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摘 要：本文以关联主义理论为基础，以MOOC 网络平台的特点为依据，分析高职英语课堂教学现状，提出构建基于MOOC 网络教学平台的英语课堂教学新模式，以提高课堂教学效率，满足学生英语学习的个性化需求，促进高职院校英语教学质量提高。
关键词：慕课（MOOC） 高职英语 课堂教学模式
一、引言
近年来，越来越多的学校加入慕课（MOOC）的阵营中。MOOC 为Massive Open Online Courses 的缩写，即大型的开放式在线课程。慕课（MOOC）的兴起为广大教师提供了一个新型的教学平台，为枯燥无味、一成不变的课堂教学注入了新的活力。本文旨在探讨如何将慕课（MOOC）与高职院校英语课堂教学有效地结合在一起，以提高学生的英语水平和综合素质。
二、慕课（MOOC）的理论基础与特点
了解慕课（MOOC）的理论基础与特点，有助于高职教师 构建全新的、灵活的、有效的英语课堂教学模式。
（一）慕课（MOOC）的理论基础
2005 年，加拿大学者乔治·西蒙斯在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了以互联网为基础的联通主义理论（Connectivism），也可译为“连通主义”。西蒙斯认为，信息量如同“爆炸式”增长，所以甄别信息重要与否意义重大。个人的知识如同一张网络，正被逐步编入各类其他信息，这些信息的相关知识又源源不断地反馈给个人网络，促进他们继续学习。[1]慕课（MOOC） 正是在这种理论基础上建构起来的。
联通主义理论认为，学习者应该把学习的重点放在个人学习网络的构建上，而不仅掌握知识内容本身。所以，获取可持续发展的学习能力，比掌握书本知识更重要，与“授之以鱼，不如授之以渔”如出一辙。[2]只有个人的知识网络不断发展、不断优化，学习者才能与时俱进，创新发展。
（二）慕课（MOOC）平台的“在线”课程学习的特点
学习时间灵活
只要可以联网，学习者就能随时登录慕课（MOOC）平台 进行在线学习。他们可以随时终止学习或退出学习，也可以集中精力对某个知识难点进行重复学习，直到掌握，能有效提高学习效率。
教学互动方便
学习者可以通过平台发表观点、分享学习经验，教师可以及时解答学习者在学习过程中出现的疑问。学生还可以在线上形成小组，进行互助互学。而且在这互动过程中产生的各类思想观点有助于开阔他们的视野，拓宽他们的思路。
评价方式新颖
MOOC 平台会自动记录学生在学习过程中的情况，这种评价方式非常客观，而且教师的工作量大大降低。另外，为使评价相对“公平、公正”，平台系统会随机分配5 名同学进行互评，旨在调动学习者的学习积极性。
三、高职英语课堂教学模式的現状
目前高职院校中英语课堂教学模式存在诸多问题。
（一）教学观念传统化
一些教师认为，掌握知识是学习目的，而不是学习手段，人的能力是可以知识化的，仅靠传授就行。教师们授课时，并不考虑每个学生有各自不同的知识结构，也不顾及学生各自的学习愿望和学习动力，只想办法把知识装入每个学生的头脑。他们认为，只要背熟课本上的知识，把作业题做对，考试成绩合格，学生就等于有了这方面的能力，甚至就有了创造力。教师习惯以自我为中心，从教的角度看待学，不注重学生的认知过程，以为学习永远只能从“简单”到“复杂”，却不知道学习可以从“复杂的任务”着手，带动“简单”。结果，无论教师如何用心，付出多少努力，始终很难达到预期的教学效果，而且学生容易产生功利化的学习观念。
（二）教学内容固定化
在教学内容和教学过程的设计方面，由于教师有固定的课程表，他们会在固定的时间，到固定的教室，给固定的学生授课，使用固定的教材，因此，往往有一种心理预设，使他们在课前只要进行固定化和程式化的备课，然后，按照固定的教材内容或课件，按照固定的顺序讲授。在这种思维定式下，教师在课堂教学中不愿参考学生的任何意见，以免偏离或遗漏计划中的讲授内容。还有相当一部分教师甚至会沿用多年以前做好的课件，一板一眼，照本宣科，按图索骥。不仅学生在课堂中无法了解学科的前沿知识及专业知识发展的最新动态，而且教师也没有思考和感悟。最终师生双方都失去探究问题的意识和能力。[3]
