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摘 要：通过对扬州大学网络教学综合平台使用情况的分析，以及在推广混合教学模式的过程中遇到的困难和现状进行分析，阐述了基于THEOL网络教学综合平台的混合教学模式的利弊，展望了高校教育模式的未来。
关键词：网络教学综合平台；现代教师教育技术培训；混合教学模式；传统教学模式
中图分类号：G640 文獻标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0114-03
Abstract： Based on the analysis of the usage of the comprehensive network of Yangzhou University and the difficulties and present situation in the process of promoting the mixed teaching mode， the advantages and disadvantages of the mixed teaching model based on THEOL network teaching platform are expounded and the future of educational model in colleges and universities is prospected.
Keywords： integrated platform of network teaching； education training of modern technology for the teacher； mixed teaching mode； traditional teaching mode
一、扬州大学网络教学综合平台使用情况分析
随着网络信息技术的不断发展，多媒体技术的不断更新，学生获取知识的途径已经从单纯的课堂教学转变为课上课后的综合途径。传统的教学模式主要是以教师授课为主，大部分课堂时间用于知识的传授。撇开教师专业水平的限制不谈，如果主要是以教师课堂讲授为主的教学模式，很有可能出现学生不愿意听，教师讲课没有动力的现象。加上现在手机的普及，学生获取知识更加方便，一旦老师讲课的内容可以通过手机、电脑等电子设备轻易的查询到，势必会导致学生的学习积极性下降，从而大大影响教学效果。下面通过近四年来的扬州大学网络教学综合平台各项数据的变化来说明这几年平台的使用情况。
（一）发布通知数量的变化
通过图1可以知，近五年来平台发布通知数量在2013至2015年呈递增趋势，并且在2015年达到巅峰，从2016年起发布通知数量有下降趋势，趋于稳定，预计最终稳定在每年20-30条。2015年发布通知数量最多的原因是在2015年扬州大学举办了第二届校微课大赛并且通过专家评审、平台观众点赞等方式，选出了几十部优秀的作品参加第二届省高校教师微课大赛和第二届全国高校教师微课大赛，以及从2015年上半年开始通过平台发布校本教师现代教育技术培训通知。为了加大宣传力度以及让更多的教师了解现代教育技术培训的状态，从2015年上半年起，每组织一次教师现代教育技术培训，都会在平台发布相关的培训简报。
从数量上的变化趋势我们可以看出，近四年来扬州大学相关部门对于平台的推广以及教师现代教育技术的培训做了大量的工作，并且能看到一定的成果。通过分析培训简报数量的变化趋势我们可以清楚的看出，从2015年起学校开始组织现代教育技术培训工作，从2015年的大力推广到2016年起的数据趋于稳定，证明校本教师现代教育技术培训工作已经进入常态化，培训的理念已经深入人心，无需再进行大力的宣传去吸引教师参加培训。同样分析其他通知数量我们可以看出，从2014年的递增开始，到2017年的趋于平缓，平台的各项功能已经逐渐为广大师生接受，说明校本教师现代教育技术的培训工作是有效果的。
（二）区间各用户各项数据的变化
