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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-03
摘 要 采用文献资料法、问卷调查法和实地调查法，对水族地区中学进行体育课程现状调查，发现三都中学体育课程在一定程度上受到新课改的影响，但缺乏对新课改进一步研讨，民族传统体育项目进课堂意识还有待进一步加强，学校体育课程呈现出新旧思想交替现状，特此针对三都体育课程现状，提出改革与发展性意见，为其他少数民族地区中学体育教学改革提供参考。
关键词 三都县 中学 体育教学 课程
一、前言
三都位于黔南地区，是全国唯一一个水族聚居地，全县共有两所高级中学。借此，本论就以“三都高级中学”和“三都民族中学”为调查对象，采用问卷调查法、文献资料法和访谈法运用SPSS16.0对数据进行处理与分析，探究在新课改的背景下，少數民族地区中学应如何实现素质教育，培养学生终身体育意识和能力。并结合大数据的时代背景提出可参考性建议。
二、研究方法
（一）文献资料法
根据研究目的与内容，主要通过检索CNKI搜集有关三都中学体育发展现状的文献资料。
（二）问卷调查法
根据研究目的与内容，采用随机抽样对“三都高级中学”“三都民族中学”进行先后两次问卷的发放，共发放问卷140份，回收问卷132份，有效问卷132份，有效回收率94%
（三）访谈法
根据研究目的与内容，通过与“三都民族中学”“三都高级中学”部分体育教师、学生进行面对面交流，获取相关信息。
三、研究结果与分析
（一）体育课程在学校地位
杜威提出“体育和智、德育并重，前者促进后二者的进步”。我们应当将体育摆在学校教育优先发展的战略地位。体育课程是增进学生体质健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
调查发现，在三都中学体育课程占有较高的地位，其表现在学校领导的重视程度（如表1所示）。
如表1所示，三都地区，校领导对体育课的重视程度（非常重视和比较重视）高达64.4% 浓厚的体育观是三都县中学体育得以发展的重要原因。一周两次体育课程教学，将体育课程教学经费纳入与其他课程教学经费同等的水平上来，不占用、不压缩体育课程的教学时间，多方面的开展体育运动。学校体育是国民体育教育的基础，是实现“素质体育”和“终身体育”的关键，以“学生为本”，立足课程理念、目标着眼于身体健康，培养终身体育意识，凸显学生的主体地位。
（二）体育课程内容设置
杜威认为要改善个人及社会的健康和精神状况，首推体育。课程设置要以“游戏运动”。调查发现三都地区中学体育课程内容设置多以竞技类为主。设立了田径类、球类、体操类、游戏类和体育基础知识类。其中田径类占88%、球类占68.2%、体操类占25%、游戏类占25%、体育基础知识占47.4%。传统体育项目——武术，在水族地区还得不到发展，民族传统项目也没能大力引进校园。因此有外国学者评论“中国的儿童看起来总是不活动，大概是游戏的机会少，欠缺指导培养，实在是一大缺点”这样的评论屡见不鲜，究其原因就在于学校的盲目跟风，眼光转向外来的竞技体育，忽视了本民族的传统体育项目。三都作为水族的聚居地，更应考虑民族传统体育项目进课堂，多方面的发展本校特色课程，弥补校本课程资源的不足。
（三）学生对本校体育器材设施的评价
师资力量和硬件设施犹如鸟之两翼，车之双轮。近年来三都陆续开展了各项体育运动赛事三都全民运动会、中小学校生运动会等。学校体育在校领导的重视下，多方面开展，不断完善体育设施、培养体育特长生，精心打造校篮球队、足球队。竭尽所能为全校师生提供完善的体育设施，满足学生体育运动需求。为验证学生对学校体育设施的满意度特此调查，发现（如表2所示）：
持非常满意的学生占20.5%，比较满意的学生占30.3%，一般可行的学生占32.3%，总的分析，对学校体育设施持满意态度的共占50.8%，较之以往有了很大的改善，这表明了三都地区中学体育设施正处于不断完善的阶段。另也有相当部分学生对学校体育设施持有待改进的态度。访谈结果显示，学生希望能有更多相应的体育器材，以满足自身体育活动的需求，这些学生多爱好乒乓球、羽毛球和篮球。
