不会学习的现象，与在校时被动学习不无关联。实施研究性学习，其针对性之一就是在于变革学生的学习方式，改变过去教学活动过程中要求学生对教材内容完全地进行接受性的学习和认知性学习，改变按部就班的传授过程，要求学生通过自我反思、批判的方式进行自我意义的生成和建构，努力培养学生的自主、探究的学习方式。学生在研究性学习中，自身不再是一个体育知识的接受者和动作的模仿者，而是一个实践者、探索者。“学生是研究者，学生是科学家。”——《美国科学教育标准》。在这种探究过程中，教师不再是教学的主宰者、学生的监督者，而是学生的知心明友、伙伴，师生之间平等而民主，教师能处处尊重与相信学生，使学生有更多的学习机会和参与机会，能够勇于表达自我、展示自我，通过合作交流、社会参与、实践操作等方式，去发现和探究体育与自然、体育与社会、体育与自我的关系，进一步促进学生对体育的认识和了解，形成正确的体育观、价值观，养成凡事认真思考、不惧困难与挫折、主动探究的良好习惯，在阶段教育结束后，学生能在各种不同的实际生活环境中选择适合自己的运动项目和方法，主动参与到体育活动中去，达到终身体育的目的。
二、开展研究性学习，促进学生体育理论的掌握
在实际教学中，许多教师仅是把体育教学视为增强学生体质的一种手段，没有作为一门科学对待，教学中重实践轻理论，认为体育课就是锻炼课、模仿课，对于理论知识不去讲、也不愿讲，学生难以形成系统的理论知识，学生对体育的认识肤浅和模糊，不利于学生主动参与体育活动。研究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的、不断迈向未知领域的一种学习活动，他注重学生在真实的或者特定的情景之下，能够综合地运用知识，发现、分析问题，并注重解决问题，为此在探究实践过程中要不断总结前人的经验与教训，主动收集大量的资料和信息，并结合自身的理解去实践和检验，最终形成自己认可的结论。在这里我们可以看出，由于开展研究性学习，学生对体育理论的了解与掌握，不是被动接受式的，而是为解决某一实际问题，通过师生、生生之间的共同探究、交流和质疑，自然而然生成的，这种生成性，对于以实践为中心的体育活动来说，具有非常的实际意义。因为这种探究活动是建立在自己所喜爱的真实实践或真实问题的基础之上，学生能够在现实世界的真实环境中去感受、去体验，获得对事物的性质、规律及其相互联系的深刻理解，而正是这种形势下获得的理论才更具有深刻性和实用性，能不断指导自己的实践，有利于在活动中自我监督、自我评价、自我调控，从而建立自尊、自信，逐步养成积极参与运动的意识和行为。
三、开展研究性学习，丰富学生的主体实践
站在教学的最前沿，我们深深地感受到传统的体育教育往往低估了学生的发展潜能，忽视学生的主体地位。教学过程中，教师很少考虑学生的感受和愿望，体育教学多为“一刀切”和“齐步走”，学生失去学习的独立性和主动性，长此以往，学生个性发展受到压抑，学生对体育的感受较多的是反感与厌恶，不利于运动兴趣的建立。而研究性学习充分尊重与理解学生，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生可自主地选择学习的目标、内容，在具体的实施形态上，可以是校本化的、生本化的，学生自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，从不包办、代替学生的活动。体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，学习过程中可依据主客观因素，合理地进行选择，有了选择性，也就有了主体性，学习才会形成真正的动力，会自然而然的由外向动机向内向动机转化，有利于学生的各种潜能得以开发。学生能充分体验到学习与成功的乐趣，从而学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健身、学会审美。
四、开展研究性学习，走进学生的生活世界
《体育与健康课课程标准》明确指出：学校体育要走向社会，走进学生的现实生活，面向学生的“生活世界”，满足学生对实际生活的需求，只有这样学生才能从内心接受体育，主动参与体育，有利于发展学生的终身学习的愿望。我们知道，《体育与健康课课程标准》是一种指导性的文件，在学习内容、学习方法等方面并没有明确指出，如何使学校体育走向学生的生活世界，很多教师迷茫、彷徨，甚至苦恼。研究性学习是一种开放的学习方式，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的生活相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。学生可以通过与社会、生活的接触，发现问题、提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面，自主提出活动主题，开展探究，社会参与性的体验、实践等学习活动，密切学生与生活、学生与社会的联系，有利于学生主动走向课外、走向社会。
有几位学生研究的课题为《关于对太极拳的研究》，通过—段时间的研究，他们不仅对太极拳的起源、发展、意义有了初步的了解，同时还实现了自己的愿望——教会了自己的爷爷和奶奶，一些学生还打算利用假期陪同爷爷或奶奶对当地的老人进行太极拳培训。通过这一事例，我们可以看出开展研究性学习，有利于将体育教育返回到学生的生活世界，有利于加强学生对自然、社会的了解与参与，有利于体育教育走向学生的实际生活，满足学生对生活的实际需要。可以说研究性学习是体育进入学生生活世界的一个切入点。