通过图2和图3我们可以看出，近四年来，2016年教师进入课程总数和学生进入课程总数最高，2015年教师进入课程总数最低；2016年学生进入课程总数最高，2014年学生进入课程总数最低。分析图2，近四年来教师进入课程总数在2015年最低，其原因是上文提到的第二届校微课大赛导致教师可能没有太多的时间登录平台查看自己的课。而自从2015年开展校本教师现代教育技术培训以来，2016年教师进入课程总数有了明显的增加，说明通过培训，让很多教师知道了平台如何使用以及如何利用平台去优化自己的教学方式，同时也说明了混合教学模式已经逐渐为广大教师所接受。
分析图3可以得出，2014年学生进入课程总数最低，其原因可能是2013年开始学校推广教学平台，经过一年的使用，可能教师自身也难以掌握平台的各项功能，导致学生使用兴趣减弱，从图2能看到2014年教师进入课程总数相对2013年并没有减少。这就说明了学生使用网络教学综合平台的积极性有所下降，并且要在学生中推广教学平台离不开教师的督促和推广。如果连授课教师都无法完全掌握平台课程的相关功能，势必会导致学生的学习兴趣下降，登录平台进入课程目的只是单纯的为了完成学习任务。
从2015年起，学生进入课程总数有着明显的增多，并且在2016年保持上升趋势，说明从2015年开展校本教师现代教育技术培训以来，教师对于平台的使用已经有了一个全新的认识，并且大部分教师已经可以熟练使用平台的各项功能，利用平台去推广混合教学模式，从而学生根据教师的引导，通过平台完成学习任务，获取知识以及参与课程的互动。
通过图4和图5可以得出，2013年添加课程作业总数最低，2016年添加课程作业总数最高；2014年上交作业总数最低，2016年上交作业总数最高。分析图4可以得出，从2013年开始，教师添加课程作业总数呈递增趋势，并且在2015年增加明显，同样说明通过参加现代教师教育技术培训，教师使用平台的熟练度在提高且使用频率在增加。而2016年教师添加作业总数增加不是非常明显，说明当教师已经可以熟练使用网络教学综合平台时，教师添加课程作业总数将趋于某个区间值。 分析图5可以得出2014年上交作业总数最低，结合图3我们可以得出在2014年学生由于授课教师对于平台使用的不熟练加上学习兴趣的降低，导致了进入课程总数和上交作业总数近四年来最低，但从2015年起，学生进入课程总数和上交作业总数有了明显的增加，并且同教师数据一样在2016年保持上升，说明经过教师的推广和督促，学生已经可以熟练使用平台的相关功能，并且已经将网络学习列入日常学习的一部分。
綜上所述，我们通过分析数据可以发现，近四年来使用平台的频率在增加，且各项数据总体上是呈上升趋势，特别是在2015年开展校本教师现代教育技术培训后数据有明显的增加。这说明校本教师现代教育技术培训的成果显著，并且达到了预期的效果，对于平台各项功能的推广以及混合教学理念的普及起着举足轻重的作用。
二、推广混合教学模式遇到的困难和现状
（一）推广混合教学模式过程中遇到的困难
从2015年上半年起，我校开展了校本教师现代教育技术培训工作，但是在工作的初始，各学院的积极性并不高。我们采取的是电话预约、微信公众号预约以及邮件预约三种预约方式。在微信公众号没有普及之前，大部分预约方式采取电话预约的方式。为了能更好的开展培训工作，我们在每次每位教师预约培训的同时都要求其留下联系方式，以便在培训前一天跟其确认是否参加。虽然做了大量的工作，但是真正到了培训开展的时间，仍然有不少教师表示无法参加培训，其原因多种多样，大多数是因为课程冲突，学院里无法调课导致无法参加培训。
对此我们在刚开始的时候也非常无奈，但是通过邀请同领域的专家来我校进行了几次大型的讲座以及沟通后，我们的培训工作得到了各学院的大力支持。同时微信公众号关注用户不断增加，至2016年底，微信公众号总关注用户已达1300余用户且在不断增加中，培训预约的方式由单一的电话预约变为微信公众号预约、电话预约等多种预约方式。同时，经过与多名教师的深入交流我们发现，在一开始开展培训的时候，大部分教师还不知道此类消息，只有部分年轻教师知道，并且各学院的宣传力度也不是很大。很多老师表示后悔错过了之前的培训。
随着宣传力度的加大以及在教师之间的推广，教师现代教育技术的培训工作有了明显的起色。第一是预约参加培训的教师增多，为了保证培训的质量，我们不得不将每次培训的名额限定在20名，有多次培训出现爆满的情况；第二是通过培训我们发现了一批使用平台优秀的教师，以此类教师为典型，通过开展教学沙龙等活动将使用心得与其他教师分享，从而达到推广混合教学理念的目的。