希望学校能为其提供更多的体育锻炼活动场所。拓展篮球场地、增添乒乓球台修建羽毛球馆等。学生对体育态度的变化无一不表明了学生高涨的体育热情，学生是学习的主体，尊重学生的主体性地位，激发和培养学生体育锻炼意识。学校的体育教育不仅是对学生运动技能方面的培养，更是要培养学生“终身体育”意识。调查发现，三都县教育管理部门以及三都中学体育教学正在努力实现“要学生学”到学生“我要学”的转换。学生大胆提出要更加完善体育设施，增加体育课时。三都县有关教育管理部门和学校体育教师应当更加竭力所能，想方设法实现本地区、本校创收能力的最大化，进一步满足学生体育锻炼的需求，为培养健康、有力的国家体质后备军做出努力。
（四）体育课程评价
新课标指出，评价内容应注重体能、知识与技能、学习态度、情绪表现和合作精神；评价方法上，注意结果性评价和过程性评价，评价形式上注重多元性。三都地区中学采用的体育课程评价方式有六种。 主要以教師评价、教师评价和学生自评相结合的两种方式进行，根据体育课程学习目标和发展性要求建立有利于学生进步与发展的多元学习评价体系。据此，三都地区中学还没实现多元的学习评价体系，真正打破以往根深蒂固的评价方式还有待进一步发展。实现“为发展而评价”更多的是要注重对学生进步幅度的评价、学生交往合作精神的评价、学生运动参与的评价。三都地区中学评价方式和评价主体的单一化，评价内容的简单化。
（五）学生对师资、体育课程满意程度
师资力量的强弱直接影响教学的优劣。三都两所高级中学专职体育教师约有二十几名，平均年龄在四十岁左右。体育教师队伍近年来不断有所改善。但要避免“青黄不接”的趋势，年轻教师更应学习和专研新课标，培养与时俱进的体育教育新观念，在一线教育工作中针对教育问题，以问题为导向脚踏实地的做科研。而不是安于现状。调查发现学生对体育教师的满意度
喜欢体育教师的学生占47.4% 比较喜欢体育教师的学生占19.5% 总体而言喜欢体育教师的学生共占67.4% 但调查发现喜欢体育课的学生占73.5%由此可见，一部分学生存在着喜欢上体育课但不一定喜欢上体育课的老师。究其原因就需要一线体育教师善于做教学反思，在教学上是否坚持以“学生为主体，尊重学生的主体性地位”调查显示，三都中学体育教师在教授新内容时一般采用以下几种教学方式（如表6所示）
大多采用的是“教师讲解示范后组织学生练习”的教学方式。一定程度上仍延用传统的三段论教学模式。新课标对体育教学做出了明确的目标要求，但没有硬性规定教师用何种教学方式。据此体育教师有了更多的自主选择权，因地制宜采用多种形式和手段实现教学目标，音乐进课堂、学生快乐学习、对分课堂等多种教学方式实现教学目标。
四、结语
通过对三都地区中学体育教学现状的了解，体育课程在三都地区中学课程中占据的位置越来越凸显。在新课改的背景下，校领导的体育观念越来越浓厚，体育设施经费的投入和师资力量较之以往有了很大的改善，学生体育学习兴趣也越来越浓烈，逐步形成“我要学”的发展趋势，这为“终身体育”锻炼意识的培养有着不可估量的作用。其次，课程内容的设置和教学评价方式虽有不足，但基本按照新课标的要求，这就强有力的冲击了以往墨守成规式的教学模式，更有利于激发学生体育学习的兴趣，在传授学生运动技能外，逐步将健康知识引入课堂，使得体育教学不再是一只脚走路。但针对三都地区中学体育课程现状，还应当解决以下几个问题：中学体育教育应回归现实生活，实现体育课堂真实生活的情境化转换。其次，更加重视学科本身的价值、人文情感教育，培养学生“终身体育”锻炼意识、民族体育文化保护意识，在少数民族地区更加注重民族传统体育进课堂，传承体育文化，尽可能选择以武术为代表的传统体育文化内容，借此打造少数民族地区学校特色课程。最后，充分抓住大数据带来的机遇，开设民族体育微课程，逐步实现网络选课，充分利用互联网+，打造民族地区精品校本课程。
参考文献：
[1] 罗玲.中学体育与健康教学[M].北京.民族出版社.2003：8.
[2] 毛正明.体育教学科学化探究[M].北京.高等教育出版社.1999.
[3] 赖天德.基础教育体育课程与教学改革的回顾与展望[J].中国学校体育.2009.
[4] 体育（与健康）课程标准研制组.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读[M].武汉.湖北教育出版社.2002.