（三）教学方法单一化
当前，高职英语课堂教学主要采用“班级授课制”形式， 并且以“知识传授”为目标导向，以“单向灌输”为教学方式。部分教师按照预定的教学目标和教材内容，把学生当成容器，按部就班地加入知识内容，教学方法单一，有些教师甚至不敢提问题。因此，有时，无论老师讲什么内容，有的学生只低头做自己的事情，毫无反应，因为他们觉得不需要回应。有的学生认为只要有人做了课堂笔记，就可以在课后照搬照抄，期末考试时背熟就可以及格。一些老师认为，相比传授这部分知识的学习方式，传授给学生大量的知识更重要，这种单一的“满堂灌”教学方式影响了学生积极性和主动性的发挥，阻碍了学生创新能力的发展。[4]
（四）教学评价功利化
虽然很多高职院校都采用“终结性评价”和“过程性评价”相结合的方式。但是，期末考试作为“终结性评价”的主要方式，成绩仍然是学期总成绩的主要组成部分，占80%。在学习过程中，学生的课堂参与程度、平时作业完成质量、课堂出勤率等全部加在一起只占总成绩的20%。而且，在期末考试之前，一些教师会给学生划考试范围和重点，让学生死记硬背，迎接考试，以避免出现大面积不及格现象。这种评价方式造成部分学生出现急功近利的学习风气和急于求成的浮躁心理。
四、慕课（MOOC）时代高职英语课堂教学模式的探索 教师首先要在课前做好相应准备。教师可以组成团队，共同备课，共同制作。教师要充分研究高职学生的英语水平和学习兴趣、单元学习内容，确定教学目标和教学方案。接着把内容制成微课、音频、PPT、文本等发布在慕课（MOOC）平台上。上传的学习资料和类型要尽量做到全 面，以便教师根据所授课班级学生的实际情况，自由选择和搭配教学内容。
（一）设置“线上”教学任务
高职英语教材中每一个单元都由听力、口语、阅读、写作、翻译五个模块组成。其中，听力和阅读是语言输入模块， 主要涉及日常生活和工作。教师可以根据教学进度，引导学 生借助MOOC 平台上的学习资料理解课本知识，让他们在“线上”通过自主学习完成。同时，教师要引导学生相应地拓展课本知识，并且梳理隐藏在知识中的中西方文化，为语言 和知识的输出做储备。作为语言输出的翻译与写作可以组 成另一个模块。对于二语学习者来说，翻译就是写作，写作 就是翻译。在这个过程中，教师的角色更重要，学生遇到问 题和疑惑需要教师给予引导和提示，并用适当的方式耐心 鼓励学生改进。教师可以将语言输入模块和输出模块整合 在一起，通过对听力和阅读的吸收和内化，用说、写和译的方 式将知识外化，使学生可以在课后利用慕课（MOOC）网络平台有效地进行“线上”自主学习。
同时，教师需要监控学生“线上”自主学习情况。教师不仅要监控学生各单元测试的完成情况，还需要监控文章的理解与分析情况，如文本的中心思想等，以提高学生的批判性思维能力;教师要引导学生归纳总结“在线”自主学习过程中出现的问题，并将问题上传到MOOC 平台的“师生讨论区”，学生可以在规定时间内与老师和其他同学进行“在线” 交流互动;同时教师还要归纳总结课本知识的重点、难点，上传到慕课（MOOC）平台，让学生的自主学习有的放矢、事半功倍。
（二）重建“线下”教学模式
“线下”教学模式也可以称为课堂教学模式。课堂教学任务的完成是以“在线”教学辅导为基础的，课堂教学任务以语言输出为主，可以分为两个部分进行。
第一部分，教师要收集学生在自主学习过程中上传到平台交流区的问题，特别是未能有效解决的“共性问题和个性问题”，作为课堂教学内容的主要依据。在课堂中，教师可以把收集到的共性问题作为教学驱动，以小组合作学习为单位，以演讲、辩论、表演、讨论等为手段，避免出现检测手段单一的情况，以巩固学生“线上”自主学习能力。同时，教师可以在“师生讨论区”搜集到的个性问题中，找出典型的问题， 组织学生讨论研究，让学生在学习英语专业知识技能的同时，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对个别学生提出的一般性问题，教师需要适当引导与点拨，做好针对性互动。教师还要引导学生带着课堂学习中掌握的学习技能，重返慕课（MOOC）学习平台，完成教师布置的“在线” 作业。