在每次培训结束后，为了能更好的为教师服务，我们前后共发布了20余份网络调查问卷。通过分析问卷以及走访各位教师，我们欣慰的发现校本教师现代教育技术培训工作的开展对于教师使用网络教学综合平台和混合教学理念的推广是有作用的。不少教师表示，刚开始接触网络教学综合平台时，不知道要做什么，要怎么做。即使强制学生登录平台完成作业，也发现完成率不高。通过培训可以看出，教师有了明确的目的和方向，学生因教师的熟练使用也逐渐接受了网络教学和课堂教学的混合教学模式。
（二）开展混合教学模式的现状
以扬州大学为例，目前开展混合教学模式，即网络教学和课堂教学相结合的教学模式，还正处于初级阶段，部分教师已经可以熟练使用网络教学综合平台并且将平台的各项功能应用到日常的教学过程中去。如语言类课程已经几乎将听力，读写等内容全部通过网络教学综合平台展现给学生，一些室外课程如健美操，篮球等课程也将教学内容以微课形式上传至平台，供学生学习。但是由于技术的限制，一些工科类、理科类的课程还没有完全实现混合化，其原因是部分公式在平台无法方便的展现，有相当一部分实验性质的教学内容还无法通过平台展现。
所以目前还不能说所有课程已经采用了混合教学的模式，校本教师现代教育技术培训工作还需要继续进行下去，同时，网络教学综合平台的技术水平还需要不断的开发，以保证满足不同课程不同教师的使用需要。
三、 基于THEOL网络教学综合平台的混合教学模式的利与弊及高校教学模式未来的展望
（一）基于THEOL网络教学综合平台的混合教学模式的利与弊
相较于传统的教学模式而言，混合教学模式能更好的与学生交流。通过此种教学模式，学生获取知识的渠道更丰富，教师可以更加全面的了解学生的需求和困难，从而对症下药，在课堂上进行有针对性的教学。
同时，利用网络教学综合平台可以实时掌握学生的学习动态，充分了解学生对于知识的接受程度，并且可以通过平台非常方便的完成布置作业，测试，成绩结算，分析学生学习状态等一系列工作，让高校教学变得更加系统化，人性化以及有针对性。也可以极大的调动学生的学习积极性，从教师教学生被动接受到学生主动学习教师解答问题转变。
当然混合教学同时也存在弊端，第一是依赖现代教育技术，如果出现大面积的网络瘫痪和故障，过分依赖网络的教学方式会导致很多教学活动无法正常开展；第二推广混合教学理念的最终目的是让学生能够有更加优良的方式进行学习，而如果为了混合教学而去刻意的使用现代化教学手段，反而得不偿失。
不管传统的教学模式还是现在推广的混合教学模式，其最终目的都是以学生为本，以传授知识为本，只有以此为基石去推广混合教学理念，才正确的道路。
（二）高校教学模式未来的展望
通过校本教师现代教育技术的培训工作，我们可以发现，并不是所有的教师都无法或者说不愿意接受新事物，即便是老教师，大部分教师也非常愿意去学习新东西。同时学生接受新鲜事物的速度要远大于教师，如果高校教学模式真正实现了健康的混合教学模式，那么就会出现学生愿意学，老师愿意教的状况，这对于学校的发展以及人才的培养是非常有益的。
当今社会是个信息爆炸的时代，我们只要学会利用信息技术给我们带来的便利，将其应用到教学过程中去，很多问题将会迎刃而解。未来高校的教学模式将是多元化的，既有传统的课堂授课模式，也可以有现代化的网络教学模式，同时，师生之间的交流将比现在更加频繁，知识的传授将更加简便！
参考文献：
[1]刘沂蒙.基于THEOL网络教学综合平台的课程教学改革实证研究[J].科技信息，2012，13：272-273.
[2]范建新.基于网络的远程教学综合业务平台构建[J].江苏广播电视大学学报，2004，15（6）：5-8.
[3]祁俊.基于THEOL网络教学平台的软件技术基础课程的构建[J].电脑知识与技术，2011，7（17）：4243-4245.
[4]曲宏毅.网络教学平台的研究进展[J].数字校园，2006.
[5]杨冬艳.基于网络教学平台的文献检索课教学实践探索——以清华教育在线（THEOL）平台为例[J].科技情报开发与经济，2013，23（19）：4-8.
[6]吕克.基于网络教学平台的网络课程建设及质量保障体系的构建[J].高教学刊，2016（23）：170-171.