摘 要 采用文献资料法、问卷调查法和实地调查法，对水族地区中学进行体育课程现状调查，发现三都中学体育课程在一定程度上受到新课改的影响，但缺乏对新课改进一步研讨，民族传统体育项目进课堂意识还有待进一步加强，学校体育课程呈现出新旧思想交替现状，特此针对三都体育课程现状，提出改革与发展性意见，为其他少数民族地区中学体育教学改革提供参考。
关键词 三都县 中学 体育教学 课程
一、前言
三都位于黔南地区，是全国唯一一个水族聚居地，全县共有两所高级中学。借此，本论就以“三都高级中学”和“三都民族中学”为调查对象，采用问卷调查法、文献资料法和访谈法运用SPSS16.0对数据进行处理与分析，探究在新课改的背景下，少數民族地区中学应如何实现素质教育，培养学生终身体育意识和能力。并结合大数据的时代背景提出可参考性建议。
二、研究方法
（一）文献资料法
根据研究目的与内容，主要通过检索CNKI搜集有关三都中学体育发展现状的文献资料。
（二）问卷调查法
根据研究目的与内容，采用随机抽样对“三都高级中学”“三都民族中学”进行先后两次问卷的发放，共发放问卷140份，回收问卷132份，有效问卷132份，有效回收率94%
（三）访谈法
根据研究目的与内容，通过与“三都民族中学”“三都高级中学”部分体育教师、学生进行面对面交流，获取相关信息。
三、研究结果与分析
（一）体育课程在学校地位
杜威提出“体育和智、德育并重，前者促进后二者的进步”。我们应当将体育摆在学校教育优先发展的战略地位。体育课程是增进学生体质健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
调查发现，在三都中学体育课程占有较高的地位，其表现在学校领导的重视程度（如表1所示）。
如表1所示，三都地区，校领导对体育课的重视程度（非常重视和比较重视）高达64.4% 浓厚的体育观是三都县中学体育得以发展的重要原因。一周两次体育课程教学，将体育课程教学经费纳入与其他课程教学经费同等的水平上来，不占用、不压缩体育课程的教学时间，多方面的开展体育运动。学校体育是国民体育教育的基础，是实现“素质体育”和“终身体育”的关键，以“学生为本”，立足课程理念、目标着眼于身体健康，培养终身体育意识，凸显学生的主体地位。
（二）体育课程内容设置
杜威认为要改善个人及社会的健康和精神状况，首推体育。课程设置要以“游戏运动”。调查发现三都地区中学体育课程内容设置多以竞技类为主。设立了田径类、球类、体操类、游戏类和体育基础知识类。其中田径类占88%、球类占68.2%、体操类占25%、游戏类占25%、体育基础知识占47.4%。传统体育项目——武术，在水族地区还得不到发展，民族传统项目也没能大力引进校园。因此有外国学者评论“中国的儿童看起来总是不活动，大概是游戏的机会少，欠缺指导培养，实在是一大缺点”这样的评论屡见不鲜，究其原因就在于学校的盲目跟风，眼光转向外来的竞技体育，忽视了本民族的传统体育项目。三都作为水族的聚居地，更应考虑民族传统体育项目进课堂，多方面的发展本校特色课程，弥补校本课程资源的不足。
（三）学生对本校体育器材设施的评价
师资力量和硬件设施犹如鸟之两翼，车之双轮。近年来三都陆续开展了各项体育运动赛事三都全民运动会、中小学校生运动会等。学校体育在校领导的重视下，多方面开展，不断完善体育设施、培养体育特长生，精心打造校篮球队、足球队。竭尽所能为全校师生提供完善的体育设施，满足学生体育运动需求。为验证学生对学校体育设施的满意度特此调查，发现（如表2所示）：
持非常满意的学生占20.5%，比较满意的学生占30.3%，一般可行的学生占32.3%，总的分析，对学校体育设施持满意态度的共占50.8%，较之以往有了很大的改善，这表明了三都地区中学体育设施正处于不断完善的阶段。另也有相当部分学生对学校体育设施持有待改进的态度。访谈结果显示，学生希望能有更多相应的体育器材，以满足自身体育活动的需求，这些学生多爱好乒乓球、羽毛球和篮球。