第二部分，教师在课堂中要努力培养学生对课本知识的延伸拓展能力。单中惠教授讲过，教师讲授的不应该是人尽皆知的、直接从教科书上得来的现成知识[5]。教师要以课本知识为依托，积极引导学生内化吸收、延伸拓展所学的课本知识，活跃学生的思维，提高他们的思辨能力、文化迁移能力和文化沟通能力。教师还可以把教學和自己的科研结合， 把书本知识、实践活动和学科的前沿知识有机整合在一起， 作为授课中心。把现成的、唾手可得的知识交给网络，让学生在“线上”进行自主学习，这样才可以获得可持续发展的学习能力。
五、结语
线上的慕课（MOOC）平台与线下的课堂教学有机结合， 能解决当前高职英语教学中遇到的诸多问题。但是，慕课（MOOC）绝对不是一贴“万能药”，还需要在实践中不断改 进、不断成长。所以教师们应该集思广益、博采众长，努力满足高职学生英语学习需求，提高高职英语课堂教学效率，促进高职院校英语教学质量和学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]卢绍迎. 基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[J]. 校园英语（上旬），2018（10）.
[2]徐锦霞，钱小龙. 数字化学习的新进展：学习文化与学习范式的双重变革[J]. 远程教育杂志，2013（5）.
[3]李桂芳.MOOCs 背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D]. 济南：山东师范大学，2015.
[4]李永琴，杨成. 智慧时代网络学习空间创新建设研究[J]. 成人教育，2019（6）.
[5]单中惠. 西方教育思想史[M]. 太原：山西人民出版社，1996.
关键词：慕课（MOOC） 高职英语 课堂教学模式
一、引言
近年来，越来越多的学校加入慕课（MOOC）的阵营中。MOOC 为Massive Open Online Courses 的缩写，即大型的开放式在线课程。慕课（MOOC）的兴起为广大教师提供了一个新型的教学平台，为枯燥无味、一成不变的课堂教学注入了新的活力。本文旨在探讨如何将慕课（MOOC）与高职院校英语课堂教学有效地结合在一起，以提高学生的英语水平和综合素质。
二、慕课（MOOC）的理论基础与特点
了解慕课（MOOC）的理论基础与特点，有助于高职教师 构建全新的、灵活的、有效的英语课堂教学模式。
（一）慕课（MOOC）的理论基础
2005 年，加拿大学者乔治·西蒙斯在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了以互联网为基础的联通主义理论（Connectivism），也可译为“连通主义”。西蒙斯认为，信息量如同“爆炸式”增长，所以甄别信息重要与否意义重大。个人的知识如同一张网络，正被逐步编入各类其他信息，这些信息的相关知识又源源不断地反馈给个人网络，促进他们继续学习。[1]慕课（MOOC） 正是在这种理论基础上建构起来的。
联通主义理论认为，学习者应该把学习的重点放在个人学习网络的构建上，而不仅掌握知识内容本身。所以，获取可持续发展的学习能力，比掌握书本知识更重要，与“授之以鱼，不如授之以渔”如出一辙。[2]只有个人的知识网络不断发展、不断优化，学习者才能与时俱进，创新发展。
（二）慕课（MOOC）平台的“在线”课程学习的特点
学习时间灵活
只要可以联网，学习者就能随时登录慕课（MOOC）平台 进行在线学习。他们可以随时终止学习或退出学习，也可以集中精力对某个知识难点进行重复学习，直到掌握，能有效提高学习效率。