[7]范志强，彭金池，唐贵平，等.利用网络教学平台将物理实验带入理论课堂[J].高教学刊，2017（09）：56-57.
关键词：网络教学综合平台；现代教师教育技术培训；混合教学模式；传统教学模式
中图分类号：G640 文獻标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0114-03
Abstract： Based on the analysis of the usage of the comprehensive network of Yangzhou University and the difficulties and present situation in the process of promoting the mixed teaching mode， the advantages and disadvantages of the mixed teaching model based on THEOL network teaching platform are expounded and the future of educational model in colleges and universities is prospected.
Keywords： integrated platform of network teaching； education training of modern technology for the teacher； mixed teaching mode； traditional teaching mode
一、扬州大学网络教学综合平台使用情况分析
随着网络信息技术的不断发展，多媒体技术的不断更新，学生获取知识的途径已经从单纯的课堂教学转变为课上课后的综合途径。传统的教学模式主要是以教师授课为主，大部分课堂时间用于知识的传授。撇开教师专业水平的限制不谈，如果主要是以教师课堂讲授为主的教学模式，很有可能出现学生不愿意听，教师讲课没有动力的现象。加上现在手机的普及，学生获取知识更加方便，一旦老师讲课的内容可以通过手机、电脑等电子设备轻易的查询到，势必会导致学生的学习积极性下降，从而大大影响教学效果。下面通过近四年来的扬州大学网络教学综合平台各项数据的变化来说明这几年平台的使用情况。
（一）发布通知数量的变化
通过图1可以知，近五年来平台发布通知数量在2013至2015年呈递增趋势，并且在2015年达到巅峰，从2016年起发布通知数量有下降趋势，趋于稳定，预计最终稳定在每年20-30条。2015年发布通知数量最多的原因是在2015年扬州大学举办了第二届校微课大赛并且通过专家评审、平台观众点赞等方式，选出了几十部优秀的作品参加第二届省高校教师微课大赛和第二届全国高校教师微课大赛，以及从2015年上半年开始通过平台发布校本教师现代教育技术培训通知。为了加大宣传力度以及让更多的教师了解现代教育技术培训的状态，从2015年上半年起，每组织一次教师现代教育技术培训，都会在平台发布相关的培训简报。
从数量上的变化趋势我们可以看出，近四年来扬州大学相关部门对于平台的推广以及教师现代教育技术的培训做了大量的工作，并且能看到一定的成果。通过分析培训简报数量的变化趋势我们可以清楚的看出，从2015年起学校开始组织现代教育技术培训工作，从2015年的大力推广到2016年起的数据趋于稳定，证明校本教师现代教育技术培训工作已经进入常态化，培训的理念已经深入人心，无需再进行大力的宣传去吸引教师参加培训。同样分析其他通知数量我们可以看出，从2014年的递增开始，到2017年的趋于平缓，平台的各项功能已经逐渐为广大师生接受，说明校本教师现代教育技术的培训工作是有效果的。
（二）区间各用户各项数据的变化
通过图2和图3我们可以看出，近四年来，2016年教师进入课程总数和学生进入课程总数最高，2015年教师进入课程总数最低；2016年学生进入课程总数最高，2014年学生进入课程总数最低。分析图2，近四年来教师进入课程总数在2015年最低，其原因是上文提到的第二届校微课大赛导致教师可能没有太多的时间登录平台查看自己的课。而自从2015年开展校本教师现代教育技术培训以来，2016年教师进入课程总数有了明显的增加，说明通过培训，让很多教师知道了平台如何使用以及如何利用平台去优化自己的教学方式，同时也说明了混合教学模式已经逐渐为广大教师所接受。