希望学校能为其提供更多的体育锻炼活动场所。拓展篮球场地、增添乒乓球台修建羽毛球馆等。学生对体育态度的变化无一不表明了学生高涨的体育热情，学生是学习的主体，尊重学生的主体性地位，激发和培养学生体育锻炼意识。学校的体育教育不仅是对学生运动技能方面的培养，更是要培养学生“终身体育”意识。调查发现，三都县教育管理部门以及三都中学体育教学正在努力实现“要学生学”到学生“我要学”的转换。学生大胆提出要更加完善体育设施，增加体育课时。三都县有关教育管理部门和学校体育教师应当更加竭力所能，想方设法实现本地区、本校创收能力的最大化，进一步满足学生体育锻炼的需求，为培养健康、有力的国家体质后备军做出努力。
（四）体育课程评价
新课标指出，评价内容应注重体能、知识与技能、学习态度、情绪表现和合作精神；评价方法上，注意结果性评价和过程性评价，评价形式上注重多元性。三都地区中学采用的体育课程评价方式有六种。 主要以教師评价、教师评价和学生自评相结合的两种方式进行，根据体育课程学习目标和发展性要求建立有利于学生进步与发展的多元学习评价体系。据此，三都地区中学还没实现多元的学习评价体系，真正打破以往根深蒂固的评价方式还有待进一步发展。实现“为发展而评价”更多的是要注重对学生进步幅度的评价、学生交往合作精神的评价、学生运动参与的评价。三都地区中学评价方式和评价主体的单一化，评价内容的简单化。
（五）学生对师资、体育课程满意程度
师资力量的强弱直接影响教学的优劣。三都两所高级中学专职体育教师约有二十几名，平均年龄在四十岁左右。体育教师队伍近年来不断有所改善。但要避免“青黄不接”的趋势，年轻教师更应学习和专研新课标，培养与时俱进的体育教育新观念，在一线教育工作中针对教育问题，以问题为导向脚踏实地的做科研。而不是安于现状。调查发现学生对体育教师的满意度
喜欢体育教师的学生占47.4% 比较喜欢体育教师的学生占19.5% 总体而言喜欢体育教师的学生共占67.4% 但调查发现喜欢体育课的学生占73.5%由此可见，一部分学生存在着喜欢上体育课但不一定喜欢上体育课的老师。究其原因就需要一线体育教师善于做教学反思，在教学上是否坚持以“学生为主体，尊重学生的主体性地位”调查显示，三都中学体育教师在教授新内容时一般采用以下几种教学方式（如表6所示）
大多采用的是“教师讲解示范后组织学生练习”的教学方式。一定程度上仍延用传统的三段论教学模式。新课标对体育教学做出了明确的目标要求，但没有硬性规定教师用何种教学方式。据此体育教师有了更多的自主选择权，因地制宜采用多种形式和手段实现教学目标，音乐进课堂、学生快乐学习、对分课堂等多种教学方式实现教学目标。
四、结语
通过对三都地区中学体育教学现状的了解，体育课程在三都地区中学课程中占据的位置越来越凸显。在新课改的背景下，校领导的体育观念越来越浓厚，体育设施经费的投入和师资力量较之以往有了很大的改善，学生体育学习兴趣也越来越浓烈，逐步形成“我要学”的发展趋势，这为“终身体育”锻炼意识的培养有着不可估量的作用。其次，课程内容的设置和教学评价方式虽有不足，但基本按照新课标的要求，这就强有力的冲击了以往墨守成规式的教学模式，更有利于激发学生体育学习的兴趣，在传授学生运动技能外，逐步将健康知识引入课堂，使得体育教学不再是一只脚走路。但针对三都地区中学体育课程现状，还应当解决以下几个问题：中学体育教育应回归现实生活，实现体育课堂真实生活的情境化转换。其次，更加重视学科本身的价值、人文情感教育，培养学生“终身体育”锻炼意识、民族体育文化保护意识，在少数民族地区更加注重民族传统体育进课堂，传承体育文化，尽可能选择以武术为代表的传统体育文化内容，借此打造少数民族地区学校特色课程。最后，充分抓住大数据带来的机遇，开设民族体育微课程，逐步实现网络选课，充分利用互联网+，打造民族地区精品校本课程。
参考文献：
[1] 罗玲.中学体育与健康教学[M].北京.民族出版社.2003：8.
[2] 毛正明.体育教学科学化探究[M].北京.高等教育出版社.1999.
[3] 赖天德.基础教育体育课程与教学改革的回顾与展望[J].中国学校体育.2009.
[4] 体育（与健康）课程标准研制组.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读[M].武汉.湖北教育出版社.2002.