教学互动方便
学习者可以通过平台发表观点、分享学习经验，教师可以及时解答学习者在学习过程中出现的疑问。学生还可以在线上形成小组，进行互助互学。而且在这互动过程中产生的各类思想观点有助于开阔他们的视野，拓宽他们的思路。
评价方式新颖
MOOC 平台会自动记录学生在学习过程中的情况，这种评价方式非常客观，而且教师的工作量大大降低。另外，为使评价相对“公平、公正”，平台系统会随机分配5 名同学进行互评，旨在调动学习者的学习积极性。
三、高职英语课堂教学模式的現状
目前高职院校中英语课堂教学模式存在诸多问题。
（一）教学观念传统化
一些教师认为，掌握知识是学习目的，而不是学习手段，人的能力是可以知识化的，仅靠传授就行。教师们授课时，并不考虑每个学生有各自不同的知识结构，也不顾及学生各自的学习愿望和学习动力，只想办法把知识装入每个学生的头脑。他们认为，只要背熟课本上的知识，把作业题做对，考试成绩合格，学生就等于有了这方面的能力，甚至就有了创造力。教师习惯以自我为中心，从教的角度看待学，不注重学生的认知过程，以为学习永远只能从“简单”到“复杂”，却不知道学习可以从“复杂的任务”着手，带动“简单”。结果，无论教师如何用心，付出多少努力，始终很难达到预期的教学效果，而且学生容易产生功利化的学习观念。
（二）教学内容固定化
在教学内容和教学过程的设计方面，由于教师有固定的课程表，他们会在固定的时间，到固定的教室，给固定的学生授课，使用固定的教材，因此，往往有一种心理预设，使他们在课前只要进行固定化和程式化的备课，然后，按照固定的教材内容或课件，按照固定的顺序讲授。在这种思维定式下，教师在课堂教学中不愿参考学生的任何意见，以免偏离或遗漏计划中的讲授内容。还有相当一部分教师甚至会沿用多年以前做好的课件，一板一眼，照本宣科，按图索骥。不仅学生在课堂中无法了解学科的前沿知识及专业知识发展的最新动态，而且教师也没有思考和感悟。最终师生双方都失去探究问题的意识和能力。[3]
（三）教学方法单一化
当前，高职英语课堂教学主要采用“班级授课制”形式， 并且以“知识传授”为目标导向，以“单向灌输”为教学方式。部分教师按照预定的教学目标和教材内容，把学生当成容器，按部就班地加入知识内容，教学方法单一，有些教师甚至不敢提问题。因此，有时，无论老师讲什么内容，有的学生只低头做自己的事情，毫无反应，因为他们觉得不需要回应。有的学生认为只要有人做了课堂笔记，就可以在课后照搬照抄，期末考试时背熟就可以及格。一些老师认为，相比传授这部分知识的学习方式，传授给学生大量的知识更重要，这种单一的“满堂灌”教学方式影响了学生积极性和主动性的发挥，阻碍了学生创新能力的发展。[4]
（四）教学评价功利化
虽然很多高职院校都采用“终结性评价”和“过程性评价”相结合的方式。但是，期末考试作为“终结性评价”的主要方式，成绩仍然是学期总成绩的主要组成部分，占80%。在学习过程中，学生的课堂参与程度、平时作业完成质量、课堂出勤率等全部加在一起只占总成绩的20%。而且，在期末考试之前，一些教师会给学生划考试范围和重点，让学生死记硬背，迎接考试，以避免出现大面积不及格现象。这种评价方式造成部分学生出现急功近利的学习风气和急于求成的浮躁心理。
四、慕课（MOOC）时代高职英语课堂教学模式的探索 教师首先要在课前做好相应准备。教师可以组成团队，共同备课，共同制作。教师要充分研究高职学生的英语水平和学习兴趣、单元学习内容，确定教学目标和教学方案。接着把内容制成微课、音频、PPT、文本等发布在慕课（MOOC）平台上。上传的学习资料和类型要尽量做到全 面，以便教师根据所授课班级学生的实际情况，自由选择和搭配教学内容。
（一）设置“线上”教学任务