分析图3可以得出，2014年学生进入课程总数最低，其原因可能是2013年开始学校推广教学平台，经过一年的使用，可能教师自身也难以掌握平台的各项功能，导致学生使用兴趣减弱，从图2能看到2014年教师进入课程总数相对2013年并没有减少。这就说明了学生使用网络教学综合平台的积极性有所下降，并且要在学生中推广教学平台离不开教师的督促和推广。如果连授课教师都无法完全掌握平台课程的相关功能，势必会导致学生的学习兴趣下降，登录平台进入课程目的只是单纯的为了完成学习任务。
从2015年起，学生进入课程总数有着明显的增多，并且在2016年保持上升趋势，说明从2015年开展校本教师现代教育技术培训以来，教师对于平台的使用已经有了一个全新的认识，并且大部分教师已经可以熟练使用平台的各项功能，利用平台去推广混合教学模式，从而学生根据教师的引导，通过平台完成学习任务，获取知识以及参与课程的互动。
通过图4和图5可以得出，2013年添加课程作业总数最低，2016年添加课程作业总数最高；2014年上交作业总数最低，2016年上交作业总数最高。分析图4可以得出，从2013年开始，教师添加课程作业总数呈递增趋势，并且在2015年增加明显，同样说明通过参加现代教师教育技术培训，教师使用平台的熟练度在提高且使用频率在增加。而2016年教师添加作业总数增加不是非常明显，说明当教师已经可以熟练使用网络教学综合平台时，教师添加课程作业总数将趋于某个区间值。 分析图5可以得出2014年上交作业总数最低，结合图3我们可以得出在2014年学生由于授课教师对于平台使用的不熟练加上学习兴趣的降低，导致了进入课程总数和上交作业总数近四年来最低，但从2015年起，学生进入课程总数和上交作业总数有了明显的增加，并且同教师数据一样在2016年保持上升，说明经过教师的推广和督促，学生已经可以熟练使用平台的相关功能，并且已经将网络学习列入日常学习的一部分。
綜上所述，我们通过分析数据可以发现，近四年来使用平台的频率在增加，且各项数据总体上是呈上升趋势，特别是在2015年开展校本教师现代教育技术培训后数据有明显的增加。这说明校本教师现代教育技术培训的成果显著，并且达到了预期的效果，对于平台各项功能的推广以及混合教学理念的普及起着举足轻重的作用。
二、推广混合教学模式遇到的困难和现状
（一）推广混合教学模式过程中遇到的困难
从2015年上半年起，我校开展了校本教师现代教育技术培训工作，但是在工作的初始，各学院的积极性并不高。我们采取的是电话预约、微信公众号预约以及邮件预约三种预约方式。在微信公众号没有普及之前，大部分预约方式采取电话预约的方式。为了能更好的开展培训工作，我们在每次每位教师预约培训的同时都要求其留下联系方式，以便在培训前一天跟其确认是否参加。虽然做了大量的工作，但是真正到了培训开展的时间，仍然有不少教师表示无法参加培训，其原因多种多样，大多数是因为课程冲突，学院里无法调课导致无法参加培训。
对此我们在刚开始的时候也非常无奈，但是通过邀请同领域的专家来我校进行了几次大型的讲座以及沟通后，我们的培训工作得到了各学院的大力支持。同时微信公众号关注用户不断增加，至2016年底，微信公众号总关注用户已达1300余用户且在不断增加中，培训预约的方式由单一的电话预约变为微信公众号预约、电话预约等多种预约方式。同时，经过与多名教师的深入交流我们发现，在一开始开展培训的时候，大部分教师还不知道此类消息，只有部分年轻教师知道，并且各学院的宣传力度也不是很大。很多老师表示后悔错过了之前的培训。
随着宣传力度的加大以及在教师之间的推广，教师现代教育技术的培训工作有了明显的起色。第一是预约参加培训的教师增多，为了保证培训的质量，我们不得不将每次培训的名额限定在20名，有多次培训出现爆满的情况；第二是通过培训我们发现了一批使用平台优秀的教师，以此类教师为典型，通过开展教学沙龙等活动将使用心得与其他教师分享，从而达到推广混合教学理念的目的。
