习作在《义务教育语文课程标准》中第一学段的表述为：写话，即让学生用书面文字记录口头语言。课标从兴趣、内容和表达上对写话教学提出了相应的要求。小学阶段是口语发展的关键期，也是口语向书面语转变的关键期。其中，第一学段是口头表达向书面表达过渡的衔接转换阶段，教师要特别重视第一学段的写话教学，为以后的写作奠定基础。
　　一、情感共振，唤醒学生的写话意识
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生的写话要先有话可说，这需要学生主动去关注生活。在低年级，观察对于学生必不可少。关注作为一种意识和能力是需要引导和训练的。教师可以从有意识和无意识两个方面影响学生。
　　1.充分利用课文里提供的情境进行有意识渗透。一上的《四季》课后习题：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。一下《我多想去看看》课后习题：以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。二上语文园地三出现了第一次正式的写话，关于自己喜欢的玩具。这些内容和学生的生活息息相关，教师可以通过教材提供的具体情境让学生有意识地关注生活。
　　2.通过师生日常交流进行无意识渗透。春夏秋冬，花鸟鱼虫，身边的一切都是可以分享的。雨滴落在树叶上，仿佛在演奏一场美妙的音乐会;蜜蜂飞到教室里，仿佛进入了巨人国的小勇士;知了在窗外的树上“知了，知了”，仿佛在为学生们的写话配上背景音乐……教师主动和学生分享生活中的点点滴滴，实现情感共振。久而久之，学生受教师的影响也会更加留意生活、分享生活。有的学生分享：窗外的爬山虎似乎是被班上的故事吸引了，忍不住将头探到了教室里;小蚂蚁也想和我一起写字，它都爬到了我的手指上……生活是一本巨大的书，关注生活、主动发现，学生的眼睛能看到更多，心里可以感受到更多，自然也就有了更强的写话意识。
　　二、化简为繁，积累学生的写话素材
　　关注生活，能让学生写话有话可写。丰富的感知则能让学生的写话写得更好。写话是文字的集合，需要有准确的字、丰富的词、形象的句、相联系的章。
　　有一种观点：学生在课堂上能够学到的文章是相对较少的，要增加课外信息的摄入，要大量地读。笔者认为这种观点有失偏颇。写话素材的积累不能脱离日常的语文教学，要在充分利用好已有的语文素材的基础上再拓展课外的语文资源。因此，教师在日常教学中要特别注意帮助学生积累素材。
　　教材第一学段的课文浅显易懂，文中的语句精妙、句式优美，是学生积累语言的好材料。一上的《小小的船》里有“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”，《项链》里有“蓝蓝的、又宽又远、又长又软”等词，朗朗上口的同时帮助学生积累形容词，这样的短语感受也在后面的课文中复现;一下《怎么都快乐》里有“踢足球、讲故事”，二下的《祖先的摇篮》里有“摘野果、掏鹊蛋”等可以帮助学生积累动宾结构的短语……总之，课文里蕴含了丰富的语言材料，能极大丰富学生的语料库。
　　除了词汇之外，课文中还有规范的句式可以帮助学生有条理地表达，句式的反复出现更加强了学生的印象。一上的《项链》中“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软”，语言简单，特点明确，画面丰富，易于模仿;一下的《荷叶圆圆》中，第2～5自然段结构相似，这样的句式能帮助学生学习如何描述场景;二上《黄山奇石》中用“好像、真像”等不同的句式帮助学生进行表达。文从字顺，润物无声，这样的语文要素设计还有很多需要教师带领学生去细细挖掘。教材是面向全体学生的，第一学段要化简为繁，让学生和文本共振，教师要有意识地在日常的语文教学中落实素材的练习和积累。
　　三、具象思维，逐级组织写话素材
　　写话的过程实际就是学生从感知、组织到表达的过程，三者作为写作的支架，缺一不可。当感知的过程被唤醒，就要有相匹配的组织和表达能力作为写话之树的生长支架。
　　1.帮助学生搭架子，由小入手。在拼音学习结束之后，笔者在班级开展了“每日一句话”的活动，即让学生每天写一句完整的话，内容不限，字或拼音都可以，写完不要忘记加上标点符号。没有强制要求，这在最大程度上弱化了学生的畏难情绪。第二天请学生自愿在班级分享。分享这个行为可以增强学生的表现欲，激发学生的表达兴趣。同时，这一活动还可以帮助学生巩固字词。
　　2.具像思维，让学生学习语言建构的方法。思考属于高级思维活动，写话内容的创作过程可以借助思维导图呈现出来，让学生学习语言建构的方法。
　　以二下“写写自己的好朋友”为例。教材的提示语指向明确，层次清晰：他是谁？他的样子？你们会一起做些什么？在帮助学生梳理好写作要求之后，我们一起在脑海中确定自己的好朋友是谁，然后把他的名字写在纸上，我在黑板上写上“我的朋友”的名字。接着我们一起分析好朋友的样子可以从哪几个方面写。学生很快就想到了眼睛、鼻子、嘴巴……学生想一个，我在黑板上写一个。接着，我让学生思考这些该怎么写具体。以眼睛为例，有的学生想到了“圆圆的”，有的想到了“黑宝石”……在这个过程中教师引导学生联想的角度要丰富。教师将思维的过程可视化，接下来让学生仿照刚才联想的方式完成自己的思维导图，完成写话，体现了写话教学由教到扶到放的过程。
　　具象思維，建构的过程清晰，利于学生掌握方法。同时，语汇的进一步联想让写话的篇章难度分割为句的难度。降低学生的畏难情绪，提升学生独立完成写话的能力。
　　四、练评结合，落实写话的能力
　　兴趣可以让学生产生短期的动力，方法可以让学生获得克服困难的勇气和途径，但是学生的能力的养成需要持续性的督促。规律性的练评结合，才能不断提升写话的能力。
　　教师对学生写话做出及时评价与反馈，更能调动学生的主动性与积极性。我通过得星数来评价学生的完成质量，激励效果明显。学生认真完成的一段写话，写出的是学生对事物的所思所想所感，教师对学生的写话开展多样化的评价，更能激发学生内驱力。如，有学生写了一首诗，我的评语是以“看到你的写话，我仿佛感受到了……”为结构的小诗，学生一整天都在为这样的评语兴奋。
　　除了教师评价，同学之间的互评及分享也是一种有效的评价。我在班上开展同桌互相阅读，小组阅读后推荐阅读，班上投影展示，QQ群优秀作品分享等多种形式的分享，极大提升了学生写话的自信心。
　　《义务教育语文课程标准》要求学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需求，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师通过激发兴趣的游戏、直观的文本内容、多样化地示范、科学且规律地强化、持续地反馈，将学生的生活经验唤醒，将文本规律和学生生活经验相联系，给学生搭好写话的支架，让学生的写作能力得以提升。