高职英语教材中每一个单元都由听力、口语、阅读、写作、翻译五个模块组成。其中，听力和阅读是语言输入模块， 主要涉及日常生活和工作。教师可以根据教学进度，引导学 生借助MOOC 平台上的学习资料理解课本知识，让他们在“线上”通过自主学习完成。同时，教师要引导学生相应地拓展课本知识，并且梳理隐藏在知识中的中西方文化，为语言 和知识的输出做储备。作为语言输出的翻译与写作可以组 成另一个模块。对于二语学习者来说，翻译就是写作，写作 就是翻译。在这个过程中，教师的角色更重要，学生遇到问 题和疑惑需要教师给予引导和提示，并用适当的方式耐心 鼓励学生改进。教师可以将语言输入模块和输出模块整合 在一起，通过对听力和阅读的吸收和内化，用说、写和译的方 式将知识外化，使学生可以在课后利用慕课（MOOC）网络平台有效地进行“线上”自主学习。
同时，教师需要监控学生“线上”自主学习情况。教师不仅要监控学生各单元测试的完成情况，还需要监控文章的理解与分析情况，如文本的中心思想等，以提高学生的批判性思维能力;教师要引导学生归纳总结“在线”自主学习过程中出现的问题，并将问题上传到MOOC 平台的“师生讨论区”，学生可以在规定时间内与老师和其他同学进行“在线” 交流互动;同时教师还要归纳总结课本知识的重点、难点，上传到慕课（MOOC）平台，让学生的自主学习有的放矢、事半功倍。
（二）重建“线下”教学模式
“线下”教学模式也可以称为课堂教学模式。课堂教学任务的完成是以“在线”教学辅导为基础的，课堂教学任务以语言输出为主，可以分为两个部分进行。
第一部分，教师要收集学生在自主学习过程中上传到平台交流区的问题，特别是未能有效解决的“共性问题和个性问题”，作为课堂教学内容的主要依据。在课堂中，教师可以把收集到的共性问题作为教学驱动，以小组合作学习为单位，以演讲、辩论、表演、讨论等为手段，避免出现检测手段单一的情况，以巩固学生“线上”自主学习能力。同时，教师可以在“师生讨论区”搜集到的个性问题中，找出典型的问题， 组织学生讨论研究，让学生在学习英语专业知识技能的同时，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对个别学生提出的一般性问题，教师需要适当引导与点拨，做好针对性互动。教师还要引导学生带着课堂学习中掌握的学习技能，重返慕课（MOOC）学习平台，完成教师布置的“在线” 作业。
第二部分，教师在课堂中要努力培养学生对课本知识的延伸拓展能力。单中惠教授讲过，教师讲授的不应该是人尽皆知的、直接从教科书上得来的现成知识[5]。教师要以课本知识为依托，积极引导学生内化吸收、延伸拓展所学的课本知识，活跃学生的思维，提高他们的思辨能力、文化迁移能力和文化沟通能力。教师还可以把教學和自己的科研结合， 把书本知识、实践活动和学科的前沿知识有机整合在一起， 作为授课中心。把现成的、唾手可得的知识交给网络，让学生在“线上”进行自主学习，这样才可以获得可持续发展的学习能力。
五、结语
线上的慕课（MOOC）平台与线下的课堂教学有机结合， 能解决当前高职英语教学中遇到的诸多问题。但是，慕课（MOOC）绝对不是一贴“万能药”，还需要在实践中不断改 进、不断成长。所以教师们应该集思广益、博采众长，努力满足高职学生英语学习需求，提高高职英语课堂教学效率，促进高职院校英语教学质量和学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]卢绍迎. 基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[J]. 校园英语（上旬），2018（10）.
[2]徐锦霞，钱小龙. 数字化学习的新进展：学习文化与学习范式的双重变革[J]. 远程教育杂志，2013（5）.
[3]李桂芳.MOOCs 背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D]. 济南：山东师范大学，2015.
[4]李永琴，杨成. 智慧时代网络学习空间创新建设研究[J]. 成人教育，2019（6）.
[5]单中惠. 西方教育思想史[M]. 太原：山西人民出版社，1996.