在每次培训结束后，为了能更好的为教师服务，我们前后共发布了20余份网络调查问卷。通过分析问卷以及走访各位教师，我们欣慰的发现校本教师现代教育技术培训工作的开展对于教师使用网络教学综合平台和混合教学理念的推广是有作用的。不少教师表示，刚开始接触网络教学综合平台时，不知道要做什么，要怎么做。即使强制学生登录平台完成作业，也发现完成率不高。通过培训可以看出，教师有了明确的目的和方向，学生因教师的熟练使用也逐渐接受了网络教学和课堂教学的混合教学模式。
（二）开展混合教学模式的现状
以扬州大学为例，目前开展混合教学模式，即网络教学和课堂教学相结合的教学模式，还正处于初级阶段，部分教师已经可以熟练使用网络教学综合平台并且将平台的各项功能应用到日常的教学过程中去。如语言类课程已经几乎将听力，读写等内容全部通过网络教学综合平台展现给学生，一些室外课程如健美操，篮球等课程也将教学内容以微课形式上传至平台，供学生学习。但是由于技术的限制，一些工科类、理科类的课程还没有完全实现混合化，其原因是部分公式在平台无法方便的展现，有相当一部分实验性质的教学内容还无法通过平台展现。
所以目前还不能说所有课程已经采用了混合教学的模式，校本教师现代教育技术培训工作还需要继续进行下去，同时，网络教学综合平台的技术水平还需要不断的开发，以保证满足不同课程不同教师的使用需要。
三、 基于THEOL网络教学综合平台的混合教学模式的利与弊及高校教学模式未来的展望
（一）基于THEOL网络教学综合平台的混合教学模式的利与弊
相较于传统的教学模式而言，混合教学模式能更好的与学生交流。通过此种教学模式，学生获取知识的渠道更丰富，教师可以更加全面的了解学生的需求和困难，从而对症下药，在课堂上进行有针对性的教学。
同时，利用网络教学综合平台可以实时掌握学生的学习动态，充分了解学生对于知识的接受程度，并且可以通过平台非常方便的完成布置作业，测试，成绩结算，分析学生学习状态等一系列工作，让高校教学变得更加系统化，人性化以及有针对性。也可以极大的调动学生的学习积极性，从教师教学生被动接受到学生主动学习教师解答问题转变。
当然混合教学同时也存在弊端，第一是依赖现代教育技术，如果出现大面积的网络瘫痪和故障，过分依赖网络的教学方式会导致很多教学活动无法正常开展；第二推广混合教学理念的最终目的是让学生能够有更加优良的方式进行学习，而如果为了混合教学而去刻意的使用现代化教学手段，反而得不偿失。
不管传统的教学模式还是现在推广的混合教学模式，其最终目的都是以学生为本，以传授知识为本，只有以此为基石去推广混合教学理念，才正确的道路。
（二）高校教学模式未来的展望
通过校本教师现代教育技术的培训工作，我们可以发现，并不是所有的教师都无法或者说不愿意接受新事物，即便是老教师，大部分教师也非常愿意去学习新东西。同时学生接受新鲜事物的速度要远大于教师，如果高校教学模式真正实现了健康的混合教学模式，那么就会出现学生愿意学，老师愿意教的状况，这对于学校的发展以及人才的培养是非常有益的。
当今社会是个信息爆炸的时代，我们只要学会利用信息技术给我们带来的便利，将其应用到教学过程中去，很多问题将会迎刃而解。未来高校的教学模式将是多元化的，既有传统的课堂授课模式，也可以有现代化的网络教学模式，同时，师生之间的交流将比现在更加频繁，知识的传授将更加简便！
参考文献：
[1]刘沂蒙.基于THEOL网络教学综合平台的课程教学改革实证研究[J].科技信息，2012，13：272-273.
[2]范建新.基于网络的远程教学综合业务平台构建[J].江苏广播电视大学学报，2004，15（6）：5-8.
[3]祁俊.基于THEOL网络教学平台的软件技术基础课程的构建[J].电脑知识与技术，2011，7（17）：4243-4245.
[4]曲宏毅.网络教学平台的研究进展[J].数字校园，2006.
[5]杨冬艳.基于网络教学平台的文献检索课教学实践探索——以清华教育在线（THEOL）平台为例[J].科技情报开发与经济，2013，23（19）：4-8.
[6]吕克.基于网络教学平台的网络课程建设及质量保障体系的构建[J].高教学刊，2016（23）：170-171.
[7]范志强，彭金池，唐贵平，等.利用网络教学平台将物理实验带入理论课堂[J].高教学刊，2017（09）：56-57.